教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展復(fù)習(xí)資料及歷年試題

1、（泉州師范學(xué)院自考官方微信，掃描一下加關(guān)注，方便快捷收信息）教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展復(fù)習(xí)資料及歷年真題試卷泉州師范學(xué)院鯉城自考助學(xué)點(diǎn)2016.3第一章教師職業(yè)概述第一節(jié) 職業(yè)與教師職業(yè)1.了解職業(yè)的含義含義：所謂職業(yè)，是指人們?yōu)榱藵M足社會(huì)生產(chǎn)和生活需要，由于社會(huì)分工和勞動(dòng)分工而長(zhǎng)期從事的具有專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)的、作為主要生活來(lái)源的、相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)活動(dòng)。2.對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)：其一，教師職業(yè)是“培養(yǎng)造就下一代”的職業(yè)；其二，教師職業(yè)是“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)；其三，教師是“人類靈魂的工程師”。含義：所謂教師職業(yè)，是指人們終身或較長(zhǎng)時(shí)期所從事的、按照一定社會(huì)的需要和標(biāo)準(zhǔn)，傳授文化科學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)

2、人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。第二節(jié) 教師職業(yè)的形成與發(fā)展1.教師職業(yè)的形成教師職業(yè)的形成受諸多因素的影響和制約，其中，教育活動(dòng)的出現(xiàn)和學(xué)校教育的存在是其前提條件，傳授知識(shí)是教師的職業(yè)責(zé)任。此外，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分工也都是教師職業(yè)形成的必要條件。2.教師職業(yè)的發(fā)展教師職業(yè)，在生產(chǎn)有了一定發(fā)展但又發(fā)展得不充分的條件下形成，又隨著生產(chǎn)的不斷發(fā)展而發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校是教師勞動(dòng)的主要陣地，與學(xué)校共始終的教師職業(yè)也隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并伴隨著學(xué)校的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。具體來(lái)講，教師職業(yè)經(jīng)歷了古代教師職業(yè)的發(fā)展、近代教師職業(yè)的發(fā)展和當(dāng)代教師職業(yè)的發(fā)展第三節(jié) 教師職業(yè)的特點(diǎn)1.復(fù)

3、雜性。教師職業(yè)的復(fù)雜性是由四個(gè)方面決定的：教師職業(yè)勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性；教師職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容的復(fù)雜性；教師職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性；教師職業(yè)勞動(dòng)能力要求的復(fù)雜性。2.創(chuàng)造性。教師職業(yè)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：教師傳授知識(shí)需要具有創(chuàng)造性；教師培養(yǎng)學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造性；教師需要具有創(chuàng)造性的教育機(jī)智；教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上需要?jiǎng)?chuàng)造性。3.示范性。教師職業(yè)的示范性是由以下四點(diǎn)決定的：學(xué)生的“向師性”決定了教師職業(yè)的示范性；學(xué)生的模仿性決定了教師職業(yè)的示范性；教師品德言行的示范性決定了教師職業(yè)的示范性；教師教育教學(xué)過(guò)程的示范性決定了教師職業(yè)的示范性。4.長(zhǎng)期性。教師職業(yè)勞動(dòng)是一個(gè)周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的過(guò)程，具有明顯的長(zhǎng)期性，

4、即教師職業(yè)勞動(dòng)培養(yǎng)人才的周期長(zhǎng)；教師職業(yè)勞動(dòng)見(jiàn)效慢。第四節(jié) 教師職業(yè)的社會(huì)作用1.教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展教師勞動(dòng)對(duì)人類社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教師勞動(dòng)傳遞人類社會(huì)物質(zhì)財(cái)富；教師為社會(huì)造就進(jìn)行物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)的人才。2.教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)精神文明的發(fā)展教師勞動(dòng)對(duì)人類社會(huì)精神文明發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教師勞動(dòng)傳遞人類社會(huì)精神文明；教師勞動(dòng)傳播人類文化科學(xué)知識(shí)，教師勞動(dòng)“再生產(chǎn)”人類社會(huì)精神文明；教師為社會(huì)造就進(jìn)行精神財(cái)富生產(chǎn)的人才。3.教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)制度文明的發(fā)展教師勞動(dòng)對(duì)于人類社會(huì)制度文明的發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教師通過(guò)自身的勞動(dòng)，傳播社會(huì)制度及其文化，傳遞

5、社會(huì)制度文明的思想，使人們對(duì)不同的社會(huì)制度產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，從而形成評(píng)價(jià)社會(huì)制度優(yōu)劣的能力；在教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以使人類社會(huì)制度文明的思想凝結(jié)為個(gè)體的政治信仰，促使人們維護(hù)合理的現(xiàn)行社會(huì)制度；在某種歷史條件下，教師還可以塑造超越現(xiàn)行社會(huì)制度的信仰，推動(dòng)人們?nèi)ジ淖儾缓侠淼纳鐣?huì)制度，從而引導(dǎo)人們不斷追求和創(chuàng)造人類社會(huì)的制度文明。4.教師職業(yè)促進(jìn)人的素質(zhì)的提高教師勞動(dòng)在人的素質(zhì)的發(fā)展中具有不可忽視的促進(jìn)作用：教師勞動(dòng)開(kāi)發(fā)人的智力資源；教師勞動(dòng)培養(yǎng)人的思想品德；教師勞動(dòng)促進(jìn)人類的自我完善。第二章 教師職業(yè)道德第一節(jié) 道德與職業(yè)道德1.道德的含義及共同性含義：道德是由一定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的，依靠社會(huì)輿

6、淪、傳統(tǒng)倫理習(xí)俗和人們的內(nèi)心信念來(lái)維系的，表現(xiàn)為善惡對(duì)立的社會(huì)意識(shí)和行為規(guī)范的總和。共同性：道德的共同性主要包括：特殊的規(guī)范性；廣泛的滲透性；比其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)具有更大的穩(wěn)定性；顯著的實(shí)踐性。2.職業(yè)道德的含義及特征含義：一般地講，職業(yè)道德就是指人們?cè)趶氖赂鞣N職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，思想和行為所應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范，也就是調(diào)整職業(yè)內(nèi)部、職業(yè)之間、職業(yè)與社會(huì)之間的各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則。特征：職業(yè)道德帶有具體職業(yè)或行業(yè)活動(dòng)的特征，這些特征主要表現(xiàn)在：第一，職業(yè)道德同人們的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系；第二，往往表現(xiàn)為世代相襲的職業(yè)傳統(tǒng)；第三，在形式上，職業(yè)道德具體、多樣，有較大的適用性。3.職業(yè)道德的內(nèi)容：形成對(duì)

7、職業(yè)道德價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)；樹(shù)立正確的職業(yè)理想；培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的真摯情感；鍛煉職業(yè)意志；形成良好的職業(yè)道德行為和習(xí)慣。第二節(jié)教師職業(yè)道德及其形成1.教師職業(yè)道德所謂教師職業(yè)道德是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和。它從道義上規(guī)定了教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以什么樣的思想、情感、態(tài)度和作風(fēng)去待人、接物、處理問(wèn)題，做好工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)。它是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與社會(huì)其他方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。2.教師行為規(guī)范及內(nèi)容含義：教師行為規(guī)范是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須遵守的教育

8、思想和進(jìn)行教育活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，是國(guó)家為教師規(guī)定的教育原則、教育規(guī)劃、言行標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)修養(yǎng)和各項(xiàng)紀(jì)律。它要求每一個(gè)教師必須牢記在心、認(rèn)真執(zhí)行和嚴(yán)格遵守。內(nèi)容：教師行為規(guī)范的內(nèi)容主要來(lái)自兩個(gè)方面：一方面是國(guó)家和政府制定的有關(guān)教師行為標(biāo)準(zhǔn)的法律、政令、政策、條例、守則等，這些都具有法律效力或行政效力；另一方面是早已存在于社會(huì)活動(dòng)中并被人們所公認(rèn)，為每個(gè)教師內(nèi)心認(rèn)可并自覺(jué)遵守的紀(jì)律，習(xí)慣、規(guī)矩等。3.教師職業(yè)道德的形成基礎(chǔ)任何一種教師職業(yè)道德，都是在教育勞動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生，既受一定社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和階級(jí)利益所制約而建立和發(fā)展，同時(shí)又是在批判繼承歷史上優(yōu)秀教師道德遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的，這是教師職業(yè)道德形成

9、和發(fā)展的一般規(guī)律。第三節(jié)教師職業(yè)道德的特點(diǎn)由于教師職業(yè)道德與教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)緊密相聯(lián)，因而，有著與其他職業(yè)道德不同的特點(diǎn)，即較高的責(zé)任性；獨(dú)特的示范性；高度的自覺(jué)性。鮮明的獨(dú)特性；廣泛的繼承性。第四節(jié)教師職業(yè)道德的功能與社會(huì)作用1.教師職業(yè)道德的功能含義：所謂教師職業(yè)道德的功能或職能，是指教師職業(yè)道德的作用，即教師道德對(duì)教師個(gè)人、對(duì)教師集體、對(duì)社會(huì)的作用。所以，教師道德的功能問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)關(guān)于教師道德對(duì)教師個(gè)人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)有哪些價(jià)值的問(wèn)題。功能：教師職業(yè)道德的功能是多方面的，其中調(diào)節(jié)功能、教育功能和示范功能是教師職業(yè)道德的最基本功能。2.教師職業(yè)道德的社會(huì)作用教師職業(yè)道德是社會(huì)道德的一

10、部分，它的作用不僅體現(xiàn)在學(xué)校教育過(guò)程中而且直接或間接地以各種方式對(duì)社會(huì)生活起影響和促進(jìn)作用。這些作用主要表現(xiàn)在：教師職業(yè)道德對(duì)社會(huì)精神文明建設(shè)起促進(jìn)作用；教師職業(yè)道德對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明建設(shè)起推動(dòng)作用；教師職業(yè)道德對(duì)社會(huì)生活發(fā)揮著廣泛的影響作用。教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和職業(yè)道德情感職業(yè)道德情感，是人的一種精神活動(dòng)，是聯(lián)系認(rèn)識(shí)與行動(dòng)的橋梁。它和道德信念一起表明自己的道德立場(chǎng)，是職業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)的巨大精神力量。職業(yè)意志職業(yè)意志指以堅(jiān)韌不拔的毅力和大無(wú)畏的精神去克服職業(yè)工作和勞動(dòng)中的困難。著名教育家_認(rèn)為，教師應(yīng)該是道德卓異的優(yōu)秀人物。A愛(ài)

11、爾維修 B夸美紐斯 C盧梭 D洛克答案：（B）.“有教無(wú)類”的主張是我國(guó)古代著名教育家_提出來(lái)的。A孟子 B老子 C孔子 D荀子答案：（C）“教育工作者的全部工作就是為人師表”是_先生提出來(lái)的。A陶行知 B葉圣陶 C徐特立 D吳玉章答案：（B）吸收和借鑒歷史上優(yōu)秀教師道德是教師職業(yè)道德形成的_。A社會(huì)基礎(chǔ) B階級(jí)基礎(chǔ) C客觀基礎(chǔ) D思想基礎(chǔ)答案：（A）第三章 教師的職業(yè)理想第一節(jié) 理想與職業(yè)理想1.理想的含義及其分類含義：理想是指對(duì)未來(lái)事物的想象或希望。多指有根據(jù)的、合理的想象或希望。理想作為人生的奮斗目標(biāo)，是一種符合現(xiàn)實(shí)情況和需要的正確想象。特點(diǎn)：理想不同于幻想、空想，它具有以下特點(diǎn)：客觀必

12、然性、社會(huì)性、階級(jí)性。分類：理想又是一種社會(huì)意識(shí)現(xiàn)象，從不同的角度可以區(qū)分為不同的種類：第一，按照理想所屬的范圍來(lái)劃分，可以分為個(gè)人理想和群體理想；第二，按照理想奮斗的時(shí)間來(lái)劃分，可以分為長(zhǎng)遠(yuǎn)理想和近期理想。長(zhǎng)遠(yuǎn)理想是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的奮斗才能實(shí)現(xiàn)的理想；第三，按照理想的內(nèi)容來(lái)劃分，理想可以分為社會(huì)理想、生活理想、職業(yè)理想、素質(zhì)理想等。2.職業(yè)理想及其特點(diǎn)含義：所謂職業(yè)理想是指人們對(duì)未來(lái)工作部門和工作種類的向往，包括對(duì)未來(lái)職業(yè)將達(dá)到什么水平、什么程度的向往。它是人們實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活理想、道德理想和社會(huì)理想的手段，并受社會(huì)理想的制約。特點(diǎn)：與其它理想不同，職業(yè)理想有其差異性、發(fā)展性、時(shí)代性等特點(diǎn)。3.職

13、業(yè)理想的作用職業(yè)理想具有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、激勵(lì)作用、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的作用等。第二節(jié) 教師職業(yè)理想的核心1.教師職業(yè)理想的內(nèi)容：熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)；堅(jiān)持和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)。2.教師職業(yè)理想的核心：忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)。第三節(jié) 教師職業(yè)理想的要求1.全面貫徹黨和國(guó)家教育方針在新的歷史條件下，要正確貫徹和落實(shí)教育方針，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展，必須明確教育事業(yè)的服務(wù)方向、人才培養(yǎng)的基本途徑、教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)，把握時(shí)代性，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持以人為本。2.切實(shí)遵循教育規(guī)律教育規(guī)律，通常是指教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)及教育活動(dòng)內(nèi)部各構(gòu)成要素之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系或關(guān)系。教師

14、從事教育教學(xué)必須遵循教育規(guī)律，方能實(shí)現(xiàn)作為教師的職業(yè)理想。3.認(rèn)真履行教書(shū)育人的職責(zé)“教書(shū)育人”，是教師職責(zé)的通俗說(shuō)法。在“教書(shū)育人”這個(gè)命題中，其核心是育人，為了育人的需要而教書(shū)，教書(shū)是為了育人。2.教師樹(shù)立正確職業(yè)理想的途徑有：確立榜樣 自我激勵(lì) 扎實(shí)業(yè)務(wù)、自我提升、堅(jiān)定信念、迎接挑戰(zhàn)。第四章 教師的職業(yè)紀(jì)律第一節(jié)紀(jì)律與職業(yè)紀(jì)律1.紀(jì)律的含義及特征含義：紀(jì)律是在一定社會(huì)條件下形成的、一種集體成員必須遵守的規(guī)章、條例的總和，是要求人們?cè)诩w生活中遵守秩序、執(zhí)行命令和履行職責(zé)的一種行為規(guī)則。特征：紀(jì)律具有歷史性、階級(jí)性和強(qiáng)制性的特征。2.職業(yè)紀(jì)律及其特征含義：職業(yè)紀(jì)律是職業(yè)勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中的

15、所應(yīng)遵守的勞動(dòng)規(guī)則和勞動(dòng)秩序，它是保證勞動(dòng)者執(zhí)行職務(wù)、履行職責(zé)、完成自己承擔(dān)的工作任務(wù)的行為規(guī)則。特征：職業(yè)紀(jì)律具有職業(yè)性、安全性、自律性和制約性等基本特征。3.教師職業(yè)紀(jì)律含義：教師職業(yè)紀(jì)律是指為保證教育、教學(xué)工作正常進(jìn)行，教師在教育活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)則。意義：教師遵守職業(yè)紀(jì)律對(duì)約束自己行為、履行職業(yè)責(zé)任、體現(xiàn)人民利益等方面具有十分重要的意義。首先，教師職業(yè)紀(jì)律是依法治教的必然要求；第二，教師職業(yè)紀(jì)律是體現(xiàn)人民利益的重要手段；第三，教師職業(yè)紀(jì)律是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要內(nèi)容；第四，教師職業(yè)紀(jì)律是約束教師行為的重要準(zhǔn)則；第五，教師職業(yè)紀(jì)律是履行職業(yè)責(zé)任的重要保證。作用：首先，有利于規(guī)范辦學(xué)行為；

16、其次，有利于維護(hù)學(xué)校、教師及學(xué)生的合法權(quán)益；第三，有利于提高學(xué)校工作效率；第四，有利于培育良好的校風(fēng)；第五，有利于學(xué)校改革的推進(jìn)。第二節(jié) 教師職業(yè)紀(jì)律的主要內(nèi)容1.遵守國(guó)家法律，依法執(zhí)教.2.認(rèn)真執(zhí)行規(guī)范和規(guī)定，為人師表。3.遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。第三節(jié) 教師職業(yè)紀(jì)律的要求1.對(duì)教師職業(yè)紀(jì)律的要求：樹(shù)立起職業(yè)紀(jì)律意識(shí)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定；在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀(jì)律；提高依法從教的自覺(jué)性；教師不得做違反職業(yè)紀(jì)律的行為。2.教師職業(yè)紀(jì)律中存在的主要問(wèn)題：（1）體罰或變相體罰學(xué)生；（2） 歧視、排斥后進(jìn)生；（3）非法限制學(xué)生人身自由；（4）對(duì)學(xué)生亂收費(fèi)、亂罰款；（5）侵犯學(xué)生隱私權(quán)。3

17、違反教師職業(yè)紀(jì)律的責(zé)任：違反教師職業(yè)紀(jì)律是指一切不符合現(xiàn)行各項(xiàng)教育法律法規(guī)及規(guī)章制度所要求的行為。違反教師職業(yè)紀(jì)律的責(zé)任是違反者對(duì)違反行為必須承擔(dān)的責(zé)任。中國(guó)教育法規(guī)體系由、地方性法規(guī)、部門規(guī)章、民族自治條例和單行條例、地方政府規(guī)章等構(gòu)成。答案：(憲法中的教育條款、法律、行政法規(guī))2中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，與是貫穿其中的核心和靈魂。答案：(“愛(ài)” “責(zé)任”)第五章 教師職業(yè)素養(yǎng)第一節(jié) 素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)1.素養(yǎng)以及與素質(zhì)的相同與相異之處含義：素養(yǎng)是指人們通過(guò)經(jīng)常的努力學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)所取得的某種收獲、成果或所達(dá)到的水平和境界，它是從事某種活動(dòng)所必

18、須具備的基本條件，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)人的總體能力和傾向性。相同之處:與素質(zhì)概念的基本含義沒(méi)有什么不同之處；素養(yǎng)的內(nèi)容所指與素質(zhì)基本相同；素養(yǎng)與素質(zhì)都依賴于重視行為主體的文化程度。相異之處:(1)選擇性。對(duì)象不同，選擇的方法也不同。(2)資格性。對(duì)具有特定社會(huì)身份和對(duì)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的人，一般多用“素養(yǎng)”，反之，則一般多用“素質(zhì)”。(3)層次性。對(duì)在社會(huì)職業(yè)、文化水平、政治地位、道德品質(zhì)等方面居于較高層次的人，常多用“素養(yǎng)”，反之，則一般多用“素質(zhì)”。(4) 方法性。對(duì)堅(jiān)持以自我修養(yǎng)為主從而使自己的發(fā)展水平居于較高層次的人，常多用“素養(yǎng)”，而對(duì)主要靠塑造方法提高發(fā)展水平的人，則一般多用“素質(zhì)”。2.職

19、業(yè)素養(yǎng)及其作用含義：所謂職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)具體量化表現(xiàn)為職商（英文career quotient簡(jiǎn)稱CQ），體現(xiàn)一個(gè)社會(huì)人在職場(chǎng)中成功的素養(yǎng)及智慧。內(nèi)容：職業(yè)素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，個(gè)體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)。從表現(xiàn)形式上分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)。內(nèi)化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分，包含個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等范疇；外化素養(yǎng)指屬于技能范疇的素養(yǎng)，如計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)，是通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)比較容易地獲得，在實(shí)踐運(yùn)用中日漸成熟的。簡(jiǎn)而言之，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事職業(yè)中盡自己最大的能力把工作做好的素質(zhì)和能力

20、。作用：從個(gè)人的角度來(lái)看，適者生存，個(gè)人缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績(jī)，更談不上建功立業(yè)；從企業(yè)角度來(lái)看，唯有集中具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人員才能實(shí)現(xiàn)求得生存與發(fā)展的目的，他們可以幫助企業(yè)節(jié)省成本，提高效率，從而提高企業(yè)在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；從國(guó)家的角度看，國(guó)民職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是社會(huì)穩(wěn)定的前提。3.教師的職業(yè)素養(yǎng)：指教師從事教育活動(dòng)所具有的一種職業(yè)品質(zhì)。有人認(rèn)為，這包括三個(gè)方面：經(jīng)師（教學(xué)生求知的素質(zhì)）、人師（教學(xué)生做人的品質(zhì)）和教育的有效性，即教師如何有效地教書(shū)育人的素質(zhì)。第二節(jié) 教師職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容1.主要內(nèi)容：知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。2.知識(shí)素養(yǎng)：牢固的

21、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)。3.能力素養(yǎng)：教育教學(xué)能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與科研能力素養(yǎng)，其中教育教學(xué)能力是其能力素養(yǎng)的核心部分。4.人文素養(yǎng)：教師職業(yè)素養(yǎng)的核心就是人文素養(yǎng)，它決定著教師的職業(yè)意義和價(jià)值。教師的人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神及在教師的日常活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為在教師的日常教學(xué)和管理活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書(shū)育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。具有人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是具有人文精神，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對(duì)人本身的關(guān)懷。它表現(xiàn)為教師在日常教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心，

22、表現(xiàn)為教書(shū)育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。第三節(jié) 提高教師職業(yè)素養(yǎng)的要求1.學(xué)校的支持:創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校制度環(huán)境，提供有效的教師培訓(xùn)。2.教師個(gè)體的改進(jìn):樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，廣泛深入地讀書(shū)、認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，反思與研究結(jié)合、實(shí)踐與思考同步。. 廣博的文化素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有什么重要意義？（1）有助于提高教學(xué)質(zhì)量（2）有助于提升專業(yè)能力（3）有助于增進(jìn)師生關(guān)系 如何提供針對(duì)性強(qiáng)的校本培訓(xùn)？培訓(xùn)可以采取如下方式：1）講故事與談感受結(jié)合；2）課例與研討結(jié)合；3）訓(xùn)導(dǎo)與研修結(jié)合；4）個(gè)體反思與同伴互助、專家引領(lǐng)結(jié)合。第六章教師的職業(yè)作風(fēng)第一節(jié) 職業(yè)作風(fēng)1.職業(yè)作風(fēng):是指從業(yè)者在其職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)生

23、活中所表現(xiàn)出來(lái)的一貫的態(tài)度和行為。社會(huì)上各種職業(yè)都有自己的作風(fēng)。一般來(lái)講，作風(fēng)都包含著道德的內(nèi)容。職業(yè)作風(fēng)是職業(yè)道德在從業(yè)者職業(yè)行為中的習(xí)慣性表現(xiàn)，是職業(yè)道德的重要范疇。2.教師職業(yè)作風(fēng):所謂教師的職業(yè)作風(fēng)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一貫態(tài)度和行為。由于教師職業(yè)的特殊性和重要性，教師更應(yīng)該樹(shù)立優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)。教師的職業(yè)作風(fēng)主要包含以下幾點(diǎn)：實(shí)事求是，堅(jiān)持真理;工作積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)，忠誠(chéng)坦白，平等待人;發(fā)揚(yáng)民主，團(tuán)結(jié)互助。第二節(jié) 教師職業(yè)作風(fēng)的具體體現(xiàn)1.熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦熱愛(ài)學(xué)生是指關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正地對(duì)待學(xué)生。誨人不倦是指教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，耐心、仔細(xì)、持久

24、、不厭倦地諄諄教導(dǎo)。熱愛(ài)學(xué)生是誨人不倦的前提和基礎(chǔ)，誨人不倦是熱愛(ài)學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果。2.以身作則，為人師表所謂以身作則、為人師表，就是教師要思想進(jìn)步，品行端正，秉公辦事，言行一致，謙遜誠(chéng)實(shí)，平易近人，要在思想上、品德上、工作上、為人上、學(xué)習(xí)上和生活上都成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效法的表率和榜樣。以身作則、為人師表使教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)教師的一種起碼要求，是教師從業(yè)者所必備的職業(yè)作風(fēng)。3.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，敢于創(chuàng)新嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是指教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)的過(guò)程中，要嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、一絲不茍，包括優(yōu)良職業(yè)作風(fēng)的樹(shù)立、教育教學(xué)規(guī)律的探索、教學(xué)科研水平的提高。敢于創(chuàng)新就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，敢于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新見(jiàn)解、創(chuàng)造新方法、積累新經(jīng)驗(yàn)

25、，既廣泛繼承先人知識(shí)，又善于提煉與吸納新知識(shí)，做到推陳出新。4.關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)心集體是指教師維護(hù)集體榮譽(yù)，有主人意識(shí)，服從集體利益，用集體主義原則指導(dǎo)自己。團(tuán)結(jié)協(xié)作是指教師謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。第三節(jié) 樹(shù)立優(yōu)良教師職業(yè)作風(fēng)1.熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦的道德要求:關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,了解研究學(xué)生,尊重信任學(xué)生,平等對(duì)待學(xué)生,嚴(yán)格要求學(xué)生,耐心教導(dǎo)學(xué)生。2.以身作則、為人師表的道德要求:儀表端莊 ，言行得體;品行端正，道德高尚;嚴(yán)于律己，言傳身教。3.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新的道德要求:樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng),刻苦鉆研業(yè)務(wù),不斷改革創(chuàng)新。4.關(guān)心

26、集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德要求：關(guān)心集體，維護(hù)集體利益；團(tuán)結(jié)協(xié)作，妥善處理與他人的人際關(guān)系；正確處理教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系；正確處理教師與家長(zhǎng)的人際關(guān)系。校風(fēng)是指學(xué)校全體成員在共同目標(biāo)下，在認(rèn)識(shí)一致的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐而逐漸形成的一種特有的、相對(duì)穩(wěn)定的道德風(fēng)尚、治學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。它是學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想、工作作風(fēng)、精神狀態(tài)的反映，是學(xué)校集體力量的一種表現(xiàn)狀態(tài)。第七章教師心理健康第一節(jié) 教師心理健康的含義1.健康是指身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)。也就是說(shuō)健康的人要有強(qiáng)壯的體魄和樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會(huì)及自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關(guān)系。2.世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的十條標(biāo)準(zhǔn)：第一，有充沛的

27、精力，能從容不迫地?fù)?dān)負(fù)日常工作和生活而不感到疲勞和緊張；第二，態(tài)度積極，勇于承擔(dān)責(zé)任，不論事情大小都不挑剔；第三，精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；第四，能適應(yīng)外界環(huán)境的各種變化，應(yīng)變能力強(qiáng)；第五，自我控制能力強(qiáng)，善于排除干擾；第六，體重得當(dāng)，身體勻稱，站立時(shí)頭、肩、臂的位置協(xié)調(diào)；第七，眼睛炯炯有神，善于觀察，眼瞼不發(fā)炎；第八，牙齒清潔，無(wú)空洞，無(wú)痛感，無(wú)出血現(xiàn)象，牙齒和牙齦顏色正常；第九，頭發(fā)有光澤，無(wú)頭屑；第十，肌肉和皮膚富有彈性，走路輕松協(xié)調(diào)。3.心理健康首先是指沒(méi)有心理疾病，在此基礎(chǔ)上，主體能保持一種積極向上的穩(wěn)定的心理狀態(tài)。4.教師心理健康不僅僅要包含一般的心理健康的內(nèi)容，還應(yīng)

28、該具有其角色所賦予的必備的健康心理，有著一般性和特殊性的兩個(gè)層面上的內(nèi)涵。5.教師心理健康特殊層面上的含義：首先，教師必須熱愛(ài)教育事業(yè)，有著健康的從事教學(xué)工作的心理狀態(tài)；其次，教師要有良好的人際關(guān)系；第三，教師能正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我；第四，教師在教育教學(xué)中應(yīng)有獨(dú)創(chuàng)性；第五，教師應(yīng)有健全的人格和正確的自我認(rèn)識(shí)；最后，在教育活動(dòng)和日常生活中教師都要能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。第二節(jié) 教師心理健康的重要意義1.對(duì)教師自身成長(zhǎng)發(fā)展的意義：增進(jìn)教師自身生活的幸福感；教師專業(yè)發(fā)展的需要。2.對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的意義：有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展；有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于學(xué)生品德和良

29、好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展。第三節(jié) 教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.馬斯洛等提出的十條標(biāo)準(zhǔn)：（1）充分的安全感；（2）充分了解自己，并對(duì)自己的能力做適當(dāng)?shù)脑u(píng)估；（3）生活的目標(biāo)能切合實(shí)際；（4）能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸；（5）能保持人格的完整和和諧；（6）具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；（7）能保持良好的人際關(guān)系；（8）適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)及控制；（9）在不違背集體要求的前提下，對(duì)個(gè)人的需要能作有限度的個(gè)性發(fā)揮；（10）在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，對(duì)個(gè)人的需要能作恰如其分的滿足。2. 奧爾波特提出的七條標(biāo)準(zhǔn)：（1）自我意識(shí)廣延；（2）良好的人際關(guān)系；（3）情緒上的安全性；（4）直覺(jué)客觀；（5）具有各種技能，并專注于工作；（6）

30、現(xiàn)實(shí)的自我形象；（7）內(nèi)在統(tǒng)一的人生觀。3.林崇德提出的十條標(biāo)準(zhǔn)：（1）了解自我，對(duì)自己有充分的認(rèn)識(shí)和了解，并能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的能力；（2）信任自我，對(duì)自己有充分的信任感，能克服困難，面對(duì)挫折能坦然處之，并能正確地評(píng)價(jià)自己的失??；（3）悅納自我，對(duì)自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納認(rèn)同；（4）控制自我，能適度地表達(dá)和控制自己的情緒和行為；（5）調(diào)節(jié)自我，對(duì)自己不切實(shí)際的行為目標(biāo)、心理不平衡狀態(tài)、與環(huán)境的不適應(yīng)性，能做出及時(shí)的反饋、修正、選擇、變革和調(diào)整；（6）完善自我，能不斷地完善自己，保持人格的完整和和諧；（7）發(fā)展自我，具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)展自己的智力，能根據(jù)自身的

31、特點(diǎn)，在集體允許的前提下，發(fā)展自己的人格；（8）調(diào)適自我，對(duì)環(huán)境有充分的安全感，能與環(huán)境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，能保持良好的人際關(guān)系；（9）設(shè)計(jì)自我，有自己的生活理想，理想與目標(biāo)能切合實(shí)際；（10）滿足自我，在社會(huì)規(guī)范的范圍內(nèi)，適度地滿足個(gè)人的基本要求。4.俞國(guó)良提出教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：第一，對(duì)教師角色的認(rèn)同；第二，有良好和諧的人際關(guān)系；第三，能正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我；第四，具有教育獨(dú)創(chuàng)性第五，在教育活動(dòng)和日常生活中能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。第四節(jié) 促進(jìn)教師心理健康的基本要求1.教師心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)：心理疲勞，情緒不穩(wěn)定，職業(yè)枯竭，人格缺陷，人際關(guān)系緊張，

32、社會(huì)適應(yīng)不良（1）心理疲勞：它是指人長(zhǎng)期從事一些單調(diào)、機(jī)械的工作活動(dòng)，致使人對(duì)工作、對(duì)生活的熱情和興趣明顯降低，直至產(chǎn)生厭倦情緒。心理疲勞常常帶有主觀體驗(yàn)的性質(zhì)，并不完全是客觀生理指標(biāo)變化的反映。（2）情緒不穩(wěn)定：所謂情緒是指?jìng)€(gè)體受到某種刺激后所產(chǎn)生的一種身心激動(dòng)狀態(tài)。情緒與個(gè)人認(rèn)知有關(guān)，心理學(xué)上把它分為喜、怒、哀、懼四大類。情緒可以說(shuō)是像天氣一樣是短暫性的表現(xiàn)，產(chǎn)生某種情緒的原因是我們接受了外部的信息，對(duì)這種信息的處理產(chǎn)生了當(dāng)下的情緒，所以，如果處理這種信息的方法不正確，就會(huì)出現(xiàn)非期望的情緒。（3）職業(yè)枯竭：又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲憊的狀態(tài)，厭倦工作的感受，是一種身心能

33、量被工作耗盡的感覺(jué)。職業(yè)枯竭可表現(xiàn)為身體疲勞、情緒低落、創(chuàng)造力衰竭、價(jià)值感降低，工作上的消極狀態(tài)還會(huì)進(jìn)而影響整個(gè)生活狀態(tài)。(4)人格缺陷:是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，也可以說(shuō)是一種人格發(fā)展的不良傾向，或是說(shuō)某種輕度的人格障礙。常見(jiàn)的人格缺陷有自卑、抑郁、怯懦、孤僻、冷漠、悲觀、依賴、敏感、多疑、焦慮或?qū)θ烁駭骋?、暴躁沖動(dòng)、破壞等等，這些都是不良的心理因素。（5）人際關(guān)系緊張：教師的人際關(guān)系問(wèn)題主要體現(xiàn)在于家人、同事、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生四個(gè)方面。（6）社會(huì)適應(yīng)不良:是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中以及在工作、維持家庭和社會(huì)人際關(guān)系中對(duì)新情境的適應(yīng)伴有壓力和生理及心理上的功能障礙，其癥狀按嚴(yán)重性表現(xiàn)為有

34、輕微的自卑感或內(nèi)疚感、心身障礙和精神神經(jīng)癥、器質(zhì)性或功能性精神病等。2.影響教師心理健康的因素：(1)個(gè)人因素:個(gè)人因素對(duì)教師個(gè)體心理健康的影響從某種層面來(lái)說(shuō)是決定性的。這也就可以解釋為什么即使是在相同的環(huán)境下工作，面對(duì)著相同的教學(xué)任務(wù)，有的教師可以積極自信地面對(duì)，有的教師卻畏縮沮喪，抑郁成疾。個(gè)人因素主要包括人格因素、家庭和生活原因兩個(gè)方面。（2）職業(yè)因素:由于教師職業(yè)關(guān)系著一個(gè)國(guó)家未來(lái)建設(shè)者的素質(zhì)，因此社會(huì)對(duì)教師職業(yè)提出了很多嚴(yán)格的要求，在這樣的職業(yè)要求下容易使教師產(chǎn)生心理壓力，成為教師心理健康的殺手。（3）工作環(huán)境因素:教師的教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校進(jìn)行，學(xué)校環(huán)境不佳容易給教師造成心理障礙。

35、在我國(guó)，教師工作環(huán)境存在的主要問(wèn)題有工作環(huán)境閉塞和教學(xué)工作評(píng)價(jià)單一這兩個(gè)問(wèn)題。（4）社會(huì)因素:社會(huì)因素也是影響教師心理健康的最重要因素。這些因素主要包括：公眾對(duì)教師不切實(shí)際的期望，教師權(quán)威地位的喪失，社會(huì)支持系統(tǒng)的缺乏等。3.促進(jìn)教師心理健康的基本要求：（1）個(gè)人層面的提高與促進(jìn)：從個(gè)人層面提高教師心理健康的關(guān)鍵就是提高教師對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)能力。較為常用的提高教師壓力應(yīng)對(duì)能力的方法有放松訓(xùn)練、時(shí)間管理技巧、認(rèn)知重建策略與反思。2.學(xué)校層面的提高和促進(jìn):第一，正確認(rèn)識(shí)教師心理健康問(wèn)題，提高教師的心理保護(hù)意識(shí);第二，加強(qiáng)學(xué)校的參與式管理;第三，了解教師的深層次需求，并創(chuàng)造條件滿足教師的合理需求;第四，

36、盡量給每位教師提供業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人都能積極應(yīng)對(duì)教學(xué)改革;第五，制定合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)罰制度;第六，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組織教師開(kāi)展文體活動(dòng)，豐富教師的文化娛樂(lè)生活;第七，定期舉辦心理健康知識(shí)講座。3.社會(huì)層面的提高與促進(jìn):第一，通過(guò)媒體提升教師在公眾心中的形象;第二，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位;第三，給與學(xué)校一定自主權(quán);第四，促進(jìn)教師群體職業(yè)化，做好教師的篩選和培訓(xùn)工作;第五，為學(xué)校和教師提供充足的資源。.教師健康的情緒主要表現(xiàn)在哪些方面？教師的健康情緒主要表現(xiàn)為：（1）保持樂(lè)觀積極的心態(tài)；（2）杜絕將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生；（3）能冷靜地處理課堂情境中的不良事件；（4）克制偏

37、愛(ài)情緒，一視同仁地對(duì)待學(xué)生；（5）不會(huì)將工作中的不良情緒帶入家庭。中國(guó)教師知識(shí)枯竭主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是情緒上的疲憊感二是人際上的疏離感三是工作上的無(wú)意義感四是知識(shí)上的耗盡感.教師的人際關(guān)系問(wèn)題主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？教師的人際關(guān)系問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）親情離散和疏遠(yuǎn)引起心理失衡；（2）與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的相處抱有不恰當(dāng)想法產(chǎn)生不健康心理；（3）同事間人際關(guān)系緊張產(chǎn)生孤獨(dú)心理；（4）不了解、不理解學(xué)生，處理不好師生關(guān)系，造成師生之間的對(duì)立。第八章 教師職業(yè)道德修養(yǎng)第一節(jié) 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義及意義1.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義(1)修養(yǎng):是指人們?cè)诶碚摗⒅R(shí)、藝術(shù)、思想等方面進(jìn)行的自我改

38、造、自我培養(yǎng)、自我陶冶、自我教育等活動(dòng)。(2)職業(yè)道德修養(yǎng):是指從事各種職業(yè)活動(dòng)的人員，按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在職業(yè)活動(dòng)中所進(jìn)行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和達(dá)到一定的職業(yè)道德境界。（3）教師職業(yè)道德修養(yǎng)：是指教師按照教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在教育教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)并達(dá)到一定的職業(yè)道德境界。（4）教師職業(yè)道德修養(yǎng)與教師職業(yè)道德教育的區(qū)別：教師職業(yè)道德教育是各級(jí)教育部門有組織、有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育的活動(dòng)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師的要求；而教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，自覺(jué)

39、對(duì)自己進(jìn)行鍛煉、教育、改造和陶冶的過(guò)程，是教師的自我修養(yǎng)。（5）教師職業(yè)道德修養(yǎng)的特點(diǎn)：內(nèi)省性，自主性，實(shí)踐性，持恒性。2.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：主要體現(xiàn)在每個(gè)教師具有良好職業(yè)道德品質(zhì)的巨大作用上，以及教師就培養(yǎng)高尚品德而進(jìn)行自我修養(yǎng)這個(gè)過(guò)程本身所體現(xiàn)出來(lái)的教育意義上。第二節(jié) 教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)1.教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則依據(jù):（1）以各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)制定的相關(guān)法律、法規(guī)和條例為法律依據(jù);（2）以現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，特別是素質(zhì)教育的實(shí)施為現(xiàn)實(shí)依據(jù)。原則：（1）堅(jiān)持廣泛性和先進(jìn)性相結(jié)合的原則；（2）堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合的原則；（3）堅(jiān)持繼承優(yōu)良道德傳統(tǒng)和弘揚(yáng)時(shí)代精神相結(jié)合的原則。2.

40、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)體系目標(biāo)體系：教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)體系呈現(xiàn)出明顯的層次性特點(diǎn)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)是將公民道德內(nèi)化為自身具備的道德品質(zhì)，然后教師要通過(guò)自我修養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)所要求的特定道德品質(zhì)目標(biāo)。公民道德目標(biāo)：教師首先應(yīng)成為一名合格公民，則公民道德目標(biāo)就是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最低目標(biāo)，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)所必須達(dá)到的基本要求，例如：“愛(ài)國(guó)”、“守法”；“明禮”、“誠(chéng)信”；“團(tuán)結(jié)”、“友善”；“敬業(yè)”、“奉獻(xiàn)”。2.教師職業(yè)道德目標(biāo)教師是以培養(yǎng)人作為職業(yè)的專業(yè)工作者，教師的勞動(dòng)是特殊的生產(chǎn)性勞動(dòng)。所以教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)除了實(shí)現(xiàn)公民道德目標(biāo)外還有特定的更高層次的追求，即培養(yǎng)良好的教師職

41、業(yè)道德品質(zhì)。這是每個(gè)教師加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)所要達(dá)到的根本目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，具體來(lái)說(shuō)，教師第一，應(yīng)全心全意熱愛(ài)人民教育事業(yè)；第二，為人師表；第三，不斷更新知能結(jié)構(gòu)，終身學(xué)習(xí)；第四，教師對(duì)待生命健康要做到身心和諧。第三節(jié) 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容包括:提高教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、陶冶教師職業(yè)道德情感、鍛煉教師職業(yè)道德意志、堅(jiān)定教師職業(yè)道德信念、培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為和習(xí)慣五個(gè)方面。第四節(jié) 教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法1.中華民族傳統(tǒng)的道德修養(yǎng)途徑和方法：“自省”、“慎獨(dú)”、“防微杜漸”。2.新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法：樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，投身實(shí)踐相結(jié)合。教師職

42、業(yè)道德認(rèn)識(shí)教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)是教師對(duì)其職業(yè)道德概念、意義、目標(biāo)和內(nèi)容的理解和掌握以及對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象和行為進(jìn)行道德判斷的能力。9.道德判斷能力道德判斷能力是指人們運(yùn)用已經(jīng)掌握的道德規(guī)范對(duì)自己和他人的行為進(jìn)行是非、對(duì)錯(cuò)、善惡評(píng)判的能力。10.教師職業(yè)道德情感教師職業(yè)道德情感是教育工作者根據(jù)一定的教師職業(yè)道德觀念，在處理相互關(guān)系、評(píng)價(jià)某種行為時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，它在教師職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的催化和調(diào)節(jié)作用。11.教師職業(yè)道德意志教師職業(yè)道德意志是教師在實(shí)踐道德行為過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)克服困難和障礙的能力和毅力，是教師為達(dá)到教師職業(yè)道德規(guī)范而自覺(jué)努力的心理過(guò)程。12.教師職業(yè)道德信

43、念教師職業(yè)道德信念是教師對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)人格、職業(yè)原則、職業(yè)規(guī)范堅(jiān)定不移的信仰，是深刻的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、熾熱的職業(yè)道德情感和頑強(qiáng)的職業(yè)道德意志的統(tǒng)一，是把教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熉殬I(yè)道德行為的中間媒介和內(nèi)驅(qū)力，并使教師職業(yè)道德行為表現(xiàn)出明確性和一貫性。13.教師職業(yè)道德行為教師職業(yè)道德行為是教師在一定的道德意識(shí)支配下，按照教師職業(yè)道德規(guī)范的要求表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)他人和社會(huì)有道德意義的活動(dòng)。14.“慎獨(dú)”“慎獨(dú)”是我國(guó)古代儒家創(chuàng)造出來(lái)的具有我國(guó)民族特色的自我修身方法，指的是人們?cè)趥€(gè)人獨(dú)自居處的時(shí)候，也能自覺(jué)地嚴(yán)于律己，謹(jǐn)慎地對(duì)待自己的所思所行，防止有違道德的欲念和行為發(fā)生，從而使道義時(shí)時(shí)刻刻伴隨主體

44、之身。教師職業(yè)道德水平的提高可以通過(guò) 和 兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。答案：（教師職業(yè)道德教育 教師職業(yè)道德修養(yǎng) ）教師職業(yè)道德意志包括 、 、 三個(gè)主要成分。答案：（ 職業(yè)道德動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng) 、 作出職業(yè)道德判斷和選擇 、按照職業(yè)道德選擇去行動(dòng) ）5.鍛煉教師職業(yè)道德意志的主要內(nèi)容是培養(yǎng)教師職業(yè)道德的 、 、 、和 。答案：（自覺(jué)性 果斷性 堅(jiān)韌性 自制性 ）鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的教師職業(yè)道德意志的主要內(nèi)容有哪些？鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的教師職業(yè)道德意志的主要內(nèi)容包括第一，自覺(jué)性，是指即教師對(duì)其行為的目的和社會(huì)意義有正確而深刻的理解，使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)的要求；第二，果斷性，是指教師在復(fù)雜的情境中，當(dāng)即作出適當(dāng)?shù)臎Q定，取得理想的效果；

45、第三，堅(jiān)韌性，是指教師對(duì)待教師職業(yè)和從教過(guò)程中的困難所持的堅(jiān)持到底、有始有終的心理特征和態(tài)度；第四，自制性，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能夠自覺(jué)、靈活地控制自己的情緒，有意識(shí)地調(diào)節(jié)和約束自己言行。9.教師職業(yè)道德行為的訓(xùn)練包括哪兩個(gè)階段？教師職業(yè)道德行為的訓(xùn)練分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是掌握一定的教師職業(yè)道德行為方式或技能，比如教師可以選擇良好的道德榜樣，從小事做起，有意識(shí)地重復(fù)良好的道德行為等。第二個(gè)階段是養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德行為和習(xí)慣。道德行為習(xí)慣是人們?cè)诘赖乱?guī)范的調(diào)節(jié)下，在行動(dòng)上對(duì)他人、對(duì)社會(huì)所作出的習(xí)慣性的反應(yīng)。習(xí)慣一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，它是衡量人的道德品質(zhì)高低的標(biāo)志。第九章教師職

46、業(yè)道德教育第一節(jié)教師職業(yè)道德教育的意義教師職業(yè)道德教育是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，學(xué)校教育發(fā)展的必然要求，教師自身發(fā)展的迫切要求。第二節(jié) 教師職業(yè)道德教育的原則教師職業(yè)道德教育的原則主要有：1.引導(dǎo)性原則；2.內(nèi)化性原則；3.認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合原則；4.差異性原則；5.連貫性原則。第三節(jié)職前教師的職業(yè)道德教育職前教師的職業(yè)道德教育，主要以師范院校的教師教育以及教師崗前培訓(xùn)為主。1.職前教師職業(yè)道德教育的目標(biāo)定位，是指職前教師職業(yè)道德教育應(yīng)達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。由于教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教育下一代的重任，因而對(duì)職前教師職業(yè)道德教育的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是比較高的。具體講:（1）準(zhǔn)教師應(yīng)具備較高水準(zhǔn)的師德意識(shí)；（2）準(zhǔn)教師應(yīng)

47、對(duì)教育勞動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值具有深刻的認(rèn)識(shí)；（3）準(zhǔn)教師應(yīng)對(duì)師德的原則、規(guī)范有較高的認(rèn)同；（4.）準(zhǔn)教師應(yīng)養(yǎng)成從事教師職業(yè)的個(gè)性心理品質(zhì)。2.職前教師職業(yè)道德教育目標(biāo)的確立主要依據(jù)是：（1）教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的教育目標(biāo)；（2）我國(guó)現(xiàn)行師德規(guī)范之藍(lán)本；（3）社會(huì)對(duì)教師提出的職業(yè)素養(yǎng)要求；（4）準(zhǔn)教師教育中存在的實(shí)際問(wèn)題。3.職前教師職業(yè)道德教育的途徑和方式：一是“顯性課程”，如大學(xué)通修課程、專業(yè)課程、教育必修和選修課程以及活動(dòng)課程等；二是“隱性課程”，如校園文化、自學(xué)悟道、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)、課余生活、專業(yè)實(shí)踐等。第四節(jié) 職后教師的職業(yè)道德教育1.職后教師職業(yè)道德教育的意義：有助于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中完

48、善和發(fā)展教育觀念；有助于師生關(guān)系的發(fā)展；有利于教師教育職場(chǎng)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作。2.職后教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容：結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教師角色意識(shí)和培養(yǎng)教師職業(yè)情感，以達(dá)到教師終身發(fā)展的目標(biāo)。3.職后教師職業(yè)道德教育的方法：主要是采取校本培訓(xùn)模式。4.開(kāi)展職后教師職業(yè)道德教育需要注意的問(wèn)題：（1）注重教師的主體性發(fā)展；（2）注意教師教育觀念向行為的轉(zhuǎn)化；（3）采用榜樣學(xué)習(xí)和反面事例相結(jié)合；（5）師德教育與培養(yǎng)和一般道德教育相結(jié)合；（6）師德教育的過(guò)程要堅(jiān)持重復(fù)性、漸進(jìn)性和長(zhǎng)期性。校本培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)模式就是“以學(xué)校為中心”的職后培訓(xùn)模式，也稱“以學(xué)校為定向”的職后培訓(xùn)模式。校本教師培訓(xùn)的初衷在于

49、解決教育理論與實(shí)踐之間的分離，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。教師職業(yè)道德教育原則教師職業(yè)道德教育的原則是指教育者在進(jìn)行師德教育時(shí)必須遵循的基本要求，是教育者在師德教育過(guò)程中處理一些帶有普遍性和基本矛盾關(guān)系的準(zhǔn)則。師德意識(shí)師德意識(shí)是教師職業(yè)道德中對(duì)思想意識(shí)方面的要求，指對(duì)教師職業(yè)的觀念、想法及態(tài)度，包括教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)信念和職業(yè)意志等內(nèi)容，它是教師職業(yè)感情和職業(yè)行為的基礎(chǔ)。職后教師的角色意識(shí)職后教師的角色意識(shí)是指職后教師對(duì)自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及角色扮演的覺(jué)察、認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn)。它在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗(yàn)與感受，支配著教師的教育

50、行為。教師個(gè)性心理品質(zhì)教師個(gè)性心理品質(zhì)是指教師在從事教書(shū)育人的實(shí)踐中形成和表現(xiàn)出來(lái)的，具有一定傾向性與穩(wěn)定性的心理特征的總和。它是教師的認(rèn)知、情感和意志等心理過(guò)程以及性格、氣質(zhì)、能力等個(gè)性特征的綜合體現(xiàn)教師職業(yè)情感教師職業(yè)情感是指教師感受教育需要的心理活動(dòng)。它是基于教師對(duì)教育客體關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在對(duì)可以直接引起愉快或痛苦的事物關(guān)系認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生心理體驗(yàn)。第十章 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)第一節(jié) 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)概述1.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的含義（1）道德評(píng)價(jià)及特點(diǎn)含義：道德評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一種善惡的評(píng)價(jià)，它從某種既定的或?yàn)槟骋簧鐣?huì)、群體（集團(tuán)）所認(rèn)同的道德價(jià)值準(zhǔn)則出發(fā)，對(duì)人們的行為做出正當(dāng)與否的評(píng)估。特點(diǎn)

51、：道德評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)：第一，具有價(jià)值傾向性；第二，穩(wěn)定性；第三，非邏輯性；第四，廣泛性。（2）教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)含義：教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)，是指教師自己或他人、社會(huì)根據(jù)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一定形式對(duì)自己或同行、他人的行為所作的道德判斷和判定活動(dòng)。特征：教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)獨(dú)特的特征：一是思想的深刻性；二是空間的廣泛性；三是時(shí)間的持久性。2.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的類型（1）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的主體有兩種，一種是教師自己作為評(píng)價(jià)者，另一種為非教師本人作為評(píng)價(jià)者。前者為主體的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為自我評(píng)價(jià)，后者稱為他人評(píng)價(jià)。（2）絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)也稱為目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，是

52、指在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)中以既定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行的評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)又稱為常模參照評(píng)價(jià)，是指在教師團(tuán)體內(nèi)，以自己的職業(yè)道德水平所處的地位與他人相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指以教師的某一狀況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中可以比較教師道德?tīng)顩r前后的變化，也可以對(duì)教師職業(yè)道德的不同側(cè)面進(jìn)行相互比較。（3）量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)是指對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的對(duì)象進(jìn)行定量分析后，制定出量化標(biāo)準(zhǔn)，然后按照一定的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)是指在自然情境中，通過(guò)評(píng)價(jià)者對(duì)教師的互動(dòng)來(lái)收集教師職業(yè)道德相關(guān)信息，如采用參與式觀察、開(kāi)放式訪談、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方法對(duì)教師

53、的職業(yè)道德?tīng)顩r做出描述與分析，從而進(jìn)行價(jià)值判斷。（4）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)又稱為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)始之前，為了使其更為有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)又稱為即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在評(píng)價(jià)對(duì)象道德活動(dòng)過(guò)程中，不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的情況，以便及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，保證活動(dòng)過(guò)程不偏離活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的倫理評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。（5）具體評(píng)價(jià)與元評(píng)價(jià)具體評(píng)價(jià)是指對(duì)教師在教育活動(dòng)中具有道德因素的行為和活動(dòng)的評(píng)價(jià)。元評(píng)價(jià)是按照一定的理論框架和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)本身所進(jìn)行的評(píng)價(jià)和研究。3.教師職業(yè)道德

54、評(píng)價(jià)的意義：是維護(hù)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范的重要保障；是師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為職業(yè)信念和職業(yè)行為的“指向標(biāo)”；是良好教育人際關(guān)系形成與發(fā)展的重要手段。第二節(jié) 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原則教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原則，就是對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行評(píng)價(jià)所必須遵循的基本規(guī)則。主要包括：實(shí)踐性原則，主體性原則，責(zé)任明確性原則，自我評(píng)價(jià)原則，發(fā)展性原則。第三節(jié) 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)1.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)：善惡是道德評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)。2.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)：教育倫理中的“至善”，即人的全面和自由發(fā)展，是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)。3.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)：（1）愛(ài)國(guó)守法；（2）愛(ài)崗敬業(yè)；（3）關(guān)愛(ài)學(xué)生；（4）教

55、書(shū)育人；（5）為人師表；（6）終身學(xué)習(xí)。4.目前教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題：第一，評(píng)價(jià)對(duì)象擴(kuò)大化，責(zé)任泛化；第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次不夠系統(tǒng)化；第三，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)和量化標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。5.對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)建議首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)在尊重教育規(guī)律的前提下滿足社會(huì)意義上的道德原則和規(guī)范的需求，繼承中華民族的優(yōu)良師德傳統(tǒng)，吸收西方師德人文精華；其次，評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)，突出自我評(píng)價(jià)的自覺(jué)性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)象的責(zé)任感和自律意識(shí)。再次，從實(shí)施層面來(lái)看，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更便于評(píng)價(jià)活動(dòng)的可操作性。第四節(jié) 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的依據(jù)1.道

56、德評(píng)價(jià)的依據(jù)：道德評(píng)價(jià)的依據(jù)，就是道德評(píng)價(jià)的條件范圍，即依照哪些因素對(duì)人們的行為進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。通常道德評(píng)價(jià)的根據(jù)包括動(dòng)機(jī)與效果、目的和手段兩方面的內(nèi)容，其中，動(dòng)機(jī)和效果在道德評(píng)價(jià)中尤為重要，成為重要的依據(jù)。2.關(guān)于教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)依據(jù)的一般觀點(diǎn)（1）動(dòng)機(jī)論：是以動(dòng)機(jī)作為衡量行為道德性質(zhì)及其價(jià)值大小的主要依據(jù)，認(rèn)為行為的道德價(jià)值只存在于行動(dòng)的動(dòng)機(jī)之中，與其效果無(wú)關(guān)。在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)論將教師的動(dòng)機(jī)作為評(píng)價(jià)的基本方法和唯一依據(jù)。（2）效果論：是主張以教育的效果評(píng)判人們行為的道德價(jià)值。教育效果是指教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的實(shí)際影響，即教育導(dǎo)致的人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等方面的變化。（3）動(dòng)

57、機(jī)與效果統(tǒng)一論：動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一論就是在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)中既看到動(dòng)機(jī)又看到效果，堅(jiān)持動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上，偏重于行為的動(dòng)機(jī)，在檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)時(shí)主要依據(jù)行為的效果，以防單純從動(dòng)機(jī)出發(fā)或單純從效果出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)的片面性。3.教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)根據(jù)應(yīng)該擴(kuò)展為動(dòng)機(jī)、實(shí)踐態(tài)度、行為過(guò)程和效果四個(gè)層面，四者有機(jī)統(tǒng)一。第五節(jié) 教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的方法1.按教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)主體分析評(píng)價(jià)方式按照評(píng)價(jià)主體的不同，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方式包括自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)兩種。自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)系對(duì)自己的道德活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。教師自我評(píng)價(jià)的基本要求有：第一，堅(jiān)持實(shí)踐性評(píng)價(jià)， 努力實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一；第二，堅(jiān)持客觀性評(píng)價(jià)，努力實(shí)現(xiàn)道德目的和道德手