《哈爾威船長》教學設計及反思

1、哈爾威船長教學設計及反思 教學目標： 1、學習船長遇事沉著，果斷的應變能力及忠于職守，舍己為人的精神品質(zhì)。 2、培養(yǎng)學生認真讀書質(zhì)疑、解疑的習慣和能力。 3、培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析事物能力，提高思維的深刻性。 教學過程： 第一課時 一、激趣揭題。 二、自讀課文。 教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品巴黎圣母院悲慘世界那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流匯報。1、外

2、國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。學生說話 三、學習生字。 小結，故事按事情發(fā)展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l(fā)”“梭”是平舌音械的筆順，教師示范。指導書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導。學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。 板書 6、船長 （雨果） 遇難（1-2）自

3、救（3-28）犧牲（29-30） 第二課時 一、復習舊知 1、今天我們一起繼續(xù)學習船長。 2、課文寫了一件什么事呢？ 生述課文主要內(nèi)容 （“諾曼底”號游船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨著沉船被海水吞沒。） 二、研讀課文。 1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發(fā)生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現(xiàn)呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現(xiàn)的語句。 2、學生快速找。 反饋： （1）人們的表現(xiàn)怎么樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示： “船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸著身

4、子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。” 師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？ 生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎么說？） 驚恐萬狀 一片混亂 師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讀好這一段，先自己試試。 學生自由讀。 指名讀。你覺得他讀得怎么樣？（生評） 同學們，讀著這段文字，你的頭腦中是否會浮現(xiàn)出一幅畫面呢？誰來描述一下？ 誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀） 確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎么能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。 （2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現(xiàn)？ 生回答，多媒體打出： “船員趕

5、緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。” 人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎么說？（多媒體出示亂得不可開交） 理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這么亂，怎么讀好呢？學著剛才讀書的樣子先自己試試。 學生自己練習。 好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎么樣。 生評（齊讀） 3、過渡：這么亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那么，他有什么與眾不同的地方呢？ 生：面對危險鎮(zhèn)定自若（多媒體打出鎮(zhèn)定自若） 4、

6、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮(zhèn)定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節(jié)，讀好后到小組去說說。 （1）學生小組學習。 （2）交流反饋，教師點評。 第3小節(jié)：“哈爾威船長站在指揮臺上，大吼到：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人全救出去！” 師：這里怎么能看出船長的鎮(zhèn)定自若呢？ 生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮(zhèn)定自若。 師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮(zhèn)定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試著吼一吼？ 指名讀， 齊讀。 師：還有什么地方能體現(xiàn)船長的鎮(zhèn)定自若呢？ 生：他與機械師、大副之間的對話也能體現(xiàn)，因為在

7、這個時候，他不忘了解各種情況。 生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩(wěn)住局面。 生：當他下達命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，更體現(xiàn)了他對弱者的關心。 師：是啊，他穩(wěn)住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組為單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎么讀？ 生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲； 機械師、大副接得要快一點，急一點； 好，下面就請你們以小組為單位，選好角色，練習朗讀，為了能使效果更好，可以將提示語去掉。 小組練習。 匯報。 第一組匯報。 學生評價。 師：你們分析得都很有道理，那么，就請同學們

8、在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。 學生練習。 第二組匯報。 生評：讀得怎么樣？ （師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯?。?5、面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？ 生：因為他是船長。 師：是船長就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？ 生：他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。 師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那么，他盡到自己的責任了嗎？ 生回答。 6、師：危難時刻舍己救人，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其

9、他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終于，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）： “哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著、鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣?！痹谒媲?，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。 7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他?。ù虺龃L圖） 面對著這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對著驚慌失措的人群，為什么惟獨哈爾威船長能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？這個時候他又在想些什么呢？ （生看船長像體會船長的心理活動） 生交流 8、危難時刻，鎮(zhèn)定自若，舍己救人，

10、哈爾威船長想到了婦女和其他游客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節(jié) 四、禮贊英雄。 1、引讀課文第30小節(jié) 師：法國大作家雨果這樣評價道： 生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。” 師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因為 生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利?！?師：直到現(xiàn)在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因為 生：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守

11、，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。” 2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題） 作業(yè)設計： 1課文學完了，故事引起了我們內(nèi)心的震撼。你一定有許多心里話想說。你想說什么？對誰說？ 2出示：“我”想對乘客說： “我”想對船員說： “我”想對克萊芒說： “我”想對哈爾威船長說： “我”想對讀者說： 3自由選擇，練習說話。 （通過這一環(huán)節(jié)，使學生與文本對話，與作者產(chǎn)生共鳴，說出感知，深化文章內(nèi)容。加深理解。） 船長教學反思 教學本文已經(jīng)多次，這次有學生提出了質(zhì)疑：

12、“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔心，怕講不好會影響學生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是：我們真不能小看了我們的學生，李一昊同學很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底?！苯饎钗恼f：“在哈爾威船長心中，船長就應該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現(xiàn)他忠于職守?！睂W生的回答真精彩！ 由此看來，我們的學生并不是一無所知，也并不