積極的語(yǔ)言實(shí)踐,語(yǔ)文教學(xué)的美好姿態(tài)——部編語(yǔ)文教材使用中落實(shí)“語(yǔ)文要素”的實(shí)踐探索

1、Word文檔積極的語(yǔ)言實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)的美好姿態(tài) 一一部編語(yǔ)文教材使用中落實(shí)“語(yǔ)文要素”的實(shí)踐探索作為語(yǔ)文教育的履思者，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，尤應(yīng)以積極的語(yǔ)言 實(shí)踐,建構(gòu)美好的語(yǔ)文姿態(tài)。探尋解決實(shí)際問(wèn)題的兩種路徑。一一 是找尋個(gè)性與共性的感點(diǎn)一一于凝滯、困惑處感受語(yǔ)言之美；二 是探尋文本與技術(shù)的觸點(diǎn)于吉光片羽中領(lǐng)悟思想藝術(shù)之 美。暨在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中，在突破重難點(diǎn)時(shí)，于解疑、質(zhì)疑處，因 勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟語(yǔ)文之美。首先，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)概念：什么叫“語(yǔ)文要素”？其實(shí)，語(yǔ)文要素并不是一個(gè)新詞，字、詞、句、段、篇里 所包含的諸多知識(shí)是語(yǔ)文要素，聽、說(shuō)、讀、寫、書的能力指 向是語(yǔ)文要素，品、悟、思、辨

2、、賞等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文要 素，還有需要養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣也屬于語(yǔ)文要素。有人提到過(guò)語(yǔ)文元素，語(yǔ)文要素的落地問(wèn)題。大家有沒(méi)有考慮過(guò)“語(yǔ)文元素”與“語(yǔ)文要素”的聯(lián)系與區(qū)別呢語(yǔ)文元素是基于語(yǔ)文學(xué)科課程這個(gè)本體來(lái)說(shuō)的，它涵蓋的 容更多，剛剛提到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文方法策略與語(yǔ) 文學(xué)習(xí)習(xí)慣等都隸屬于這個(gè)疇。而語(yǔ)文要素，是上述語(yǔ)文元素 中相對(duì)于中小學(xué)生必須要掌握的語(yǔ)文知識(shí)、最基本的語(yǔ)文能 力、最常用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，必須要養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“要”就是不可或缺Word文檔無(wú)論教學(xué)哪一篇課文，牽扯到的語(yǔ)文元素都是很多的，我 認(rèn)為那些被列入教學(xué)目標(biāo)的才能稱之為語(yǔ)文要素。因?yàn)槭恰耙?素”，才會(huì)成為教與學(xué)關(guān)

3、注的重點(diǎn)，成為教學(xué)行為的著力點(diǎn)。要 素，是一堂課的主產(chǎn)品，其他元素是與之相伴而生的副產(chǎn)品。當(dāng)下，很多同行都在關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升 問(wèn)題，如果我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能聚焦語(yǔ)文要素，確保其在 課堂落地，那么學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升自然是水到渠成的。只是 長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)容的不確定性，一直是困擾廣大語(yǔ)文教 師、影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。部編本語(yǔ)文 教材有諸多創(chuàng)意， 其中有一點(diǎn)就是， 在文本的編排上采用了“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線并行組元的方式。哪位老師能具體談 談?wù)Z文要素在部編教材中到底是如何呈現(xiàn)的？人教版教材設(shè)有“單元導(dǎo)引”，主要從學(xué)習(xí)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以

4、引導(dǎo)。這實(shí)際上就是對(duì)本單元學(xué)習(xí)應(yīng) 該關(guān)注的語(yǔ)文要素的揭示。聽說(shuō)部編版教材借鑒了這一特色。 如果是這樣，那么教師的教與學(xué)生的學(xué)都要研究“單元導(dǎo)引”的 容，從中發(fā)現(xiàn)、把握本單元的語(yǔ)文要素，并在本單元教學(xué)過(guò)程 中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐，落實(shí)到位。在部編教材中，不管是課文 還是語(yǔ)文園地，在重要處都有“標(biāo)識(shí)提醒”，還大多用第一人 稱，讀起來(lái)非常親切，很容易讓學(xué)生樹立自己是學(xué)習(xí)主人的意 識(shí)。譬如，如何落實(shí)新課標(biāo)提出的讓學(xué)生“結(jié)合上下文來(lái)理解詞 語(yǔ)的意思”，教材構(gòu)思巧妙。以二年級(jí)上冊(cè)課文為例，大禹治 水中“很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫”這句話中“泛濫”一詞上方 有標(biāo)識(shí):聯(lián)系下文，我知道了“泛濫”的意思。而在下文中，

5、“大水 淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋”等句子就生動(dòng)形象Word文檔地寫出了“泛濫”的 意思。葡萄溝一文中“五光十色”的下方也有標(biāo)識(shí)：聯(lián)系上 文，我知道了“五光十色”的意思。這一整冊(cè)教材中就這兩處，一處聯(lián)系下文，一處聯(lián)系上文，這樣巧妙的設(shè)計(jì)，關(guān)注了學(xué)習(xí) 方法，聚焦了能力生長(zhǎng)，利于學(xué)生真正體會(huì)并學(xué)會(huì)結(jié)合上下文 理解詞語(yǔ)的方法，獨(dú)具匠心。語(yǔ)文園地中的標(biāo)識(shí)就更為豐富 了，譬如:“我會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)判斷多音字的讀音”；“我發(fā)現(xiàn)芳、放、房的讀音和方接近”從火車票上也能認(rèn)識(shí)很多字”;“爸爸的鞋像小船，弟弟的鞋像鳥窩”；等等。這些標(biāo)識(shí)，都為學(xué) 生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪設(shè)了路徑，也為教師的教學(xué)指明了方向。部編 教材在語(yǔ)文要素

6、的揭示上用心良苦。編者還將這些要素分成若 干知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元、每一篇課文 的課后練習(xí)中。例如，在部編本一年級(jí)上冊(cè)第六單元的青蛙 寫詩(shī)一文課后就有這樣一道題目：青蛙寫的詩(shī)里有逗號(hào)和句 號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)。”我們就可以根據(jù)這道課后練習(xí)，明晰本篇課 文的教學(xué)目標(biāo)-在課文的閱讀中認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)。這也就是這 節(jié)課需要重點(diǎn)落實(shí)的語(yǔ)文要素。有了課后習(xí)題的提示，教師自 然會(huì)將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，層層深入地展開教學(xué)：1結(jié)合插圖，分別說(shuō)說(shuō)小蝌蚪、水泡泡、一串水珠分別是什么模樣，像什 么。2.把文中的小蝌蚪、水泡泡和水珠找出來(lái)，從課文中分別 圈畫出逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)。3.課件出示小蝌蚪、水泡和水珠

7、的圖片，弓I導(dǎo)學(xué)生與書中的標(biāo)點(diǎn)作比較。4學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，交流對(duì)三個(gè)標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。看，就這樣，學(xué)生通過(guò)看插圖、 找標(biāo)點(diǎn)、對(duì)比學(xué)，較好地了解了三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)。在后面 練習(xí)數(shù)句子的實(shí)踐中，學(xué)生又進(jìn)一步加深了認(rèn)識(shí)。由此可見， 透過(guò)課后練習(xí)題，教師能夠準(zhǔn)確地Word文檔找到需要重點(diǎn)落實(shí)的語(yǔ)文要 素，即教師所要傳授的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生所需提升的語(yǔ)文能力。 與此同時(shí)，課后習(xí)題也為教師的教材解讀、教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)指明 了方向，提供了思路，讓教學(xué)不再迷失方向。我以為僅僅在文本教學(xué)解讀層面有“要素”意識(shí)還不夠，還 應(yīng)該胸懷全局，有“語(yǔ)文要素”的層級(jí)滲透意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的確 立，既要做到“瞻前”，即關(guān)于這一要素上一學(xué)段

8、、上一單元已 達(dá)到的水平，還要“顧后”，即這一要素在本學(xué)段、下一學(xué)段還 要在哪些方面實(shí)現(xiàn)新的遞進(jìn)式提升。我對(duì)部編本語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)又進(jìn)了一步，對(duì)語(yǔ)文要素這一 概念的理解更加準(zhǔn)確，也更加感性了。雖然課標(biāo)提出不宜刻意 追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，但其并沒(méi)有否定語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)與 完整的重要性，只要我們不是刻意為之便不是問(wèn)題。換個(gè)角度 說(shuō)，語(yǔ)文這門學(xué)科現(xiàn)代化的進(jìn)程，也應(yīng)該是語(yǔ)文知識(shí)體系系統(tǒng) 化、科學(xué)化的進(jìn)程。語(yǔ)文知識(shí)的明確、系統(tǒng)和完整，恰恰是人 們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)深入研究與深刻體認(rèn)的必然結(jié)果，同時(shí)也是 語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)得以深化的具體外在體現(xiàn)。部編語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)文 要素充分凸顯，為我們解決了教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。

9、那么，在課堂教學(xué)中，為保證語(yǔ)文要素的落地，我們應(yīng)該怎樣來(lái) 展開教與學(xué)的活動(dòng)？在教學(xué)策略上，我們又該做出哪些調(diào)整呢？知道了教什么，接下來(lái)自然就要考慮怎么教的問(wèn)題。我覺(jué) 得在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有“板塊”意識(shí)。“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)較 “直線型”教學(xué)設(shè)計(jì)而言，較強(qiáng)地凸顯了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué) 過(guò)程?！爸本€型”教學(xué)設(shè)計(jì)是串講串問(wèn)，碎片化教學(xué)一線到底， 目標(biāo)任務(wù)不明確，關(guān)注的是教師的Word文檔“教”。而“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)， 聚焦“核心要素”，課堂把教學(xué)過(guò)程分解成若干個(gè)板塊，以活動(dòng) 的方式通過(guò)“板塊式”推進(jìn)，層層深入展開教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn) 核心目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的落地。語(yǔ)文要素若要落地，還要遵循語(yǔ)文學(xué)

10、習(xí)的規(guī)律，要能夠把 學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生。實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)科的重要特性。語(yǔ)文素 養(yǎng)的發(fā)展與提升，離不開學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐。 沒(méi)有了實(shí)踐，語(yǔ)文要素就15只是抽象的語(yǔ)文知識(shí)，不會(huì)轉(zhuǎn)化為活的知識(shí)，更 不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，更談不上語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，課 堂上，教師一定要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合 作、探究的言語(yǔ)實(shí)踐中經(jīng)歷學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)， 教師可伸出援手，做出適當(dāng)引導(dǎo)。為確保語(yǔ)文要素落地，分別提出了自己的解決方案。在教 學(xué)設(shè)計(jì)上，主變“直線型”為“板塊式,在學(xué)程設(shè)計(jì)上，主變“傾聽 講解”為“實(shí)踐活動(dòng)”，直指當(dāng)前語(yǔ)文課堂的弊端，開具了“濟(jì)世良 方”。我想大家一定和我一樣深受

11、啟發(fā)?？墒俏覀冎溃Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是多種因素綜合作用的結(jié)果，并非僅僅取決于教師的 教，那么還有哪些相關(guān)因素也需要進(jìn)一步優(yōu)化呢？語(yǔ)文教學(xué)需要科學(xué)性，但并不是冷冰冰的知識(shí)與能力體 系，不是簡(jiǎn)單枯燥的知識(shí)傳遞與能力操練。我們一定要讓語(yǔ)文 課堂充滿游戲精神，因?yàn)橛螒蚓袷侨说囊环N心理本能。我們 提出“讓認(rèn)知活動(dòng)充滿游戲精神”，順應(yīng)了兒童的天性。游戲精 神并不等同于游戲?！白屨J(rèn)知活動(dòng)充滿游戲精神”，它是指一種 課堂的樣態(tài)，這種樣態(tài)是平等的，快樂(lè)的，自由的，輕松的， 和諧的，融洽的。它的核是寓教于樂(lè)。因此，認(rèn)知活動(dòng)不應(yīng)該 是急Word文檔功近利的技術(shù)操練，它是一種開放的、生成的對(duì)話活動(dòng)， 應(yīng)該側(cè)重于情境的設(shè)

12、置，讓認(rèn)知活動(dòng)成為一種超越功利的精神 漫游，成為一種樂(lè)趣無(wú)窮的審美過(guò)程。在認(rèn)知活動(dòng)中適當(dāng)安排 一些含有游戲特質(zhì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，一定會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng) 變得情趣盎然，一定能夠激發(fā)出學(xué)生在的生命活力。我們還要了解兒童的認(rèn)知心理。以學(xué)生有意注意的時(shí)間長(zhǎng) 度為例。小學(xué)階段，尤其是一、二年級(jí)的兒童，他們的有意注 意保持時(shí)間有限，也就是15分鐘左右，所以很多老師會(huì)在課堂 中間插入游戲活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在今天的研訓(xùn)活動(dòng) 中，潔老師在課堂上安排了兩處這樣的游戲，但是并非為了游 戲而游戲，而是與教學(xué)情境高度吻合，實(shí)現(xiàn)了無(wú)痕銜接。學(xué)習(xí) 古朗月行后，為了讓學(xué)生放松，教師帶著學(xué)生一起輕輕打 著拍子哼唱小小的船

13、這首兒歌；在教學(xué)“和大人一起讀”誰(shuí) 會(huì)飛時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生走下臺(tái)，與后面聽課老師一起讀這首 小兒歌，不僅解決了“大人”不在場(chǎng)的問(wèn)題，而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽 地走向成人。與老師的互動(dòng)交往、合作對(duì)讀不僅落實(shí)了學(xué)習(xí)目 標(biāo)，還有效緩解了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間端坐的疲勞。對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間地正襟危坐是不可行的。兒 童需要課堂設(shè)計(jì)充滿新奇感。對(duì)于充滿新奇感的情境，兒童總 是表現(xiàn)出莫大的興趣，有了興趣，便沒(méi)了疲勞，所以才會(huì)有“樂(lè) 此不?！边@個(gè)成語(yǔ)。就今天我所教學(xué)的這節(jié)口語(yǔ)交際課小兔運(yùn) 南瓜而言，活動(dòng)設(shè)計(jì)完全符合兒童的心理發(fā)展需要，兒童在 輕松愉悅的話語(yǔ)情境中，自然而然地展開交際行為。我始終用 一個(gè)個(gè)情趣盎然的活動(dòng)來(lái)推動(dòng)

14、口語(yǔ)交際實(shí)踐的進(jìn)程。教學(xué)伊 始，用故事情境將學(xué)生帶入童話的世界；當(dāng)學(xué)生情動(dòng)而思維萌發(fā) 時(shí)，再通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)的生活情境，為學(xué)生的思維拓展及語(yǔ)言表 達(dá)提供支架。向小兔子Word文檔推薦方法，扮演小兔子向媽媽介紹運(yùn)南 瓜的辦法，夸一夸幫助自己的同學(xué)就這樣，學(xué)生通過(guò)講述、 對(duì)話、表演、評(píng)價(jià)等多種言語(yǔ)交際實(shí)踐，讓語(yǔ)文要素落地生 根。教學(xué)質(zhì)量的高低，不是教師想當(dāng)然想來(lái)的。教師的教學(xué)行 為一定要在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)這個(gè)區(qū)間著力、用力、 努力。在這個(gè)問(wèn)題上，我們的一線老師最有發(fā)言權(quán)，應(yīng)該充分 自信，教學(xué)不要輕易跟風(fēng)，不要迷失自我。像識(shí)字教學(xué)，就不 一定都要研究字理、追溯字源。漢字是逐步發(fā)展豐富的，演變過(guò)程很復(fù)雜，都往回尋根，有時(shí)不但搞