教師編制考試教育心理學(xué)整理稿

1、教育心理學(xué)1、 教育心理學(xué)時(shí)一門研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)2、 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育教學(xué)情境中人的心理3、 學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)校過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)反思這三種活動(dòng)過程交織在一起組成。4、 學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。5、 學(xué)習(xí)過程時(shí)教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。6、 教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用；幫助教師準(zhǔn)確地了解問題、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生、幫助教師結(jié)合

2、實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。7、 瑞士、裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”。1868年，俄 烏申斯基 是教育的對(duì)象 俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人1877年，俄 卡普捷列夫 教育心理學(xué) 最早命名的著作8、 1903年，美，桑代克 教育心理學(xué) 西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作，教育心理學(xué)之父9、 1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。10、 教育心理學(xué)的研究方法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、測(cè)驗(yàn)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、產(chǎn)品分析法11、 教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、教育性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、系統(tǒng)性原則12、 心理發(fā)展就是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命

3、過程中所發(fā)生的一系列心理變化。13、 個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性14、 影響個(gè)體心理發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性15、 中小學(xué)心理發(fā)展的教育含義：A、教育必須以一定的心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)：a、結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，注意學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)體差異；b、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)；c、抓住關(guān)鍵期。B、教育對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用：a、學(xué)生心理的發(fā)展依賴于教育提出的要求和方向；b、教育能夠促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；c、教育可以加速或延緩學(xué)生心理發(fā)展的進(jìn)程；d、教育能夠使心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。16、 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：皮亞杰的理論核

4、心是：發(fā)生認(rèn)識(shí)論 人的認(rèn)知來源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因就是主體通過動(dòng)作完成對(duì)客體的適應(yīng)。適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化和順應(yīng)。圖式：是指人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通化：只有集體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng); 都有滴體不能利用原有圖式, 接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。影響認(rèn)知發(fā)展的因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、平衡皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)構(gòu)建的過程，在個(gè)體與環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2

5、-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-成人）17、 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論：心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。內(nèi)化說是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想。最近發(fā)展區(qū)：兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平，與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。18、 埃里克森的人格發(fā)展階段理論： 人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受發(fā)展教育的時(shí)期。每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境，社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，成功而合理的解決每個(gè)階段的危機(jī)和

6、沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征和健全的人格。19、 學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定環(huán)境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。20、 按學(xué)習(xí)結(jié)果，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度21、 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)是主要形式、是主動(dòng)構(gòu)建過程，是師生互動(dòng)的過程、學(xué)習(xí)間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主、目標(biāo)全面、有一定程度的被動(dòng)性。22、 行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。23、 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用、主要規(guī)律：泛化與分化、消退、恢復(fù)24、 桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)習(xí)理論（試誤說）： 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)形成情境

7、與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程一種漸進(jìn)的，盲目的，嘗試錯(cuò)誤的過程。三條原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律做中學(xué)25、 斯金納的操作性條件作用理論基本規(guī)律：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰26、 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論： 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：觀察學(xué)習(xí) 觀察學(xué)習(xí)的過程：注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論27、 格式塔學(xué)派的完形：頓悟?qū)W習(xí)理論，代表人物是苛勒學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)形成新的完形學(xué)習(xí)的過程頓悟過程28、 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括三個(gè)過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)布魯納的教學(xué)觀

8、：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）29、 奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（有意義言語學(xué)習(xí)理論）有意義學(xué)習(xí)先行組織者：即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。30、 加涅信息加工學(xué)習(xí)理論加涅將學(xué)習(xí)過程看作是信息加工流程學(xué)習(xí)過程的階段性：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段31、 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能有意義學(xué)習(xí)、無意義學(xué)習(xí)學(xué)生中心的教學(xué)觀有意義的自由學(xué)習(xí)觀32、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)思想：注重以學(xué)生 為中心進(jìn)行過教學(xué)、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、重視學(xué)

9、生的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容：知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)心理1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。2、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力3、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待4、 學(xué)習(xí)需要：指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等5、 學(xué)習(xí)期望是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)6、 鞏固是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要

10、的外部條件或刺激物7、 奧蘇貝爾把動(dòng)機(jī)分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力8、 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握認(rèn)識(shí)以及解決問題的需要9、 自我提高內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要10、 附屬內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作學(xué)習(xí)做好的一種需要11、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的支持性條件12、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用13、 耶克斯多德森定律表明：動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果14、 動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒u型曲線。15、 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素：A主觀因素：需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年

11、齡特點(diǎn)、性格特征與個(gè)別差異、志向水平與價(jià)值觀、焦慮程度；B、客觀因素：家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育16、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化理論、人本理論、認(rèn)知理論17、 成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。18、 成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。19、 阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)20、 歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做的解釋和評(píng)價(jià)。21、 習(xí)得性無力感：由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果，感到無力控制，無能為力的心理狀態(tài)。22、 自我效能感由班杜拉首次提出，自己人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀

12、判斷。23、 自我效能感的作用：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性、影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度、不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)、自我效能感還會(huì)影響活動(dòng)時(shí)的情緒。24、 自我效能感的影響因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語暗示、情緒喚醒25、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：A、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心B、 設(shè)置合適的目標(biāo)C、 控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平D、 提供明確的及時(shí)的經(jīng)常性的反饋E、 表達(dá)明確的期望F、 合理運(yùn)動(dòng)外部獎(jiǎng)賞G、 有效地運(yùn)用表揚(yáng)H、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)26、 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：激發(fā)興趣、維持好奇心；設(shè)置合適的目標(biāo)；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)?/p>

13、自我效能感、訓(xùn)練歸因27、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：A、 了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生B、 重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練C、 幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感D、 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀E、 培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣F、 利用原有動(dòng)機(jī)的過程，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要28、 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案29、 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)生為保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過程30、 學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）、資源

14、管理策略（時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)術(shù)求助策略）31、 認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)32、 復(fù)述策略：是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。33、 精加工策略是指把心信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。34、 組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)，加以構(gòu)造形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。35、 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個(gè)人效能感原則36、 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)

15、對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。37、 影響學(xué)校遷移的因素：學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解、學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略的水平、智力與能力、教師的指導(dǎo)38、 促進(jìn)學(xué)生有效的遷移：A、改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移；a、精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容。B、合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移。C、教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)39、 知識(shí)是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)就是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。40、 根據(jù)知識(shí)的不同表征形式，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)41、 陳述性知識(shí)是個(gè)人能用言語直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物42、 程序性知識(shí)是一種經(jīng)

16、過學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作43、 由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)44、 感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象的兩種水平45、 理性知識(shí)反映的是獲得的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念與命題兩種形式46、 策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。47、 知識(shí)的表征是指信息在人腦中的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)形式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵48、 知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，這一過程一般分為三個(gè)階段：知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持、知識(shí)

17、的應(yīng)用49、 感知規(guī)律的內(nèi)容：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律50、 概括是指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程51、 利用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持：明確記憶目的、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；理解學(xué)習(xí)材料的意義；對(duì)材料運(yùn)用精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；有效運(yùn)用記憶術(shù)；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。52、 技能是個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的，合乎法則的活動(dòng)方式。53、 習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行

18、某種動(dòng)作的需要或特殊傾向54、 技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為操作技能和心智技能55、 操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式56、 心智技能也稱為智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式57、 操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練58、 操作技能形成的標(biāo)志：達(dá)到熟練操作59、 熟練操作的特征：意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化；能利用細(xì)微的線索；動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)；形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式；在不利條件下，維持正常操作水平。60、 操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確地示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。61、 心智技能

19、的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化62、 心智技能形成的特征：對(duì)象脫離了支撐物、進(jìn)程壓縮、應(yīng)用的高效率63、 心智技能的培養(yǎng)要求：建立合理的智力活動(dòng)原型；教師利用示范和講解，并有效進(jìn)行分階段練習(xí)；知識(shí)影響技能的形成；注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力64、 問題解決的三個(gè)特征：目的性、認(rèn)知性、序列性65、 影響問題解決的因素：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)與功能固著、原型定發(fā)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情境與動(dòng)機(jī)66、 學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：a、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；b、教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；c、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)；d、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣；e、訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平67、 創(chuàng)造性的

20、特征：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性68、 影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性69、 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：a、培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力；b、注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造；c、創(chuàng)設(shè)有利的社會(huì)環(huán)境；d、培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍。70、 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性71、 品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自己行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征72、 態(tài)度與品德的形成是一個(gè)人從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同、內(nèi)化73、 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：A、 外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體B、 內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德

21、認(rèn)知74、 態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式：有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價(jià)值辨析、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰教學(xué)心理1 教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程2 教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)有：A、理論依據(jù)：現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與傳授理論、系統(tǒng)的原理各方法；B、現(xiàn)實(shí)依據(jù)：教學(xué)的實(shí)際需要、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的需要和特點(diǎn)3 教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：指導(dǎo)性、統(tǒng)整性、操作性、預(yù)演性、突顯性、易控性、創(chuàng)造性4 教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果5 教學(xué)目標(biāo)的作用：教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的

22、作用6 布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能3個(gè)領(lǐng)域7 加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度8 教學(xué)策略是指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。9 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)10 課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間，創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施11 課堂管理的功能：維持功能、促進(jìn)功能、發(fā)展功能12 課堂管理的目標(biāo)：為學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)、幫助學(xué)生形成自我管理的能力13 課堂管理的原則：系統(tǒng)性原則、建立教室常規(guī)、內(nèi)在性原則、動(dòng)態(tài)性原則、了解學(xué)生的需要、提供正確而清晰的目標(biāo)、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、及時(shí)而認(rèn)真地進(jìn)行反饋14 影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望15 群體是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體（人群）16 課堂氛圍是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。17 創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛的方法：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作