教育心理概述

1、第一章教育心理概述 （一）有關是非、選擇的知識點 1、教育心理學的研究對象是學校教育情景中學生學習和教師教學的基本心理學規(guī)律。 2、教育心理學的性質：一是科學性質，教育心理學是一門兼有自然科學和社會科學性質的中間科學。二是學科性質，教育心理學既具有理論性，又具有應用性，是一門基礎理論與應用學科。 3、德國心理學家馮特于1879年在德國的萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理學實驗室。 4、桑代克創(chuàng)立了第一個完整的學習理論，使學習成為教育心理學的中心領域。1903年著的教育心理學后被擴展為三卷人類的本性學習心理學工作與疲勞以及個性的差異。桑代克被譽為“教育心理學之父”。 5、教育心理學研究的基本原則是

2、客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際的原則。 （二）有關問答題的知識點 簡述教育心理學的主要研究方法。 第二章心理發(fā)展與個體差異 （一）有關是非、選擇的知識點 1、學生的自我意識體現(xiàn)在自我評價、自我體驗、自我調控。 2、記憶包括識記、保持、和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。根據(jù)有無目的可分為有意記憶和無意記憶；根據(jù)記憶的不同方式分為機械記憶和理解記憶；按照信息在頭腦中記載和表示的方式分為形象記憶和抽象記憶。 3、亞杰將兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。 4、學生的個體差異主要表現(xiàn)在智力、人格、和認知方式上。 5、學生的智力差異主要表現(xiàn)在智力類型、智力水平、智力表

3、現(xiàn)早晚三個方面。 6、瑞士精神病學家榮格把人格分為外傾和內傾，并結合思維、情感、感覺、和知覺方面推演出八種人格類型。 7、卡特爾將人格特質分為表面特質和根源特質。 8、認知方式有場依存和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型三類。 （二）有關名詞解釋的知識點 注意、記憶、思維、情緒和情感、社會性、社會性認知、自我意識、自我體驗、自我調控、人格、認知方式 （三）有關問答題的知識點。 1、簡述先天遺傳論。 2、簡述后天環(huán)境論 3、簡述建構主義兒童發(fā)展觀。 4、簡述社會歷史發(fā)展觀。 5、簡答學生社會性的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面。 6、學優(yōu)生與學差生、創(chuàng)造型和非創(chuàng)造型學生在人格方面有哪些差異。 第三章

4、 學習心理 （一）有關是非、選擇的知識點。 1、綜合學習分類，可以將學習分為三大類型：陳述性知識的學習、程序性知識的學習和情感學習。 2、桑代克認為學習的實質就在于形成情景和反應之間的聯(lián)結，學習的過程就是形成刺激與反應之間的聯(lián)結的過程，這種聯(lián)結是通過嘗試與錯誤的過程建立的。后人也將這種理論認為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論”。 3、斯金納提出，學習的實質就是“反應概率上的一種變化”，學習的過程就是操作性條件反射的過程，其中，強化是形成操作性條件發(fā)射的重要手段。 班杜拉認為，學習的實質是觀察學習，是通過對榜樣的觀察而習得的。他把強化分為三種：直接強化、替代強化和自我強化。 4、完形派（格式塔）的理論認

5、為，學習是一種完形，完形實質上是對事物式樣和關系的認知。學習是由頓悟來實現(xiàn)的。 5、認知發(fā)現(xiàn)論認為，學習的實質是在于主動形成認知結構。認為學習是學習者主動對新知識加以選擇、轉化、儲藏和應用的過程，可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。 6、奧蘇伯爾認為學習應該是有意義學習，有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程，原有觀念和新 7、觀念之間有三種關系，即類屬學習、總括學習、并列結合學習。 8、加涅認為學習是學習者神經系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復合，是一個信息加工的過程。 9、建構主義者將學習看成是學習者通過新舊經驗間的相互作用建構自己的經驗體系的過程。 10、人本主義理論

6、認為，學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。學習的實質在于意義學習，強調學習內容與個人之間的關系。意義學習是一個沒有結論的過程。 （二）有關名詞解釋的知識點。 學習、觀察學習、頓悟、類屬學習、總括學習、并列結合學習 （三）有關問答題的知識點 1、簡答學生學習的特點。 2、理解桑代克的聯(lián)結論。 3、理解斯金納的操作學習論。 4、理解班杜拉的社會學習論。 5、理解格式塔的頓悟論。 6、理解布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論。 7、理解奧蘇伯爾的認知同化論。 8、理解信息加工學習理論以及對當前教育實踐的啟示。 9、理解建構主義學習理論以及對當前教育實踐的啟示。 10、理解人本主義學習理論以及對當前教

7、育實踐的啟示。 第四章陳述性知識的獲得 （一）有關是非、選擇題的知識點 1、 根據(jù)任職心理學家安德森的看法，通過信息加工過程獲得兩類知識：陳述性知識和程序性知識。 2、 知識的表征指在人腦中記載和貯存知識的方式，安德森認為陳述性知識以命題和命題網絡來表征，每個命題都由兩個成分構成，即論題和關系。程序性知識是以產生式來表征，它由條件項和動作項構成。 3、 陳述性知識的獲得是通過精加工的復述的形式而進行的，陳述性知識的提取是通過激活的擴展來進行的。陳述性知識在頭腦中的組織歸類為三類：聯(lián)想歸類、主觀歸類和范疇歸類。 4、 大多數(shù)概念包括4個方面：概念名稱、例證、屬性和定義。 5、 影響概念學習的因素

8、有概念的定義性特征、原型、講述概念的方式、概念之間的聯(lián)系。 （二）有關名詞解釋的知識點 陳述性知識、程序性知識、概念、概念的學習、概念的形成、概念的同化、概念的運用、原理、例-規(guī)法、規(guī)-例法 （三）有關問答題的知識。 1、 簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別。 2、 促進概念學習的條件。 3、 有效進行原理教學的步驟。 第五章 程序性知識 （一）有關判斷、選擇的知識點。 1、程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程，它由陳述性知識、程序化知識、自動化階段三個階段構成。 2、程序性知識可以劃分為模式識別程序和動作步驟程序。 3、從動作是否連貫的維度可以將動作技能分為連續(xù)的動作技能

9、與不連貫的動作技能。從動作過程中外部情景是否有變化的維度可將動作技能分為開放性動作技能和封閉性動作技能。從反饋條件的維度還可以將動作技能分為內循環(huán)技能和外循環(huán)技能。 4、動作技能的成分可以分為動作或動作組、體能、認知能力。 5、費茨等人將動作技能分成相互聯(lián)系的4個階段：認知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段、自動化階段。 6、智力技能按照其內容和概括化程度，可以將智力技能分為一般智力技能和特殊的智力技能。 7、加里培林把智力技能的形成分為活動的定向階段、物質活動或物質化活動階段、出聲的外部言語活動階段、無聲的“外部”言語活動階段、內部言語活動階段。 8、馮忠良將智力技能的形成分為原型定向階段、原型操

10、作階段、原型內化階段。 （二）有關名詞解釋的知識點 模式識別學習、動作步驟學習、動作技能、智力技能 （三）關于問答題的知識點 1、 促進程序性知識學習的一般條件。 2、 如何培養(yǎng)動作技能。 3、 動作技能和智力技能的關系。 4、 如何培養(yǎng)智力技能。 第六章學習策略 （一）有關判斷、選擇的知識點 1、 根據(jù)學習策略所起的作用，可將學習策略分為基礎策略和支持策略，根據(jù)學習進程，可將學習策略分為選擇性注意策略和編碼策略。根據(jù)學習策略的運用范圍，可分為一般學習策略和學科學習策略。根據(jù)學習策略的涵蓋成分，可將學習策略分為資源管理策略、認知策略、自我監(jiān)控策略和自學策略。 2、 學習心理學家認為，自我調節(jié)學

11、習是一個循環(huán)的過程，包括自我評價與監(jiān)控、目標設置與策略計劃、策略執(zhí)行與監(jiān)控及策略結果的監(jiān)控 3、 集中注意策略包括突出知覺的選擇策略、重復策略。獲取與編碼策略包括理解策略、復述策略、聯(lián)想策略、語義和表象策略。儲存和組織策略包括敘事、網絡、聚類、概括。再認和回憶包括分類回憶、利用背景線索提取、推斷。 4、 學習策略教學發(fā)方法，比較有代表的教學方法是比格斯等人的表面深層成就法、瓊斯等人的構架法。 5、 實現(xiàn)學習策略教學的途徑有兩種：學科滲透式和學習策略的專門訓練。 （二）有關名詞解釋的知識點 學習策略、自我調節(jié)學習、認知策略、集中注意策略、獲取與編碼策略、儲存和組織策略、再認和回憶、元認知、學習、

12、策略教學、 （三）關于問答題的知識點 1、 學習策略與信息加工過程的關系。 2、 教師在學生自我調節(jié)學習策略形成中起什么作用。 3、 簡述認知策略。 4、 學生元認知發(fā)展的特點。 5、 如何培養(yǎng)學生的元認知。 6、 論述學習策略教學應遵循的原則。 第七章學習的遷移 （一）有關判斷、選擇的知識點 1、 從遷移的性質來分，可以分成正遷移和負遷移。從遷移的方向來分，可以分為順向遷移和逆向遷移。根據(jù)遷移發(fā)生的方式來分，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。根據(jù)遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。根據(jù)遷移的范圍不同來分，可以分為自遷移、近遷移和遠遷移。 2、 形式訓練說是最早的學習遷移理論。形式訓練說是把

13、遷移看成是通過對組成“心智”的各種官能分別進行訓練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。 3、 共同要素說認為只有當兩個機能的因素中包含有共同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。也就是說，只有當學習情景和遷移情景存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移。桑代克在1901年“形狀知覺”實驗是共同要素說的經典實驗。 4、 概括化遷移說認為產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經驗的類化。 （二）有關名詞解釋的知識點 學習遷移、正遷移、負遷移、橫向遷移、縱向遷移、自遷移、近遷移、遠遷移、產生式 （三）有關問答題的知識點 1、 理解學習遷

14、移的類型。 2、 理解學習遷移理論的形式訓練說。 3、 理解學習遷移理論的共同要素說。 4、 理解學習遷移理論的概括化遷移說。 5、 理解學習遷移理論的關系轉化說。 6、 理解學習遷移理論的奧斯古德的三維遷移模型。 7、 理解學習遷移理論的認知結構遷移說。 8、 理解學習遷移理論的產生式遷移說。 9、 影響學習遷移的因素。 10、 促進學習遷移的教學原則是什么。 第八章 問題解決 （一）有關判斷、選擇的知識點 1、 問題可以分為定義良好的問題和定義不良的問題；排列問題、結構推導問題和轉化問題。 2、 問題解決有三個特點：問題情境性、目標指向性、認知操作性。 3、 問題解決有兩種類型：常規(guī)性問題

15、解決和創(chuàng)造性問題解決。 4、 問題解決的一般過程包括發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設和檢驗假設四個階段。 5、 創(chuàng)造性的評定應該運用創(chuàng)造性測驗法、創(chuàng)造性實驗法、作品分析法、主觀評定法等多種方法，從發(fā)散性思維，即思維的流暢性、靈活性、獨特性反面，從創(chuàng)造性人格方面作出比較全面和客觀的評定。 （二）有關名詞解釋的知識點 問題、問題解決、心理定勢（定勢）、功能固著、原型啟發(fā)、創(chuàng)造性、頭腦風暴法 （三）有關問答題的知識點 1、 理解問題解決理論與模式的桑代克的嘗試-錯誤說。 2、 理解問題解決理論與模式的杜威的五步模式。 3、 理解問題解決理論與模式的約翰遜的三階段模式。 4、 理解問題解決理論與模式的奧蘇

16、伯爾等人的模式。 5、 理解問題解決理論與模式的拉格拉斯的模式。 6、 理解問題解決理論與模式的信息加工觀點。 7、 理解問題解決理論與模式的瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題階段。 8、 專家和新手在解決問題能力上有什么差異。 9、 影響問題解決的主要因素有哪些。 10、 如何培養(yǎng)解決問題能力。 11、 創(chuàng)造性與智力的關系。 12、 創(chuàng)造性與發(fā)散性思維的關系。 13、 創(chuàng)造性與人格的關系。 14、 如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。 第九章學習動機 （一）有關判斷、選擇題的知識點 1、 動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態(tài)，是行為的直接原因和內部動力。他由內驅力和誘因兩個基本因素構成。 2、 動機具有激

17、發(fā)行為、為行為定向、維持行為3種作用。耶基斯多德森定律表明中等動機強度能取得最佳作業(yè)水平。 3、 根據(jù)學習活動的目標將動機分為內在動機和外來動機。 4、 強化訓練的形式有獎賞訓練、取消訓練、懲罰訓練、回避訓練。 5、 馬斯洛將人的需要從低到高分為7種：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要，其中前4個層次稱為基本需要，又被稱為缺乏性需要，后3種稱為高級需要，又被稱為成長需要。 6、 根據(jù)阿特金森的成就動機理論，規(guī)定成就動機強度的因素有三個：追求成就的行為強度、成功的可能性、滿足感。有認為當課題的難度為中等時，人的動機強度最大。 7、 人們在追求成

18、就時有兩種傾向一種是追求成功傾向，一種是回避失敗的傾向。 8、 海德認為人們會把行為歸因為內部原因和外部原因。維納根據(jù)“控制點”和“穩(wěn)定性”兩個維度，認為人們經常把成就行為歸因為能力、任務難度、努力、和運氣4個原因。 9、 根據(jù)成就目標理論研究，人們一般把成就目標分成兩大類：掌握目標和成績目標。認為應該使學生形成掌握目標定向。 （二）有關名詞解釋的知識點。 動機、學習動機、內在動機、外來動機、成就動機、歸因、習得性無力感、自我效能感 （三）有關問答題的知識點。 1、 理解行為主義強化理論 2、 理解人本主義的需要理論 3、 理解成就動機理論 4、 理解歸因理論 5、 理解成就目標理論 6、 如

19、何激發(fā)和維持學生的外來動機和內在動機。 7、 如何培養(yǎng)成就動機 8、 如何進行歸因訓練 9、 如何消除無力感與增強效能感 第十章 品德的形成 （一）有關判斷、選擇題的有關知識點 1、 品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。 2、 在道德品質形成的過程中，知情意行這4個心理成分要協(xié)調一致的發(fā)展，通過大量的道德實踐，一定的道德動機與道德行為方式之間形成穩(wěn)固的聯(lián)系。在這種條件下，社會的道德規(guī)范內化為個人行為的指南，成為個人的道德信念，這就是道德品質形成的心理實質。 3、 皮亞杰概括出一條兒童道德認識發(fā)展的總的規(guī)律：兒童道德認識的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。兒童在五六歲以前是屬于

20、無規(guī)則的階段。兒童在六歲到八九歲期間處于他律的階段，八九歲之后兒童過度到自律階段。在道德認識從他律到自律的過程中，影響其發(fā)展的兩個因素是認識能力和社會關系。 4、 科爾泊格的道德發(fā)展階段論認為人的道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每個水平包括兩個階段：前習俗水平（服從和懲罰階段、相對功利階段）、習俗水平（好孩子階段、維護權威或秩序階段）、后習俗水平（社會契約階段、普遍原理階段）。 5、 社會學習論認為，決定兒童道德行為的因素是環(huán)境、社會文化關系、客觀條件、榜樣與強化的作用等。道德行為是通過學習獲得的，道德行為方式的掌握是模仿學習的結果。 （二）有關名詞解釋的知識點 品德、道德、道德認識、道德情感、道德意志、道德行為P282、他律、自律、前習俗水平、習俗水平、后習俗水平、意義障礙 （三）有關問答題的知識點 1、 理解皮亞杰的品德發(fā)展階段理論P288 2、 理解科爾泊格的道德發(fā)展階段理論P290 3、 理解班杜拉的社會學習理論P294 4、 如何培養(yǎng)道德品質P295 第十一章 教學心理 （一）有關判斷、選擇題的知識點 1、布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。加涅將學生的學習結果或教學目標分為5類：言語信息、智力技能