教育測量與評價習題集

1、 教育測量與評價習題集一、 選擇題 1. 下列特性哪個不是測量的特性？ （ C ） A法則 B.事物 C. 符號 D. 數字 2測量的要素是 （ D ） A單位 B參照點 C量表 D以上都對 3考試的發(fā)源地在 （ A ） A中國 B日本 C希臘 D美國4科舉制在我國實行了（ B ）年。A5000 B1300 C2300 D30005對于教育測量而言，最為重要的是 （ B）。A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度 6測量結果的穩(wěn)定性或可靠的程度，稱為 （ A ） A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度 7測量結果的有效性和準確性程度稱為 （ B ） A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度 8評價的重點在于“過程”

2、的評價，是（B） A診斷性評價B形成性評價C總結性評價D整體性評價 9教育管理評價中最基本的評價是（D） A德育評價B智育評價C教學評價D辦學評價10辦學評價最重要的是（A） A辦學水平評價B辦學條件評價 C教育改革評價 D辦學特色評價 11下列變量哪個屬于順序變量？ （ B ） A類別變量 B等級變量 C等距變量 D比率變量 12教育測量的原始數據屬于什么變量？ （B ） A類別變量 B等級變量 C等距變量 D比率變量 13標準分數屬于什么變量？ （C） A類別變量 B等級變量 C等距變量 D比率變量 14教育測量的數據具有（ D ） A主觀性 B隨機性 C模糊性 D以上都對 15使用一些由

3、兩個相對的形容詞所構成的量尺，要求受試者對某一個概念加以評定，這是什么品德測評方法？（A） A語意分析法 B社關測量法CQ技術 D情境測驗法 16設置一些測試的項目，每一項目都給予一定的分值，然后參照這些項目，對學生的思想和行為表現進行測評，這是什么品德測評方法？（B） A問卷測評法 B項目評分法 C情境測驗法 D意向測評法 17現代測謊技術產生于（B） （2 11 3 ） A1905年B1921年 C1933年 D1948年 18Q技術是誰創(chuàng)的？（B） （2 11 3 ） A哈特遜B斯帝芬生C奧斯古德 D拉森 19語意分析法是誰創(chuàng)用的？（C） （2 11 3 ） A斯帝芬生B哈特遜 C奧斯古

4、德 D拉森 20由一定的心理活動所形成的準備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動趨勢的一種心理現象稱為 （A） A心理定勢 B角色心理 C首因效應 D近因效應 21某些評價對象的“形象”影響著對另一些評價對象的印象和評價的一種心理現象，此種效應稱為 （ A ） A參照效應 B暈輪效應 C首因效應 D近因效應 22對評價對象的既有看法和態(tài)度影響對評價對象作出正確判斷的一種心理現象，此種效應稱為 （ C） A首因效應 B近因效應 C成見效應 D寬大效應23因評價的先后順序不同，而對評價對象的評價結果產生干擾的一種心理態(tài)勢稱為 A首因效應 B近因效應 C參照效應 D順序效應 （D）24以過去的有限經驗和

5、固定模式去解釋評價結果的一種心理現象稱為（ ） A類群效應 B從眾效應 C本位效應 D模式效應 25語文測驗中最困難的是 （ B ） A閱讀測驗 B作文測驗 C單字測驗 D詞語測驗 26下列目標哪級層次最高？ （ C ） A識記 B評價 C理解 D應用 27影響作文測驗的最主要的因素是（ D ）。 A作文題目類型 B被試者主觀方面的因素 C評分標準D評分者方面的因素 28標準化考試產生于 （ C ）。 A19世紀末 B20世紀初 C20世紀40年代 D20世紀60年代29標準化考試指的是（ ）的標準化。 A試題編制過程 B考試實施過程 C評分、計分過程 D考試全過程 30主觀經驗性考試的弊端是

6、 （ D ） A命題的主觀性 B評分的誤差較大 C分數解釋的片面性 D以上都對31下列題型哪一種最易導致評分誤差？（ D ） A選擇題 B填空題 C配對題 D論述題 32標準化考試的最大特點在于 （ C ） A試題編制過程的標準化 B考試實施過程的標準化 C評分、計分方法的標準化 D分數解釋過程的標準化33標準化考試的優(yōu)點是（ D ） A試卷編制的科學性 B試題取樣的代表性 C評分的客觀性 D以上都對 34標準化考試的最大缺點是（ A ） A能力測試的片面性 B題型的僵化性 C防止舞弊的困難性 D以上都對 35在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。這是什

7、么評價方法？（B） A絕對評價法 B相對評價法C差異評價法 D比較評價法 36把被評價者的過去和現在比較，或將評價對象的不同方面進行比較，這是什么評價方法？（C） A絕對評價法B相對評價法C個體內差異評價法 D分析評價法 37加權平均數的計算公式是（D） AXW=BCDXW= WX/Wi38采集到的評價資料與評價的目標的一致性，稱為評價信息的（A） A準確性B真實性C可靠性 D實用性 39智力結構的“二因素論”的提出者是（B ） A吉爾福特 B斯皮爾曼 C比納 D瑟斯頓 40智力結構的“三重智力論”的提出者是 （ C ） A吉爾福特 B斯皮爾曼 C斯騰伯格 D瑟斯頓 41智商是表示人的智力水平

8、高低的 （ A ） A相對指標 B絕對指標 C穩(wěn)定指標 D都不對 42影響智商的最為主要的因素是 （ A ） A遺傳和環(huán)境 B種族 C學習成績 D性別 43性別對智商的影響是 （ B ） A無差異 B在整體上無差異 C在某些方面無差異 D都不對44將認知領域分為言語信息、智力技能和認知策略三類的教育心理學家是（C）。 A布魯納 B布盧姆 C加涅 D泰勒 45把教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域的教育心理學家是（B） A泰勒 B布盧姆 C布魯納 D加涅 46被稱為當今行為目標之父的人是（A） A泰勒 B桑代克 C布盧姆D加涅 47布盧姆把教育目標分為六類，其中最高層次是（ C ） A理

9、解 B應用 C評價 D分析 48在“一間中學教師的教學工作”這一范圍內，“中學語文教學工作指標體系”屬于（B） A一般模型 B分類模型 C基礎模型 D核心模型 49在教育評價指標體系中，“獲獎項目得分”屬于 （B） A必達指標B期望指標C穩(wěn)定性指標D變動性指標 50在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較。這是什么評價方法？（A） A絕對評價法 B相對評價法C差異評價法D比較評價法 二、填空題1 史蒂文斯給測量下的定義：“從廣義而言，測量系根據法則給事物分派數字”。2 測量定義包含了三方面的特性：法則、事物、數字。3 不管是物理屬性的測量，還是精神屬性的測量，都必須

10、具備以下三個要素：單位、參照點、量表。4 理想的單位必須具備兩個條件：一是要有確定的意義；二是要有相等的價值。5 參照點一般有兩種：絕對的零點和相對的零點。 6 根據評價的對象和范圍不同，可分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價。7 根據評價的基準不同，可分為相對評價和絕對評價。 8 根據評價的主客體不同，可分為自我評價和他人評價。9 要衡量教育測量的質量，可以采用四個指標，那就是信度、效度、難度和區(qū)分度 。10 信度指的是測量結果的穩(wěn)定性或可靠的程度，亦即測量的結果是否真實、客觀地反映了考生的實際水平。11 信度的理論公式為12 估計穩(wěn)定性系數的基本程序是： 13 計算等值性系數的基本

11、程序為： 。14 測驗題目的數量越多，題目的代表性就越大。 15 測驗的難度適中，能使測驗的信度達到最大，也能使測驗的區(qū)分度達到最大。 16 教學工作評價是對教學工作的過程和結果進行的價值判斷。17 教學工作評價具有檢查、反饋、激勵、研究、定向和管理等功能。18 “形成性評價”這個概念，源于斯克里分1967年發(fā)表的論文。19 總結性評價的主要作用是評定學業(yè)成績。20 對“上課”評價的指標有教學目標、教學內容、教學方法和教學組織。21 辦學評價是指對學校的辦學水平和辦學條件的綜合評價。22 辦學評價是以管理工作評價為核心的。23 一般而言，數據具有兩個特點：一是數據的波動性（變化性）；二是數據的

12、規(guī)律性。24 按照數據的來源分，可將數據分為點計數據和度量數據。 25 按照數據的連續(xù)與否，可將數據分為間斷性數據和連續(xù)性數據。 26 按照數據的精確性程度，可將數據分為類別變量、等級變量、等距變量和比率變量。 27 等級變量具有等級性和序列性的特點。 28 等距變量具有相等的單位。因此，等距變量可以作加減運算。 29 教育科學研究中絕大部分數據都屬于等級變量，這些數據的單位不等值、沒有絕對零點，可以比較大小，不能加減更不能乘除。 30 類群效應是指評價者與被評價者的類群關系影響評價客觀性的一種現象。31 從眾心理是指個體因團體或個人真實的或臆想的壓力所引起的行為、觀點變化的一種心理現象。 3

13、2 造成從眾心理的原因有兩個：一是規(guī)范壓力的作用。二是信息壓力的作用。33 逆反心理產生的心理基礎：一是人們的好奇心和求知欲；二是與人們的好勝心理有關系。 34 模式效應是指以過去的有限經驗和固定模式去解釋評價結果的一種心理現象。35 角色心理是身份的自我意識及潛意識的表現的一種心理現象，是特定的職業(yè)責任、道德規(guī)范、行為習慣、職業(yè)利益等的反映。 36 心理定勢，是指由一定的心理活動所形成的準備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動趨勢的一種心理現象。 37 從各個崗位調來參加評價準備工作的人員，由于以往從未擔任過評價者的角色，會對評價工作以及自己將要擔任的角色，產生一種新奇感。 38 在評價實施前，

14、對評價的期望主要表現有三種形式：積極期望、消極期望和中性期望。39 根據測驗形式分類有：測驗法和客觀評定法。 40 根據實際活動分類有：間接測試、半直接測試和直接測試。 41 單字測驗的常用方法有：重現法、自由聯想法和隨機抽樣法。42 多段短文測量法的優(yōu)點是：（1）題目取樣較廣。（2）各段短文包括了各種文體的寫作，測量結果可以反映學生作文能力的所長和所短，具有診斷作用，為學生的作文輔導工作提供了客觀依據。 43 語文綜合測驗是一種多內容、多目標、多功能的測驗。 44 語文基礎知識測試的不同目標為識記、理解和應用三級。45 寫作能力的目標分兩級，即應用與評價。 46 作文能力是語文能力的最為重要

15、的部分。 47 美國心理學家、教育家布盧姆認為：用精確的術語詳細地說明學生改變其思維、感情和行動的方式就是教學目標。 48 美國佐治亞大學數學教育系系主任威爾遜，提出了以下數學認知領域的行為目標：1、計算； 2、領會； 3、運用； 4分析 49 現階段中學數學教學目的主要包括：數學基礎知識、基本技能、數學能力。50 定性綜合判斷法是對評價對象的整體進行綜合性的評價。51 行為目標評價法的實質在于評價內容的具體化以及標準的客觀化。52 對被評價者的實際行為進行直接的現場觀察和記錄，然后把觀察結果和評價意見反饋給被評者，并和被評者一起討論改進措施，這種方法稱為臨床督導評價法。53 坐標綜合圖示法最

16、大的優(yōu)點是具有較強的直觀性。54 評價信息收集的標準主要有準確性、可靠性和時限性。 55 較常用的采集評價信息的方法有觀察、聽匯報、調查訪問、座談會、收集文字資料、發(fā)問卷、測試等。56 教育評價工作中，要收集的文字資料大體有7類：計劃類；制度類；業(yè)務工作類；獎懲類；總結類；外來資料；基本情況統(tǒng)計報表。57 評價結果的合成，單純普通數據的合成方法是：用加權平均法，逐級向上施行同一算法，直到所有的普通數據在一級指標上歸并為一個合成的分值為止。58 教育評價信息的定性分析描述法有等級判定法、評語鑒定法和寫實分析法。59 混合數據的合成，首先必須進行同質化處理。60 品德測評應做到外顯行為測評與道德認

17、識測評相結合。61 品德測評應做到單項測評與整體測評相結合。 62 品德測評應做到定性測評與定量測評相結合。63 品德測評指標體系確立的依據是：社會需要；德育大綱；品德結構；學生年齡特征。64 品德測評的導向功能表現在，它可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展。65 標準化考試產生于本世紀40年代，至五六十年代達到頂峰時期。 66 標準化考試是一種大規(guī)模的、按照系統(tǒng)的科學組織程序、具有統(tǒng)一的標準、并對誤差作了嚴格控制的考試。67 標準化考試指的是考試實施的全過程的標準化，亦即從考試的編制、實施、評分、解釋分數到最后制定常模，都要盡量標準化。68 標準化考試的評分都可以用機器或采用記分健

18、來進行。69 考試計劃包括：確定考試大綱、考試編制人員的組織，考試經費的預算，考試編制工作的日程安排等。70 考試大綱是指導試卷設計和實施考試的依據，是控制和保證考試質量的法定文件。71 預測階段主要有兩項工作：一是預測的組織與實施；二是預測后的質量分析。72 常模指的是標準化考試的大樣本團體的成績的平均數，它是我們比較考生相對水平的參照點。73 開展教育評價活動，要將他評與自評結合起來，其中，他評是主要方面。 74 動態(tài)評價就是對評價對象的發(fā)展狀態(tài)的評價。75 定性分析就是對教育現象在性質上進行評價。76 在教育評價指標體系中，“辦學特色”是軟指標。77 教育評價方案的編制是以教育評價指標體

19、系的撰寫為核心的，此外，還包括前言和附錄等部分的編寫。78 教育評價的準備工作主要有思想準備、材料和工具準備、組織準備三項。79 教育評價工作全過程包括三個基本步驟：準備工作；評價的實施；評價結果的處理。80 智力的定義雖然多種多樣，但有兩點是共同的：首先，都認為智力是一種能力。 其次，都認為智力是與認識活動有關的能力。 81 二因素論認為智力是由一般因素和特殊因素構成的。82 美國耶魯大學心理學教授斯騰伯格的三重智力理論在當今有較大的影響。 83 斯騰伯格提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和經驗智力。 84 智力測驗是對人的智力的一種客觀的、標準化的測量。 85 比納被稱為智力測驗的鼻

20、祖。 86 一般認為，凡是智商在90110之間者，其智力屬于中等水平。 87 很多研究證實，就男女兩性整體而言，在智商的分布上沒有顯著差異，但在某些分測驗上確實存在差異。88 研究表明，學科總成績與智商有中等程度的相關。89 布盧姆把認知領域分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價等六類。90 美國布盧姆公布認知領域的目標分類體系是1956年。91 加涅于1977年把認知領域分為言語信息、智力技能和認知策略三類。 92 廣東省自學考試命題要求目標分為識記、理解、簡單應用、綜合運用等四個層次。93 陳述十分具體明確，具有可觀察、可測量特征的教育目標稱為行為目標。94 行為目標包含著四個要素：對象；

21、行為；條件；標準。95 單項選擇題可分為正誤式和比較式兩種。96 封閉式試題可分為選擇型和提供型。97 題型可分為兩大類，一類是封閉式，另一類是開放式。98 最常用的雙向細目表是反映測驗內容與測驗目標關系的雙向細目表。 三、改錯題1 一般而言，數據具有兩個特點：一是數據的穩(wěn)定性；二是數據的規(guī)律性。 2等距變量具有相等的單位。因此，等距變量可以作乘除運算。（加減） 3 造成從眾心理的原因有兩個：一是規(guī)范壓力的作用。二是系統(tǒng)壓力的作用。 4模式效應是指以現在的有限經驗和固定模式去解釋評價結果的一種心理現象。 過去 5作文能力是語文能力的無足輕重的部分。 （最為重要） 6美國佐治亞大學數學教育系系主

22、任威爾遜，提出了以下數學認知領域的行為目標： 1、計算；2、領會；3、運用；4綜合 。 （分析） 7影響作文評分的因素主要是評分者。（除了評分者以外，還有被試及題目類型和評分標準）。 8標準化考試可以不經過預測。（必須經過） 9標準化考試指的是考試評分過程和分數解釋過程的標準化。（全過程） 10 標準化考試產生于本世紀20年代，至五六十年代達到頂峰時期。（40年代） 11 公平性原則要求教育評價堅持正確的導向。 （方向）12 教育評價指標體系的主體框架是標準。 （指標）13 對違紀犯罪率的最低限度的規(guī)定，此為期望指標。 （必達）14 教育評價方案的核心部分是前言。（指標體系）15 在評價對象的

23、集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較，這是個體內差異評價法。 （絕對）16 預先根據評價的觀點，把評價內容分解為幾個項目，分別進行描述性評價，這是相對評價法。 （定性分析）17 根據一定的評價目標和要求，對評價對象的情況進行較為詳細的描述，并在此基礎上作出恰當的評價，這是評語鑒定法。 （寫實分析）18 用簡明的評語來表述評價結果的方法是等級評定法。（評語鑒定）19 加權平均數的計算公式是：Xw=WiXi/Xi。（Xw=WiXi/Wi）20 相對于模糊數據而言，普通數據多屬于軟指標。（硬指標）21 嚴格按規(guī)定工作所規(guī)定的起止時間去采集評價信息，稱為評價信息的準確性（時限）22

24、 形成性測評常發(fā)生在“過程始”。（中）23 具有測定性和預測性特征的測評是總結性測評。（診斷）24 加減評分法是一種意向測評法。（項目評分）25 Q技術是一種情境測驗法。 （意向測評）26 語意分析法創(chuàng)用于1962年。（1957）27 德育工作評價是學校教育評價的主要組成部分。（教學）28 衡量學校對社會貢獻大小的重要標志是辦學條件。（水平）29 對教師上課的基本要求，就是對教師上課的評價標準，以此評價教師課堂教學質量，這是一種結果評價。 （過程） 中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法復習題一、填空題1、為規(guī)范（教師職業(yè)行為），保障（教師、學生的合法權益），根據中華人民共和國教法、中華人民共和國

25、未成年人保護法、中華人民共和國教師法、教師資格條例等法律法規(guī)，制定本辦法。2、本辦法所稱處分包括（警告、記過、降低專業(yè)技術職務等級、撤銷專業(yè)技術職務或者行政職務、開除或者解除聘用合同）。其中，警告期限為（6個）月，記過期限為（12個）月，降低專業(yè)技術職務等級、撤銷專業(yè)技術職務或者行政職務期限為（24個）月。3、學校及學校主管教育部門發(fā)現教師可能存在違紀行為的，應當及時（組織調查），核實（有關事實）。作出處分決定前，應當聽取教師的（陳述和申辯），聽取（學生、其他教師、家長委員會或者家長代表）意見，并告知教師有（要求舉行聽證）的權利。對于擬給予（降低專業(yè)技術職務等級）以上的處分，教師要求聽證的，擬

26、作出處理決定的部門應當組織聽證。4、給予教師處分，應當（堅持公正、公平和教育與懲處相結合）的原則；應當與其違反職業(yè)道德行為的性質、情節(jié)、危害程度相適應；應當（事實清楚、證據確鑿、定性準確、處理恰當、程序合法、手續(xù)完備）。5、警告和記過處分，公辦學校教師由所在學校（提出建議），（學校主管教育部門）決定。民辦學校教師由所在學校（決定），報主管教育部門（備案）。6、降低專業(yè)技術職務等級、撤銷專業(yè)技術職務或者行政職務處分，由（教師所在學校）提出建議，（學校主管教育部門）決定并報（同級人事部門）備案。7、處分決定應當書面通知教師本人并載明（認定的事實、理由、依據、期限及救濟途徑）等內容。8、教師有第四條

27、列舉行為受到處分的，符合教師資格條例第十九條規(guī)定的，由縣級以上教育行政部門依法（撤銷其教師資格）。9、教師受降低專業(yè)技術職務等級處分期間不能（申報高一級專業(yè)技術職務）。教師受撤銷專業(yè)技術職務處分期間不能（重新申報專業(yè)技術職務）。10、教師不服處分決定的，可以向學校主管教育部門（申請復核）。對復核結果不服的，可以向學校主管教育部門的上一級行政部門（提出申訴）。11、教師被依法判處刑罰的，依據事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定給予（撤銷專業(yè)技術職務或者行政職務）以上處分。12、學校及主管教育部門（拒不處分、拖延處分或者推諉隱瞞）造成不良影響或者嚴重后果的，上一級行政部門應當追究有關領導責任。二、判斷題。

28、1、教師在教育教學活動中有違背黨和國家方針政策言行的，視情節(jié)輕重給予相應處分。2、教師受處分期間暫緩教師資格定期注冊。3、依據中華人民共和國教師法第十四條規(guī)定喪失教師資格的，可以重新取得教師資 ×4、教師受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，喪失教師資格。5、辦法所稱中小學教師不包括民辦學校教師。×三、簡答題1、列舉教師的有關對學生的哪些行為屬于違反職業(yè)道德行為，視情節(jié)輕重要給予相應處分？在教育教學活動中遇突發(fā)事件時，不履行保護學生人身安全職責的；在教育教學活動和學生管理、評價中不公平公正對待學生，產生明顯負面影響的；在招生考試、考核評價、職務評審、教研科

29、研中弄虛作假、營私舞弊的；體罰學生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害的；對學生實施性騷擾或者與學生發(fā)生不正當關系的；索要或者違反規(guī)定收受家長、學生財物的；組織或者參與針對學生的經營性活動，或者強制學生訂購教輔資料、報刊等謀取利益的；組織、要求學生參加校內外有償補課，或者組織、參與校外培訓機構對學生有償補課的。2、給予教師開除處分的權限決定有哪些？開除處分，公辦學校教師由所在學校提出建議，學校主管教育部門決定并報同級人事部門備案；民辦學校教師或者未納入人事編制管理的教師由所在學校決定并解除其聘任合同，報主管教育部門備案。3、中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法制定都依據了哪些法律

30、法規(guī)？中華人民共和國教育法中華人民共和國未成年人保護法中華人民共和國教師法教師資格條例4、本辦法所稱中小學教師都包括哪些教師？指幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、中等職業(yè)學校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構的教師。小學教師專業(yè)標準（試行）考試試題 姓名 一、填空題（30分，每格1分）1小學教師專業(yè)標準（試行）是根據中華人民共和國教師法和 中華人民共和國義務教育法 制定的。2作為小學教師的基本要求，我們要了解小學教育工作的 意義 ，熱愛小學教育事業(yè)，具有 職業(yè)理想 和 敬業(yè)精神 。3小學教師需要具有良好的 職業(yè)道德 ，掌握系統(tǒng)的 專業(yè)知識 和 專業(yè)技能 。4作為教師應該樹立 育人為本 、

31、德育為先 的理念，將小學生的 知識學習 、 能力發(fā)展 與 品德養(yǎng)成 相結合，重視小學生 全面發(fā)展 。5標準“專業(yè)能力”部分從教育與教學設計、 組織與實施 、 激勵與評價 、 激勵與評價 、反思與發(fā)展 五個領域對小學教師的專業(yè)能力提出具體要求。6教師教學中要靈活使用 多元評價 方式，給予小學生恰當的 評價 和 指導 。7課堂教學過程中教師應該使用符合 小學生特點 的語言進行教育教學工作。同時教學中注意引導小學生體驗 學習樂趣 ，保護小學生的 求知欲 和 好奇心 ，培養(yǎng)小學生的廣泛興趣、 動手能力 和 探究精神 。8教師要關愛小學生，重視小學生 身心健康 ，將保護小學生 生命安全 放在首位，還應該

32、尊重 個體差異 ，主動了解和滿足有益于小學生 身心發(fā)展 的不同需求。1. 教師專業(yè)標準是依據中華人民共和國教師法 和中華人民共和國義務教育法 而制定的。2. 小學教師專業(yè)標準是國家對中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。3.小學教師專業(yè)標準強調以 學生為本，倡導以 師德為先，重視 教師能力提升 ，踐行 終身學習理念。4. 小學教師專業(yè)標準的基本內容從教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力這三個維度13個領域共提出58條具體要求。5. 在“專業(yè)知識”部分，標準從小學生發(fā)展知識 、學科知識 、 教育教學知識 、通識性知識 四個領域對小學教師的專業(yè)知識提出具體要求。6.在“專業(yè)能力”部分

33、，標準從教育與教學設計、組織和實施、 激勵與評價、溝通與合作 、反思與發(fā)展五個領域對小學教師的專業(yè)能力提出具體要求。7.小學教師專業(yè)標準明確了一名合格小學教師的道德坐標 、知識坐標與能力坐標 ，它是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑。8.在人際溝通方面，標準中明確提出小學教師要做到使用符合小學生特點的語言、善于傾聽 、與小學生進行有效溝通等。在人際合作方面，標準中明確提出小學教師要與家長有效溝通 ，共同促進小學生發(fā)展，協助小學與社區(qū)建立合作互助良好關系。二、選擇題（30分，每題3分） 1.教育部正式公布教師專業(yè)標準的時間是（    c 

34、 ） A .2011年9月10日    B. 2012年9月10日    C. 2012年9月14日    2.教師專業(yè)標準框架由（  a ）部分構成。 A .三部分      B .四部分       C .五部分   3. 小學教師的培

35、養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據是（   c  ）。 A中華人民共和國教師法    B中華人民共和國義務教育法   C小學教師專業(yè)標準 4.標準明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學生擁有 （ b ） 生活。A家庭           B學校        &

36、#160;       C社區(qū) 5.下列屬于教師“職業(yè)理解與認識”領域的是（ a ）。A認同小學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。B關愛小學生，重視小學生身心健康發(fā)展，保護中學生生命安全 。C樹立育人為本、德育為先的理念，將小學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結合 。6. 眾多的教育家認為，無論從教育角度還是從師德角度，教師首要和根本是（a  ）。A . 愛，愛每一個孩子      B&#

37、160;.  掌握專業(yè)技能       C .  淵博的知識     D .  能夠以校為家   7. 學生是學習的 （ c ）。A .主導     B . 接受者     C . 主體  

38、   D . 灌輸者    8. 教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是（   d ）。A .  遷就孩子     B .  接觸孩子     C .認識孩子     D .尊重孩子  9. 教師要“感悟”學生，讓學

39、生自己主動熱情學習，最關鍵的是培養(yǎng)學生的（ a ）。A .  興趣      B .  能力      C.  覺悟      D .道德   10.在與家長溝通中，正確的做法是（ c ）。 A .  多傾向好學生     B . 想到什么說什么，不顧忌家長感情     C .  事先準備，交談舉止得體，語言平和     D .