教育測量與評價習(xí)題集

1、 教育測量與評價習(xí)題集一、 選擇題 1. 下列特性哪個不是測量的特性？ （ C ） A法則 B.事物 C. 符號 D. 數(shù)字 2測量的要素是 （ D ） A單位 B參照點 C量表 D以上都對 3考試的發(fā)源地在 （ A ） A中國 B日本 C希臘 D美國4科舉制在我國實行了（ B ）年。A5000 B1300 C2300 D30005對于教育測量而言，最為重要的是 （ B）。A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度 6測量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，稱為 （ A ） A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度 7測量結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性程度稱為 （ B ） A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度 8評價的重點在于“過程”

2、的評價，是（B） A診斷性評價B形成性評價C總結(jié)性評價D整體性評價 9教育管理評價中最基本的評價是（D） A德育評價B智育評價C教學(xué)評價D辦學(xué)評價10辦學(xué)評價最重要的是（A） A辦學(xué)水平評價B辦學(xué)條件評價 C教育改革評價 D辦學(xué)特色評價 11下列變量哪個屬于順序變量？ （ B ） A類別變量 B等級變量 C等距變量 D比率變量 12教育測量的原始數(shù)據(jù)屬于什么變量？ （B ） A類別變量 B等級變量 C等距變量 D比率變量 13標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)屬于什么變量？ （C） A類別變量 B等級變量 C等距變量 D比率變量 14教育測量的數(shù)據(jù)具有（ D ） A主觀性 B隨機性 C模糊性 D以上都對 15使用一些由

3、兩個相對的形容詞所構(gòu)成的量尺，要求受試者對某一個概念加以評定，這是什么品德測評方法？（A） A語意分析法 B社關(guān)測量法CQ技術(shù) D情境測驗法 16設(shè)置一些測試的項目，每一項目都給予一定的分值，然后參照這些項目，對學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)進行測評，這是什么品德測評方法？（B） A問卷測評法 B項目評分法 C情境測驗法 D意向測評法 17現(xiàn)代測謊技術(shù)產(chǎn)生于（B） （2 11 3 ） A1905年B1921年 C1933年 D1948年 18Q技術(shù)是誰創(chuàng)的？（B） （2 11 3 ） A哈特遜B斯帝芬生C奧斯古德 D拉森 19語意分析法是誰創(chuàng)用的？（C） （2 11 3 ） A斯帝芬生B哈特遜 C奧斯古

4、德 D拉森 20由一定的心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動趨勢的一種心理現(xiàn)象稱為 （A） A心理定勢 B角色心理 C首因效應(yīng) D近因效應(yīng) 21某些評價對象的“形象”影響著對另一些評價對象的印象和評價的一種心理現(xiàn)象，此種效應(yīng)稱為 （ A ） A參照效應(yīng) B暈輪效應(yīng) C首因效應(yīng) D近因效應(yīng) 22對評價對象的既有看法和態(tài)度影響對評價對象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象，此種效應(yīng)稱為 （ C） A首因效應(yīng) B近因效應(yīng) C成見效應(yīng) D寬大效應(yīng)23因評價的先后順序不同，而對評價對象的評價結(jié)果產(chǎn)生干擾的一種心理態(tài)勢稱為 A首因效應(yīng) B近因效應(yīng) C參照效應(yīng) D順序效應(yīng) （D）24以過去的有限經(jīng)驗和

5、固定模式去解釋評價結(jié)果的一種心理現(xiàn)象稱為（ ） A類群效應(yīng) B從眾效應(yīng) C本位效應(yīng) D模式效應(yīng) 25語文測驗中最困難的是 （ B ） A閱讀測驗 B作文測驗 C單字測驗 D詞語測驗 26下列目標(biāo)哪級層次最高？ （ C ） A識記 B評價 C理解 D應(yīng)用 27影響作文測驗的最主要的因素是（ D ）。 A作文題目類型 B被試者主觀方面的因素 C評分標(biāo)準(zhǔn)D評分者方面的因素 28標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于 （ C ）。 A19世紀(jì)末 B20世紀(jì)初 C20世紀(jì)40年代 D20世紀(jì)60年代29標(biāo)準(zhǔn)化考試指的是（ ）的標(biāo)準(zhǔn)化。 A試題編制過程 B考試實施過程 C評分、計分過程 D考試全過程 30主觀經(jīng)驗性考試的弊端是

6、 （ D ） A命題的主觀性 B評分的誤差較大 C分?jǐn)?shù)解釋的片面性 D以上都對31下列題型哪一種最易導(dǎo)致評分誤差？（ D ） A選擇題 B填空題 C配對題 D論述題 32標(biāo)準(zhǔn)化考試的最大特點在于 （ C ） A試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化 B考試實施過程的標(biāo)準(zhǔn)化 C評分、計分方法的標(biāo)準(zhǔn)化 D分?jǐn)?shù)解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化33標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)點是（ D ） A試卷編制的科學(xué)性 B試題取樣的代表性 C評分的客觀性 D以上都對 34標(biāo)準(zhǔn)化考試的最大缺點是（ A ） A能力測試的片面性 B題型的僵化性 C防止舞弊的困難性 D以上都對 35在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進行比較。這是什

7、么評價方法？（B） A絕對評價法 B相對評價法C差異評價法 D比較評價法 36把被評價者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較，這是什么評價方法？（C） A絕對評價法B相對評價法C個體內(nèi)差異評價法 D分析評價法 37加權(quán)平均數(shù)的計算公式是（D） AXW=BCDXW= WX/Wi38采集到的評價資料與評價的目標(biāo)的一致性，稱為評價信息的（A） A準(zhǔn)確性B真實性C可靠性 D實用性 39智力結(jié)構(gòu)的“二因素論”的提出者是（B ） A吉爾福特 B斯皮爾曼 C比納 D瑟斯頓 40智力結(jié)構(gòu)的“三重智力論”的提出者是 （ C ） A吉爾福特 B斯皮爾曼 C斯騰伯格 D瑟斯頓 41智商是表示人的智力水平

8、高低的 （ A ） A相對指標(biāo) B絕對指標(biāo) C穩(wěn)定指標(biāo) D都不對 42影響智商的最為主要的因素是 （ A ） A遺傳和環(huán)境 B種族 C學(xué)習(xí)成績 D性別 43性別對智商的影響是 （ B ） A無差異 B在整體上無差異 C在某些方面無差異 D都不對44將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能和認(rèn)知策略三類的教育心理學(xué)家是（C）。 A布魯納 B布盧姆 C加涅 D泰勒 45把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教育心理學(xué)家是（B） A泰勒 B布盧姆 C布魯納 D加涅 46被稱為當(dāng)今行為目標(biāo)之父的人是（A） A泰勒 B桑代克 C布盧姆D加涅 47布盧姆把教育目標(biāo)分為六類，其中最高層次是（ C ） A理

9、解 B應(yīng)用 C評價 D分析 48在“一間中學(xué)教師的教學(xué)工作”這一范圍內(nèi)，“中學(xué)語文教學(xué)工作指標(biāo)體系”屬于（B） A一般模型 B分類模型 C基礎(chǔ)模型 D核心模型 49在教育評價指標(biāo)體系中，“獲獎項目得分”屬于 （B） A必達指標(biāo)B期望指標(biāo)C穩(wěn)定性指標(biāo)D變動性指標(biāo) 50在評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較。這是什么評價方法？（A） A絕對評價法 B相對評價法C差異評價法D比較評價法 二、填空題1 史蒂文斯給測量下的定義：“從廣義而言，測量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字”。2 測量定義包含了三方面的特性：法則、事物、數(shù)字。3 不管是物理屬性的測量，還是精神屬性的測量，都必須

10、具備以下三個要素：單位、參照點、量表。4 理想的單位必須具備兩個條件：一是要有確定的意義；二是要有相等的價值。5 參照點一般有兩種：絕對的零點和相對的零點。 6 根據(jù)評價的對象和范圍不同，可分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價。7 根據(jù)評價的基準(zhǔn)不同，可分為相對評價和絕對評價。 8 根據(jù)評價的主客體不同，可分為自我評價和他人評價。9 要衡量教育測量的質(zhì)量，可以采用四個指標(biāo)，那就是信度、效度、難度和區(qū)分度 。10 信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，亦即測量的結(jié)果是否真實、客觀地反映了考生的實際水平。11 信度的理論公式為12 估計穩(wěn)定性系數(shù)的基本程序是： 13 計算等值性系數(shù)的基本

11、程序為： 。14 測驗題目的數(shù)量越多，題目的代表性就越大。 15 測驗的難度適中，能使測驗的信度達到最大，也能使測驗的區(qū)分度達到最大。 16 教學(xué)工作評價是對教學(xué)工作的過程和結(jié)果進行的價值判斷。17 教學(xué)工作評價具有檢查、反饋、激勵、研究、定向和管理等功能。18 “形成性評價”這個概念，源于斯克里分1967年發(fā)表的論文。19 總結(jié)性評價的主要作用是評定學(xué)業(yè)成績。20 對“上課”評價的指標(biāo)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織。21 辦學(xué)評價是指對學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)條件的綜合評價。22 辦學(xué)評價是以管理工作評價為核心的。23 一般而言，數(shù)據(jù)具有兩個特點：一是數(shù)據(jù)的波動性（變化性）；二是數(shù)據(jù)的

12、規(guī)律性。24 按照數(shù)據(jù)的來源分，可將數(shù)據(jù)分為點計數(shù)據(jù)和度量數(shù)據(jù)。 25 按照數(shù)據(jù)的連續(xù)與否，可將數(shù)據(jù)分為間斷性數(shù)據(jù)和連續(xù)性數(shù)據(jù)。 26 按照數(shù)據(jù)的精確性程度，可將數(shù)據(jù)分為類別變量、等級變量、等距變量和比率變量。 27 等級變量具有等級性和序列性的特點。 28 等距變量具有相等的單位。因此，等距變量可以作加減運算。 29 教育科學(xué)研究中絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)都屬于等級變量，這些數(shù)據(jù)的單位不等值、沒有絕對零點，可以比較大小，不能加減更不能乘除。 30 類群效應(yīng)是指評價者與被評價者的類群關(guān)系影響評價客觀性的一種現(xiàn)象。31 從眾心理是指個體因團體或個人真實的或臆想的壓力所引起的行為、觀點變化的一種心理現(xiàn)象。 3

13、2 造成從眾心理的原因有兩個：一是規(guī)范壓力的作用。二是信息壓力的作用。33 逆反心理產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)：一是人們的好奇心和求知欲；二是與人們的好勝心理有關(guān)系。 34 模式效應(yīng)是指以過去的有限經(jīng)驗和固定模式去解釋評價結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。35 角色心理是身份的自我意識及潛意識的表現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象，是特定的職業(yè)責(zé)任、道德規(guī)范、行為習(xí)慣、職業(yè)利益等的反映。 36 心理定勢，是指由一定的心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動趨勢的一種心理現(xiàn)象。 37 從各個崗位調(diào)來參加評價準(zhǔn)備工作的人員，由于以往從未擔(dān)任過評價者的角色，會對評價工作以及自己將要擔(dān)任的角色，產(chǎn)生一種新奇感。 38 在評價實施前，

14、對評價的期望主要表現(xiàn)有三種形式：積極期望、消極期望和中性期望。39 根據(jù)測驗形式分類有：測驗法和客觀評定法。 40 根據(jù)實際活動分類有：間接測試、半直接測試和直接測試。 41 單字測驗的常用方法有：重現(xiàn)法、自由聯(lián)想法和隨機抽樣法。42 多段短文測量法的優(yōu)點是：（1）題目取樣較廣。（2）各段短文包括了各種文體的寫作，測量結(jié)果可以反映學(xué)生作文能力的所長和所短，具有診斷作用，為學(xué)生的作文輔導(dǎo)工作提供了客觀依據(jù)。 43 語文綜合測驗是一種多內(nèi)容、多目標(biāo)、多功能的測驗。 44 語文基礎(chǔ)知識測試的不同目標(biāo)為識記、理解和應(yīng)用三級。45 寫作能力的目標(biāo)分兩級，即應(yīng)用與評價。 46 作文能力是語文能力的最為重要

15、的部分。 47 美國心理學(xué)家、教育家布盧姆認(rèn)為：用精確的術(shù)語詳細(xì)地說明學(xué)生改變其思維、感情和行動的方式就是教學(xué)目標(biāo)。 48 美國佐治亞大學(xué)數(shù)學(xué)教育系系主任威爾遜，提出了以下數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)：1、計算； 2、領(lǐng)會； 3、運用； 4分析 49 現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的主要包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)能力。50 定性綜合判斷法是對評價對象的整體進行綜合性的評價。51 行為目標(biāo)評價法的實質(zhì)在于評價內(nèi)容的具體化以及標(biāo)準(zhǔn)的客觀化。52 對被評價者的實際行為進行直接的現(xiàn)場觀察和記錄，然后把觀察結(jié)果和評價意見反饋給被評者，并和被評者一起討論改進措施，這種方法稱為臨床督導(dǎo)評價法。53 坐標(biāo)綜合圖示法最

16、大的優(yōu)點是具有較強的直觀性。54 評價信息收集的標(biāo)準(zhǔn)主要有準(zhǔn)確性、可靠性和時限性。 55 較常用的采集評價信息的方法有觀察、聽匯報、調(diào)查訪問、座談會、收集文字資料、發(fā)問卷、測試等。56 教育評價工作中，要收集的文字資料大體有7類：計劃類；制度類；業(yè)務(wù)工作類；獎懲類；總結(jié)類；外來資料；基本情況統(tǒng)計報表。57 評價結(jié)果的合成，單純普通數(shù)據(jù)的合成方法是：用加權(quán)平均法，逐級向上施行同一算法，直到所有的普通數(shù)據(jù)在一級指標(biāo)上歸并為一個合成的分值為止。58 教育評價信息的定性分析描述法有等級判定法、評語鑒定法和寫實分析法。59 混合數(shù)據(jù)的合成，首先必須進行同質(zhì)化處理。60 品德測評應(yīng)做到外顯行為測評與道德認(rèn)

17、識測評相結(jié)合。61 品德測評應(yīng)做到單項測評與整體測評相結(jié)合。 62 品德測評應(yīng)做到定性測評與定量測評相結(jié)合。63 品德測評指標(biāo)體系確立的依據(jù)是：社會需要；德育大綱；品德結(jié)構(gòu)；學(xué)生年齡特征。64 品德測評的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在，它可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展。65 標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于本世紀(jì)40年代，至五六十年代達到頂峰時期。 66 標(biāo)準(zhǔn)化考試是一種大規(guī)模的、按照系統(tǒng)的科學(xué)組織程序、具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、并對誤差作了嚴(yán)格控制的考試。67 標(biāo)準(zhǔn)化考試指的是考試實施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，亦即從考試的編制、實施、評分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化。68 標(biāo)準(zhǔn)化考試的評分都可以用機器或采用記分健

18、來進行。69 考試計劃包括：確定考試大綱、考試編制人員的組織，考試經(jīng)費的預(yù)算，考試編制工作的日程安排等。70 考試大綱是指導(dǎo)試卷設(shè)計和實施考試的依據(jù)，是控制和保證考試質(zhì)量的法定文件。71 預(yù)測階段主要有兩項工作：一是預(yù)測的組織與實施；二是預(yù)測后的質(zhì)量分析。72 常模指的是標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團體的成績的平均數(shù)，它是我們比較考生相對水平的參照點。73 開展教育評價活動，要將他評與自評結(jié)合起來，其中，他評是主要方面。 74 動態(tài)評價就是對評價對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價。75 定性分析就是對教育現(xiàn)象在性質(zhì)上進行評價。76 在教育評價指標(biāo)體系中，“辦學(xué)特色”是軟指標(biāo)。77 教育評價方案的編制是以教育評價指標(biāo)體

19、系的撰寫為核心的，此外，還包括前言和附錄等部分的編寫。78 教育評價的準(zhǔn)備工作主要有思想準(zhǔn)備、材料和工具準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備三項。79 教育評價工作全過程包括三個基本步驟：準(zhǔn)備工作；評價的實施；評價結(jié)果的處理。80 智力的定義雖然多種多樣，但有兩點是共同的：首先，都認(rèn)為智力是一種能力。 其次，都認(rèn)為智力是與認(rèn)識活動有關(guān)的能力。 81 二因素論認(rèn)為智力是由一般因素和特殊因素構(gòu)成的。82 美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授斯騰伯格的三重智力理論在當(dāng)今有較大的影響。 83 斯騰伯格提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和經(jīng)驗智力。 84 智力測驗是對人的智力的一種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測量。 85 比納被稱為智力測驗的鼻

20、祖。 86 一般認(rèn)為，凡是智商在90110之間者，其智力屬于中等水平。 87 很多研究證實，就男女兩性整體而言，在智商的分布上沒有顯著差異，但在某些分測驗上確實存在差異。88 研究表明，學(xué)科總成績與智商有中等程度的相關(guān)。89 布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六類。90 美國布盧姆公布認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類體系是1956年。91 加涅于1977年把認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能和認(rèn)知策略三類。 92 廣東省自學(xué)考試命題要求目標(biāo)分為識記、理解、簡單應(yīng)用、綜合運用等四個層次。93 陳述十分具體明確，具有可觀察、可測量特征的教育目標(biāo)稱為行為目標(biāo)。94 行為目標(biāo)包含著四個要素：對象；

21、行為；條件；標(biāo)準(zhǔn)。95 單項選擇題可分為正誤式和比較式兩種。96 封閉式試題可分為選擇型和提供型。97 題型可分為兩大類，一類是封閉式，另一類是開放式。98 最常用的雙向細(xì)目表是反映測驗內(nèi)容與測驗?zāi)繕?biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表。 三、改錯題1 一般而言，數(shù)據(jù)具有兩個特點：一是數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性；二是數(shù)據(jù)的規(guī)律性。 2等距變量具有相等的單位。因此，等距變量可以作乘除運算。（加減） 3 造成從眾心理的原因有兩個：一是規(guī)范壓力的作用。二是系統(tǒng)壓力的作用。 4模式效應(yīng)是指以現(xiàn)在的有限經(jīng)驗和固定模式去解釋評價結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。 過去 5作文能力是語文能力的無足輕重的部分。 （最為重要） 6美國佐治亞大學(xué)數(shù)學(xué)教育系系主

22、任威爾遜，提出了以下數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)： 1、計算；2、領(lǐng)會；3、運用；4綜合 。 （分析） 7影響作文評分的因素主要是評分者。（除了評分者以外，還有被試及題目類型和評分標(biāo)準(zhǔn)）。 8標(biāo)準(zhǔn)化考試可以不經(jīng)過預(yù)測。（必須經(jīng)過） 9標(biāo)準(zhǔn)化考試指的是考試評分過程和分?jǐn)?shù)解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化。（全過程） 10 標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于本世紀(jì)20年代，至五六十年代達到頂峰時期。（40年代） 11 公平性原則要求教育評價堅持正確的導(dǎo)向。 （方向）12 教育評價指標(biāo)體系的主體框架是標(biāo)準(zhǔn)。 （指標(biāo)）13 對違紀(jì)犯罪率的最低限度的規(guī)定，此為期望指標(biāo)。 （必達）14 教育評價方案的核心部分是前言。（指標(biāo)體系）15 在評價對象的

23、集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較，這是個體內(nèi)差異評價法。 （絕對）16 預(yù)先根據(jù)評價的觀點，把評價內(nèi)容分解為幾個項目，分別進行描述性評價，這是相對評價法。 （定性分析）17 根據(jù)一定的評價目標(biāo)和要求，對評價對象的情況進行較為詳細(xì)的描述，并在此基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這是評語鑒定法。 （寫實分析）18 用簡明的評語來表述評價結(jié)果的方法是等級評定法。（評語鑒定）19 加權(quán)平均數(shù)的計算公式是：Xw=WiXi/Xi。（Xw=WiXi/Wi）20 相對于模糊數(shù)據(jù)而言，普通數(shù)據(jù)多屬于軟指標(biāo)。（硬指標(biāo)）21 嚴(yán)格按規(guī)定工作所規(guī)定的起止時間去采集評價信息，稱為評價信息的準(zhǔn)確性（時限）22

24、 形成性測評常發(fā)生在“過程始”。（中）23 具有測定性和預(yù)測性特征的測評是總結(jié)性測評。（診斷）24 加減評分法是一種意向測評法。（項目評分）25 Q技術(shù)是一種情境測驗法。 （意向測評）26 語意分析法創(chuàng)用于1962年。（1957）27 德育工作評價是學(xué)校教育評價的主要組成部分。（教學(xué)）28 衡量學(xué)校對社會貢獻大小的重要標(biāo)志是辦學(xué)條件。（水平）29 對教師上課的基本要求，就是對教師上課的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量，這是一種結(jié)果評價。 （過程） 中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法復(fù)習(xí)題一、填空題1、為規(guī)范（教師職業(yè)行為），保障（教師、學(xué)生的合法權(quán)益），根據(jù)中華人民共和國教法、中華人民共和國

25、未成年人保護法、中華人民共和國教師法、教師資格條例等法律法規(guī)，制定本辦法。2、本辦法所稱處分包括（警告、記過、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)、開除或者解除聘用合同）。其中，警告期限為（6個）月，記過期限為（12個）月，降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)期限為（24個）月。3、學(xué)校及學(xué)校主管教育部門發(fā)現(xiàn)教師可能存在違紀(jì)行為的，應(yīng)當(dāng)及時（組織調(diào)查），核實（有關(guān)事實）。作出處分決定前，應(yīng)當(dāng)聽取教師的（陳述和申辯），聽?。▽W(xué)生、其他教師、家長委員會或者家長代表）意見，并告知教師有（要求舉行聽證）的權(quán)利。對于擬給予（降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級）以上的處分，教師要求聽證的，擬

26、作出處理決定的部門應(yīng)當(dāng)組織聽證。4、給予教師處分，應(yīng)當(dāng)（堅持公正、公平和教育與懲處相結(jié)合）的原則；應(yīng)當(dāng)與其違反職業(yè)道德行為的性質(zhì)、情節(jié)、危害程度相適應(yīng)；應(yīng)當(dāng)（事實清楚、證據(jù)確鑿、定性準(zhǔn)確、處理恰當(dāng)、程序合法、手續(xù)完備）。5、警告和記過處分，公辦學(xué)校教師由所在學(xué)校（提出建議），（學(xué)校主管教育部門）決定。民辦學(xué)校教師由所在學(xué)校（決定），報主管教育部門（備案）。6、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)處分，由（教師所在學(xué)校）提出建議，（學(xué)校主管教育部門）決定并報（同級人事部門）備案。7、處分決定應(yīng)當(dāng)書面通知教師本人并載明（認(rèn)定的事實、理由、依據(jù)、期限及救濟途徑）等內(nèi)容。8、教師有第四條

27、列舉行為受到處分的，符合教師資格條例第十九條規(guī)定的，由縣級以上教育行政部門依法（撤銷其教師資格）。9、教師受降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級處分期間不能（申報高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)）。教師受撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)處分期間不能（重新申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)）。10、教師不服處分決定的，可以向?qū)W校主管教育部門（申請復(fù)核）。對復(fù)核結(jié)果不服的，可以向?qū)W校主管教育部門的上一級行政部門（提出申訴）。11、教師被依法判處刑罰的，依據(jù)事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定給予（撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)）以上處分。12、學(xué)校及主管教育部門（拒不處分、拖延處分或者推諉隱瞞）造成不良影響或者嚴(yán)重后果的，上一級行政部門應(yīng)當(dāng)追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。二、判斷題。

28、1、教師在教育教學(xué)活動中有違背黨和國家方針政策言行的，視情節(jié)輕重給予相應(yīng)處分。2、教師受處分期間暫緩教師資格定期注冊。3、依據(jù)中華人民共和國教師法第十四條規(guī)定喪失教師資格的，可以重新取得教師資 ×4、教師受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，喪失教師資格。5、辦法所稱中小學(xué)教師不包括民辦學(xué)校教師。×三、簡答題1、列舉教師的有關(guān)對學(xué)生的哪些行為屬于違反職業(yè)道德行為，視情節(jié)輕重要給予相應(yīng)處分？在教育教學(xué)活動中遇突發(fā)事件時，不履行保護學(xué)生人身安全職責(zé)的；在教育教學(xué)活動和學(xué)生管理、評價中不公平公正對待學(xué)生，產(chǎn)生明顯負(fù)面影響的；在招生考試、考核評價、職務(wù)評審、教研科

29、研中弄虛作假、營私舞弊的；體罰學(xué)生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的；對學(xué)生實施性騷擾或者與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的；索要或者違反規(guī)定收受家長、學(xué)生財物的；組織或者參與針對學(xué)生的經(jīng)營性活動，或者強制學(xué)生訂購教輔資料、報刊等謀取利益的；組織、要求學(xué)生參加校內(nèi)外有償補課，或者組織、參與校外培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)生有償補課的。2、給予教師開除處分的權(quán)限決定有哪些？開除處分，公辦學(xué)校教師由所在學(xué)校提出建議，學(xué)校主管教育部門決定并報同級人事部門備案；民辦學(xué)校教師或者未納入人事編制管理的教師由所在學(xué)校決定并解除其聘任合同，報主管教育部門備案。3、中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法制定都依據(jù)了哪些法律

30、法規(guī)？中華人民共和國教育法中華人民共和國未成年人保護法中華人民共和國教師法教師資格條例4、本辦法所稱中小學(xué)教師都包括哪些教師？指幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構(gòu)的教師。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）考試試題 姓名 一、填空題（30分，每格1分）1小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）是根據(jù)中華人民共和國教師法和 中華人民共和國義務(wù)教育法 制定的。2作為小學(xué)教師的基本要求，我們要了解小學(xué)教育工作的 意義 ，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有 職業(yè)理想 和 敬業(yè)精神 。3小學(xué)教師需要具有良好的 職業(yè)道德 ，掌握系統(tǒng)的 專業(yè)知識 和 專業(yè)技能 。4作為教師應(yīng)該樹立 育人為本 、

31、德育為先 的理念，將小學(xué)生的 知識學(xué)習(xí) 、 能力發(fā)展 與 品德養(yǎng)成 相結(jié)合，重視小學(xué)生 全面發(fā)展 。5標(biāo)準(zhǔn)“專業(yè)能力”部分從教育與教學(xué)設(shè)計、 組織與實施 、 激勵與評價 、 激勵與評價 、反思與發(fā)展 五個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。6教師教學(xué)中要靈活使用 多元評價 方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)?評價 和 指導(dǎo) 。7課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該使用符合 小學(xué)生特點 的語言進行教育教學(xué)工作。同時教學(xué)中注意引導(dǎo)小學(xué)生體驗 學(xué)習(xí)樂趣 ，保護小學(xué)生的 求知欲 和 好奇心 ，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、 動手能力 和 探究精神 。8教師要關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生 身心健康 ，將保護小學(xué)生 生命安全 放在首位，還應(yīng)該

32、尊重 個體差異 ，主動了解和滿足有益于小學(xué)生 身心發(fā)展 的不同需求。1. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)中華人民共和國教師法 和中華人民共和國義務(wù)教育法 而制定的。2. 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。3.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以 學(xué)生為本，倡導(dǎo)以 師德為先，重視 教師能力提升 ，踐行 終身學(xué)習(xí)理念。4. 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容從教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力這三個維度13個領(lǐng)域共提出58條具體要求。5. 在“專業(yè)知識”部分，標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)生發(fā)展知識 、學(xué)科知識 、 教育教學(xué)知識 、通識性知識 四個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)知識提出具體要求。6.在“專業(yè)能力”部分

33、，標(biāo)準(zhǔn)從教育與教學(xué)設(shè)計、組織和實施、 激勵與評價、溝通與合作 、反思與發(fā)展五個領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師的專業(yè)能力提出具體要求。7.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確了一名合格小學(xué)教師的道德坐標(biāo) 、知識坐標(biāo)與能力坐標(biāo) ，它是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑。8.在人際溝通方面，標(biāo)準(zhǔn)中明確提出小學(xué)教師要做到使用符合小學(xué)生特點的語言、善于傾聽 、與小學(xué)生進行有效溝通等。在人際合作方面，標(biāo)準(zhǔn)中明確提出小學(xué)教師要與家長有效溝通 ，共同促進小學(xué)生發(fā)展，協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助良好關(guān)系。二、選擇題（30分，每題3分） 1.教育部正式公布教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時間是（    c 

34、 ） A .2011年9月10日    B. 2012年9月10日    C. 2012年9月14日    2.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架由（  a ）部分構(gòu)成。 A .三部分      B .四部分       C .五部分   3. 小學(xué)教師的培

35、養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)是（   c  ）。 A中華人民共和國教師法    B中華人民共和國義務(wù)教育法   C小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 4.標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有 （ b ） 生活。A家庭           B學(xué)校        &

36、#160;       C社區(qū) 5.下列屬于教師“職業(yè)理解與認(rèn)識”領(lǐng)域的是（ a ）。A認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。B關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康發(fā)展，保護中學(xué)生生命安全 。C樹立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合 。6. 眾多的教育家認(rèn)為，無論從教育角度還是從師德角度，教師首要和根本是（a  ）。A . 愛，愛每一個孩子      B&#

37、160;.  掌握專業(yè)技能       C .  淵博的知識     D .  能夠以校為家   7. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的 （ c ）。A .主導(dǎo)     B . 接受者     C . 主體  

38、   D . 灌輸者    8. 教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是（   d ）。A .  遷就孩子     B .  接觸孩子     C .認(rèn)識孩子     D .尊重孩子  9. 教師要“感悟”學(xué)生，讓學(xué)

39、生自己主動熱情學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的（ a ）。A .  興趣      B .  能力      C.  覺悟      D .道德   10.在與家長溝通中，正確的做法是（ c ）。 A .  多傾向好學(xué)生     B . 想到什么說什么，不顧忌家長感情     C .  事先準(zhǔn)備，交談舉止得體，語言平和     D .