美國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀策略調(diào)查分析研究教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

1、美國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀策略調(diào)查美國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀策略調(diào)查摘要摘要 在信息爆炸時(shí)代高速發(fā)展中，閱讀無(wú)疑是獲取信息重要途徑之一。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要提高第二語(yǔ)言水平，閱讀更是必不可少的途徑。然而，留學(xué)生對(duì)閱讀還缺乏重視。二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中所采用的手段。策略的使用能有效地提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力。鑒于閱讀和閱讀策略在二語(yǔ)學(xué)習(xí)上的重要性，本文對(duì)在華美國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀策略進(jìn)行調(diào)查分析。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷方式，本文對(duì) 75 名美國(guó)留學(xué)生使用漢語(yǔ)閱讀理解策略進(jìn)行了調(diào)查，分析他們?cè)陂喿x策略使用上的情況。根據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)留學(xué)生在本文的三大閱讀策略使用中，認(rèn)知策略使用頻率最高，其次是元認(rèn)知策略，最

2、后是社會(huì)或情感策略最少使用，其均值由高到低為 3.2248、3.0253、2.9067。美國(guó)留學(xué)生在閱讀理解策略使用上，常用的是猜測(cè)策略，其次是利用參考資料、標(biāo)記和自我管理。最不常用的是計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、制定目標(biāo)等。同時(shí)在阻礙策略上，最多使用心讀，重復(fù)等策略。從性別來(lái)看，男生偏向使用元認(rèn)知策略，女生則更多使用認(rèn)知策略。來(lái)自華裔家庭的留學(xué)生比較多使用認(rèn)知策略，其次是元認(rèn)知策略，社會(huì)或情感策略使用最少。根據(jù)研究結(jié)果，本文提出了相關(guān)建議以及策略的相關(guān)訓(xùn)練方法，希望本研究能夠漢語(yǔ)教師和美國(guó)本土教師提供課堂教學(xué)依據(jù)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：美國(guó)留學(xué)生美國(guó)留學(xué)生；閱讀策略；漢語(yǔ)閱讀閱讀策略；漢語(yǔ)閱讀Abst

3、ractIn the era of information explosion, reading is undoubtedly one of the important ways to obtain information. For Indonesian students, reading is an indispensable way to improve their second language proficiency. However, foreign students still lack attention to reading. Reading strategies in sec

4、ond language learning are the means adopted by learners in the process of reading. The use of strategies can effectively improve learners reading ability.Through questionnaires, this paper investigates 75 Indonesian students use of Chinese reading comprehension strategies and analyses their use of r

5、eading strategies. According to the analysis, we find that among the three reading strategies used by Indonesian students, cognitive strategies are the most frequently used, followed by metacognitive strategies, and social or emotional strategies are the least used, with the average values from high

6、 to low of 3.2248, 3.0253 and 2.9067.In the use of reading comprehension strategies, Indonesian students often use guessing strategies, followed by reference materials, repetition and markers. The least commonly used are planning, referencing, audio reading and planning strategies. In terms of gende

7、r, boys tend to use metacognitive strategies, while girls tend to use cognitive strategies more. Foreign students from Chinese families use cognitive strategies more frequently, followed by metacognitive strategies, and social or emotional strategies least.Key words: Indonesian students; Reading str

8、ategies; Chinese reading目錄目錄Contents目錄目錄.1中文摘要.1Abstract .1引言.10.1 選題的背景.10.2 研究的意義.10.3 文獻(xiàn)綜述.10.3.1 國(guó)外學(xué)者外學(xué)者的研究 .10.3.2 閱讀策略的定義與分類(lèi) .10.3.2.1 閱讀策略的定義.10.3.2.2 閱讀策略的分類(lèi).10.3.3 本文的分類(lèi).10.4 研究目標(biāo).10.5 研究方法.1第一章 調(diào)查與分析.11.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì).11.2 問(wèn)卷發(fā)放與回收.11.3 調(diào)查結(jié)果與分析.11.3.1.各項(xiàng)策略描述性分析 .11.3.2 不同性別在閱讀策略的差異分析 .11.3.3 不同年齡在閱

9、讀策略的差異分析 .11.3.4 華裔和非華裔在閱讀策略的差異分析.11.3.5 美國(guó)留學(xué)生信息調(diào)查相關(guān)分析 .11.3.6 信度分析.11.3.7 效度分析.11.3.8 案例分析.1第二章 本研究對(duì)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示 .12.1 對(duì)美國(guó)學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)的啟示 .12.2 對(duì)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)幾點(diǎn)建議 .22.3 對(duì)閱讀策略的訓(xùn)練方法 .2第三章 結(jié)語(yǔ).23.1 本文的研究結(jié)果.23.2 本研究的不足.2參考文獻(xiàn).2致謝.2附錄 .2引言引言0.1 選題的背景選題的背景 閱讀作為學(xué)習(xí)外語(yǔ)四種技能之一。它是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入最有利的渠道，不管是讀書(shū)看報(bào)還是查閱材料，都離不開(kāi)閱讀。閱讀是一種接受性技能，

10、學(xué)習(xí)者可以通過(guò)大量、科學(xué)地閱讀，學(xué)習(xí)更多的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)鞏固語(yǔ)言知識(shí)和提高書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)方式。大量的閱讀量是提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平重要的途徑，不過(guò)這也恰恰成為了問(wèn)題所在。一方面，學(xué)習(xí)者的詞匯量不夠，另一方面沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)拈喿x策略。0.2 研究的意義研究的意義隨著教學(xué)和教學(xué)研究的深入，有關(guān)閱讀的話題日益被人們關(guān)注。閱讀策略的使用也成為了學(xué)習(xí)者閱讀的技巧。目前在中國(guó)關(guān)于閱讀理解策略方面的研究主要集中在以英語(yǔ)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀策略研究上，而以漢語(yǔ)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象的研究卻不多見(jiàn),特別是針對(duì)國(guó)別的閱讀策略研究，在筆者目前所掌握的資料上是少之又少，這就成為了本論文的突破口。希望通過(guò)本文研究能夠?yàn)橹驹?/p>

11、者教師和美國(guó)本土教師提供課堂教學(xué)依據(jù)。0.3文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述0.3.1 國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究 第二語(yǔ)言閱讀策略研究開(kāi)始于 20 世紀(jì) 70 年代中后期。當(dāng)時(shí)大多數(shù)研究側(cè)重于教授學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用不同的閱讀策略，以便更快、更好地進(jìn)行閱讀。隨著研究的不斷深入，90 年代后研究的內(nèi)容逐漸豐富起來(lái)。a.國(guó)外學(xué)者的研究 這方面的研究主要有：知名語(yǔ)言學(xué)家 Honsenfeld (1977b) 利用有聲思維對(duì)二語(yǔ)閱讀成功者不成功者進(jìn)行比較研究。其研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)閱讀成功者利用上下文或語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，而不成功的閱讀者在閱讀過(guò)程中不能最大限度地利用語(yǔ)法和上下文意義。1 Kletzien (1991)

12、 研究了閱讀策略及其與第二語(yǔ)言閱讀成功與否的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，成功與不成功閱讀者的策略使用是不一致的，成功閱讀者通過(guò)不同的1李炯英，秦智娟.第二語(yǔ)言閱讀策略研究 30 年：回顧與展望.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，04:43-56方式使用不同的閱讀策略，某些閱讀策略的使用和成功與不成功的二語(yǔ)閱讀有顯著的相關(guān)性。2 除了以上國(guó)外學(xué)者的研究，之后還有很多研究成果陸續(xù)出世，其中的內(nèi)容有：閱讀策略的分類(lèi)，閱讀策略教學(xué)與訓(xùn)練，閱讀策略實(shí)證研究，閱讀策略比較等具有影響的研究。b. 國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究筆者將“閱讀策略” ， “閱讀理解” ， “美國(guó)閱讀策略”等關(guān)鍵詞輸入進(jìn) CNKI中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，收集到的相關(guān)研究主

13、要集中在以英語(yǔ)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀策略研究上，內(nèi)容主要針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及中小學(xué)階段學(xué)習(xí)策略。而筆者在收集針對(duì)國(guó)別的研究上，數(shù)量也為數(shù)不多，主要有:龍倩（2011）的泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀理解策略調(diào)差研究以西南大學(xué)中高級(jí)階段的留學(xué)生為研究對(duì)象，參照 Oxford (1989) 提出的應(yīng)用于閱讀的五十條策略，同時(shí)聯(lián)系泰國(guó)留學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定了 35 個(gè)有關(guān)閱讀策略的問(wèn)卷題目，要求學(xué)生對(duì)該項(xiàng)策略的使用情況選擇相應(yīng)的選項(xiàng)，之后利用 spss17.0 專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，泰國(guó)留學(xué)生善于運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言運(yùn)用策略，在閱讀是傾向于利用工具書(shū)查閱障礙詞句，利用母語(yǔ)、詢(xún)問(wèn)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境以及語(yǔ)

14、境等策略來(lái)幫助自己理解篇章。但他們不常運(yùn)用管理策略，最不擅長(zhǎng)制定計(jì)劃與目標(biāo)，預(yù)測(cè)、自我監(jiān)控等策略。這直接影響了他們的閱讀能力和閱讀速度。同時(shí)他們還存在不良的閱讀習(xí)慣，比如心讀，有聲閱讀，指讀、回視、利用母語(yǔ)等。3代憲玲（2015）的越南留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀策略調(diào)查研究跟李麗同樣參照了 Oxford（1989）的用于閱讀五十條策略，另外還參照了錢(qián)玉蓮的韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，得出結(jié)論，越南留學(xué)生普遍采用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，二者在選擇上沒(méi)有明顯的差異，都是傾向于選擇有時(shí)候使用該策略，而對(duì)社會(huì)/情感策略的使用顯得稍遜。4 從已有的研究結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)研究者針對(duì)不同國(guó)別留學(xué)生使用的漢語(yǔ)閱讀

15、策略，多數(shù)采用問(wèn)卷調(diào)查法，雖然方法類(lèi)似，但呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果卻大不相同，其研究結(jié)果都為漢語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了參考。2李炯英，秦智娟.第二語(yǔ)言閱讀策略研究 30 年：回顧與展望.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，04:43-563龍倩.泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀理解策略調(diào)差研究.西南大學(xué)，20114代憲玲.越南留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀策略調(diào)查研究.云南師范大學(xué)，20150.3.2 閱讀策略的定義與分類(lèi)閱讀策略的定義與分類(lèi)0.3.2.1 閱讀策略的定義閱讀策略的定義 什么是閱讀策略？從這觀念提出來(lái)，學(xué)術(shù)界迄今為止還沒(méi)有統(tǒng)一的解釋。筆者根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，具有代表性的觀點(diǎn)主要如下：（1）Block（1986）將閱讀理解策略定義為：

16、讀者如何構(gòu)想一項(xiàng)任務(wù)，注意到了文本中的什么線索，如何理解所閱讀到的東西以及無(wú)法理解時(shí)怎么做。根據(jù)他的觀點(diǎn)，閱讀學(xué)習(xí)策略是一項(xiàng)有意識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在此過(guò)程中，讀者與文本可以相互作用。5（2）Wallace （1992）認(rèn)為，閱讀策略是閱讀者靈活使用的閱讀方法，并且隨著文章的類(lèi)型、上下文和閱讀目的的改變而變化。6（3）Langer （1982），將閱讀學(xué)習(xí)策略視為讀者所運(yùn)用的一種靜態(tài)和被動(dòng)的手段或技能。其顯示了讀者用于理解的手段。7 根據(jù)以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者的界定，筆者認(rèn)為閱讀策略是“一種在閱讀過(guò)程中通過(guò)書(shū)面媒介來(lái)接受信息的方法或技巧”。0.3.2.2 閱讀策略的分類(lèi)閱讀策略的分類(lèi) 閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的分

17、支，其種類(lèi)繁多，研究者對(duì)其進(jìn)行了多種分類(lèi)，筆者篩選出較為代表性的閱讀分類(lèi)，如下：（1）早期的研究者 Honsenfeld （1976）發(fā)現(xiàn)，成功的閱讀者使用以下 9 種策略：邊閱讀邊盡力記住意釋?zhuān)喿x標(biāo)題并從中作出推斷，參考注解，辨認(rèn)同源詞，使用常識(shí)來(lái)解釋不同的生詞以及跳讀。8（2）Sarig （1987），提出了四種閱讀策略：有技巧的策略（略讀、瀏覽、跳讀、在文中寫(xiě)下關(guān)鍵字、對(duì)文章內(nèi)容做標(biāo)記、在頁(yè)邊寫(xiě)出段落大意、使用術(shù)語(yǔ)表）、歸類(lèi)和簡(jiǎn)化策略（替代、用自己的話解釋、婉轉(zhuǎn)陳述、同義詞）、銜接發(fā)現(xiàn)策略（有效使用內(nèi)容圖式和形式圖式來(lái)預(yù)測(cè)下文、辨認(rèn)文章中的人物及他們的觀點(diǎn)和行為、文章意義的連續(xù)解碼、使

18、用文中給出的總結(jié)、辨認(rèn)出文章的重點(diǎn)）和監(jiān)控策略（意識(shí)到計(jì)劃的改變并完成任務(wù)、放下不懂的地方、調(diào)整閱讀速度、糾正錯(cuò)誤 、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)）。95李炯英，秦智娟.第二語(yǔ)言閱讀策略研究 30 年：回顧與展望.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，04:43-566李炯英，秦智娟.第二語(yǔ)言閱讀策略研究 30 年：回顧與展望.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，04:43-567李炯英，秦智娟.第二語(yǔ)言閱讀策略研究 30 年：回顧與展望.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，04:43-568李炯英，秦智娟.第二語(yǔ)言閱讀策略研究 30 年：回顧與展望.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，04:43-56（3）Omalley 和 Chamot（1990），將策

19、略分為元認(rèn)知策略、人知策略和社會(huì)或情感策略。元認(rèn)知策略用于計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)人知管理的使用，其中包括集中注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)策略等。人知策略直接作用于所要學(xué)習(xí)的活動(dòng)，分為好的閱讀習(xí)慣、少翻譯、記筆記、聯(lián)想、推測(cè)、少重復(fù)、歸類(lèi)、少利用目標(biāo)語(yǔ)資源等。社會(huì)或情感策略包括有較高動(dòng)機(jī)、主動(dòng)求助、交流合作和自我激勵(lì)等。10（4）Block （1986），把閱讀學(xué)習(xí)策略分為兩類(lèi)為整體策略和局部策略。前者包括讀者把握整片文章、重讀、對(duì)句子意義的質(zhì)疑、對(duì)單詞意義的質(zhì)疑和解決詞匯問(wèn)題等策略。11（5）Cohen （1990），講閱讀學(xué)習(xí)策略分為四類(lèi)為：輔助策略（輔助閱讀行為促使讀者擁有

20、更高級(jí)的閱讀手代替復(fù)雜的詞或短語(yǔ)，尋找論點(diǎn)或基本概念，明確文中各部分的功能等）；預(yù)測(cè)策略（讀者運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)文本所提供的線索，預(yù)測(cè)后面將要發(fā)生的情節(jié)、產(chǎn)生的結(jié)果或引出的結(jié)論）和監(jiān)控策略（有意識(shí)的自我修正策略，如計(jì)劃、自我評(píng)估、確認(rèn)錯(cuò)誤理解之處、把我閱讀進(jìn)程等）。12（7）Anderson （1999）總結(jié)出了 24 種閱讀學(xué)習(xí)策略，并將它們分為人知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略三大類(lèi)。具體而言，人知策略包括預(yù)測(cè)、猜測(cè)、了解大意、增加詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)、建立索引圖等；元認(rèn)知策略包括設(shè)定閱讀目標(biāo)、列舉詞匯為以后的閱讀做準(zhǔn)備、與同伴合作、多加實(shí)踐、集中注意力等；補(bǔ)償策略包括依靠背景知識(shí)提高閱讀

21、理解能力，通過(guò)各種方法幫助記憶等。130.3.3 本文的分類(lèi)本文的分類(lèi) 本文參考了以上研究中策略調(diào)查研究分類(lèi)框架，通過(guò)整理并加以分類(lèi)，得出閱讀策略分類(lèi)如下：表格 1 本文閱讀策略分類(lèi)認(rèn)知策略元認(rèn)知策略社會(huì)或情感策略a. 利用圖像g. 跳讀a. 確定目標(biāo)a. 提問(wèn)b. 有聲閱讀h. 重復(fù)b. 事先計(jì)劃b. 注意文化背景c. 利用參考資料i. 做筆記c. 預(yù)測(cè)c. 鼓勵(lì)自己9李炯英，秦智娟.第二語(yǔ)言閱讀策略研究 30 年：回顧與展望.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，04:43-5610李炯英，秦智娟.第二語(yǔ)言閱讀策略研究 30 年：回顧與展望.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，04:43-5611李炯英，秦智娟.第

22、二語(yǔ)言閱讀策略研究 30 年：回顧與展望.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，04:43-5612李炯英，秦智娟.第二語(yǔ)言閱讀策略研究 30 年：回顧與展望.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，04:43-5613李炯英，秦智娟.第二語(yǔ)言閱讀策略研究 30 年：回顧與展望.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，04:43-56d. 指讀j. 做標(biāo)記d. 自我評(píng)價(jià)d. 理解他人e. 心讀k. 猜測(cè)f. 自我監(jiān)控 f. 翻譯 g. 自我管理 0.4 研究目標(biāo)研究目標(biāo)本文的研究目標(biāo)如下：1. 美國(guó)留學(xué)生在閱讀的時(shí)候經(jīng)常使用什么策略？2. 美國(guó)留學(xué)生閱讀策略在性別、華裔與否、年齡上是否存在差異？3. 本文量表的效度及信度如何？0.5 研究

23、方法研究方法為了達(dá)到上述的研究目的，筆者使用以下方法。1. 文獻(xiàn)研究法：根據(jù)一定的研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集關(guān)于閱讀理解策略的相關(guān)研究文獻(xiàn)。2. 調(diào)查問(wèn)卷法：參考龍倩泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀理解策略調(diào)差研究和代憲玲越南留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀策略調(diào)查研究的調(diào)查量表，根據(jù)實(shí)際情況選取部分合適的具有針對(duì)性的描述，以電子形式收集相關(guān)數(shù)據(jù)。 3. 定量分析法和定性分析法：根據(jù)調(diào)查所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)結(jié)果，進(jìn)而從理論方面進(jìn)行相關(guān)分析。第一章第一章調(diào)查與分析調(diào)查與分析1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)本文的問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分，第一部分是美國(guó)留學(xué)生的個(gè)人信息，即姓名、年齡、性別等。第二部

24、分是筆者參考龍倩泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀理解策略調(diào)差研究和代憲玲越南留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀策略調(diào)查研究里面的試題，試題共 28 題，第一題到第十四題是認(rèn)知策字，分別表示為 1：“從不這樣做”；2：“通常不這樣做”；3：“有時(shí)間這樣做”；4：“大部分時(shí)間這樣”；5：“總是這樣做”。而第三部分是考察被試者的閱讀實(shí)際情況，在這部分有 2 篇文章分別發(fā)放給漢語(yǔ)閱讀中級(jí)水平和漢語(yǔ)閱讀高級(jí)水平的學(xué)生。本文的中級(jí)閱讀水平文章引用于發(fā)展?jié)h語(yǔ)第二版中的第四課第三篇文章“海豚也會(huì)照鏡子”，而高級(jí)閱讀水平文章則引用于百度文庫(kù)“高級(jí)漢語(yǔ)閱讀期中試題,材料二”。1.2 調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷發(fā)放與回收情況調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷發(fā)放與回收情況 參加本

25、次調(diào)查的被試為在華美國(guó)留學(xué)生，共計(jì) 75 名學(xué)生，華裔 41 名學(xué)生，非華裔 34 名學(xué)生。男生 18 名學(xué)生，女生 57 名學(xué)生。發(fā)放的問(wèn)卷一共 80 份，回收有效問(wèn)卷 75 份，5 份無(wú)效卷，其中有三份是學(xué)生沒(méi)有來(lái)華留學(xué)過(guò)和兩份重復(fù)填寫(xiě)。問(wèn)卷回收后，本文使用 SPSS 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以得出各組策略的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。另外，本文還使用了獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)以及方差分析來(lái)進(jìn)行分析各組策略是否存有顯著性差異。1.3 調(diào)查結(jié)果與分析調(diào)查結(jié)果與分析1.3.1 各項(xiàng)策略描述性分析各項(xiàng)策略描述性分析 為了對(duì) 75 名被試者在漢語(yǔ)閱讀策略的使用情況上有一個(gè)直觀的了解，下面進(jìn)行了描述性分析，結(jié)果見(jiàn)下表：表 2

26、 三大策略的描述性分析 均值標(biāo)準(zhǔn)差認(rèn)知策略32.248.46257元認(rèn)知策略30.253.62560社會(huì)或情感策略29.067.66624表 3 各項(xiàng)策略描述性分析 均值標(biāo)準(zhǔn)差 均值標(biāo)準(zhǔn)差策略 13.22710.852策略 153.213.8898策略 22.747.9457策略 162.84011.745策略 33.62710.752策略 172.80010.905策略 42.64010.609策略 183.453.8898策略 53.36010.609策略 192.947.9986策略 62.90711.410策略 203.01310.966策略 73.120.9720策略 212.613

27、11.258策略 82.85310.615策略 222.78710.436策略 93.50710.827策略 233.413.9018策略 103.440.8736策略 243.173.8443策略 113.587.9018策略 252.94711.377策略 123.680.8724策略 262.867.9910策略 133.160.9159策略 272.74710.410策略 143.293.8506策略 283.067.8904 從以上表格可以看出，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)或情感策略、各個(gè)方面的描述性的統(tǒng)計(jì)量均值大小依次為 3.2248、3.0253、2.9067。所以可以看出，美國(guó)留

28、學(xué)生在認(rèn)知策略上使用的最多，元認(rèn)知策略其次，社會(huì)或情感策略最少使用。1、 認(rèn)知策略 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了獲取信息，從而使用的方法。認(rèn)知策略有助于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)認(rèn)知出，策略 12 的均值最高達(dá)到 3.680，即通過(guò)上下文或者關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。另外策略 3、策略 11、策略 9，這幾個(gè)策略使用的頻率也很高，即利用參考資料、重復(fù)讀文中內(nèi)容和在重要的地方做標(biāo)記。相對(duì)來(lái)說(shuō)，使用率最低的策略是策略 4 也就是用手指指讀，較低的還有策略 2 有聲閱讀和策略 8 做筆記。 2、元認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略有 10 個(gè)子策略,其中策略 18（選擇適合的閱讀環(huán)境）的均值最高，為 3.453 ，策略 23（集中注

29、意力認(rèn)真閱讀）、策略 15（明確和了解閱讀的目的）和 策略 24（會(huì)根據(jù)文中內(nèi)容，來(lái)調(diào)整閱讀速度）也比較高。均值最低的是策略 21，即在制定的時(shí)間內(nèi)閱讀完，均值 2.613。另外，策略 22（思考自己的方法是否有效）、策略 17（總結(jié)自己的不足）、策略 16（制定目標(biāo)，達(dá)到什么水平）、策略 19（不同文章，不同讀法）也相對(duì)的比較低。3、社會(huì)或情感策略 在本文中，社會(huì)或情感策略只有 4 個(gè)子策略。策略 28 最多人使用，均值為 3.067，即理解作者的思想和感受，隨后為策略 25（向同學(xué)、老師請(qǐng)教）、策略 26（注意文章中的文化背景）的使用頻率也較高。反之，策略 27（在制定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，鼓勵(lì)

30、和表?yè)P(yáng)自己），均值為 2.747 最少人使用。分析：（一）認(rèn)知策略 美國(guó)留學(xué)生在三大閱讀策略的使用上，最常使用認(rèn)知策略、其次是元認(rèn)知策略，最少使用社會(huì)或情感策略。相比于元認(rèn)知策略和社會(huì)或情感策略，認(rèn)知策略在使用頻率上較高，原因或許是美國(guó)留學(xué)生掌握了一定的閱讀方法和技巧，這在策略 12（通過(guò)上下文或關(guān)鍵詞猜測(cè)）的結(jié)果中得到印證。這項(xiàng)策略在認(rèn)知策略的 14 個(gè)子策略中，得到的均值最高為 3.680。策略 12 屬于猜測(cè)策略，被試者美國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)能力幾乎是中高級(jí)階段，所以他們?cè)陂喿x時(shí)遇到生詞不會(huì)翻閱詞典，更多使用上下文或者關(guān)鍵詞來(lái)猜測(cè)內(nèi)容。 除了猜測(cè)策略，策略 9 標(biāo)記策略，即在重要的地方做上標(biāo)記，

31、這個(gè)策略在使用上頻率也較高。不過(guò)，同為標(biāo)記策略的策略 8（閱讀時(shí)會(huì)做筆記），在使用上卻顯示了較低的頻率。標(biāo)記策略是指通過(guò)畫(huà)圈、畫(huà)線、標(biāo)色等標(biāo)記的方式，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)文本記憶。當(dāng)遇到難度較高的文章時(shí)，運(yùn)用標(biāo)記策略，可以加深我們對(duì)文章的印象，進(jìn)而提高閱讀速度。教師在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生使用標(biāo)記策略。（二）元認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略在三大策略上使用頻率也較高，其原因主要是被試者多數(shù)是成年人，漢語(yǔ)水平在中高級(jí)階段，且學(xué)習(xí)目的明確，他們知道如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，這反應(yīng)在策略 18（選擇適合的閱讀環(huán)境）的均值最高，為 3.453 ，其次策略 23（集中注意力認(rèn)真閱讀）。策略 18 和 23

32、 屬于元認(rèn)知策略的子策略即自我管理策略，就是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的努力創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的條件。此外，策略 20（課外找讀物，提高能力）也屬于自我管理策略。不過(guò)在使用頻率上比起策略 18 和策略 23 相對(duì)來(lái)說(shuō)較低。自我管理策略在閱讀學(xué)習(xí)上，有助于學(xué)習(xí)者管理自身的閱讀學(xué)習(xí)條件，所以留學(xué)生在管理策略上要多加使用。 我們還發(fā)現(xiàn)，策略 16、策略 17、策略 19 和策略 21 在元認(rèn)知策略使用上頻率也不是很高。策略 16（制定目標(biāo)，達(dá)到什么水平）和策略 21（閱讀時(shí)定時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完）都屬于事先計(jì)劃，是指學(xué)習(xí)者在閱讀學(xué)習(xí)前進(jìn)行的安排和計(jì)劃。策略 17（總結(jié)自己的不足）屬于自我評(píng)估，是指學(xué)習(xí)者

33、閱讀完后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，即檢查自己使用的閱讀策略，哪個(gè)有效，哪個(gè)沒(méi)有效。策略 19（不同文章、不同讀法）屬于自我監(jiān)控，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中檢查自己的理解情況，檢查是否接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）社會(huì)或情感策略 美國(guó)留學(xué)生在三大策略的其中一個(gè)社會(huì)或情感策略使用上使用頻率較少，主要原因較多是因?yàn)楸辉囌攥F(xiàn)已經(jīng)是中高級(jí)階段漢語(yǔ)水平，在中國(guó)生活幾年了，所以他們?cè)谶@個(gè)策略上往往會(huì)忽略掉。其中比較明顯表現(xiàn)在策略 27 即制定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)自己，均值為 2.747。策略 27 即鼓勵(lì)自己，就是學(xué)習(xí)者在完成閱讀目的時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)自己。比如：這次的閱讀速度有所提升比上次快了一點(diǎn)，下次一定可以更

34、快；這次的閱讀效果不錯(cuò)，能順暢地讀完，沒(méi)有打開(kāi)詞典。這些都是屬于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)自己。如果留學(xué)生閱讀時(shí)能適當(dāng)使用此策略，會(huì)提高自己在閱讀上的信心，閱讀學(xué)習(xí)也就會(huì)隨之深入。 從上述結(jié)果，可以看出美國(guó)留學(xué)生在閱讀理解策略使用上，最常用的是猜測(cè)策略，其次是利用參考資料、重復(fù)和標(biāo)記。最不常用的是計(jì)劃、指讀、有聲閱讀、自我監(jiān)控、自我評(píng)估、制定目標(biāo)等。1.3.2 不同性別對(duì)閱讀策略的差異分析不同性別對(duì)閱讀策略的差異分析為了研究男女性別在各個(gè)策略方面使用是否存在顯著性差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表 3 所示：表 4 男女生在三大策略上的差異對(duì)照表 性別N均值標(biāo)準(zhǔn)差TP男1831.746.47013認(rèn)知策略女

35、5732.406.46323-0.5250.601男1831.556.65370元認(rèn)知策略女5729.842.616671.0130.314男1827.083.81912社會(huì)或情感策略女5729.693.60517-1.4600.149 表 5 男女生在各項(xiàng)策略上的差異對(duì)照表 性別N均值標(biāo)準(zhǔn)差TP男183.556.7838策略 1女573.12311.5061.487.141男182.500.9852策略 2女572.825.9282-1.275.206男183.83310.432策略 3女573.56110.859.935.353男182.50012.005策略 4女572.68410.20

36、5-.640.524男183.55611.991策略 5女573.29810.171.896.373男182.72213.636策略 6女572.96510.685-.785.435男183.00012.367策略 7女573.158.8822-.598.552男182.83310.432策略 8女572.86010.763-.091.928男183.33310.290策略 9女573.56111.022-.777.440男183.056.9376策略 10女573.561.8241-2.196.031男183.500.8575策略 11女573.614.9211-.465.643男183.6

37、11.9785策略 12女573.702.8444-.382.704男183.056.9376策略 13女573.193.9149-.552.582男183.389.9785策略 14女573.263.8134.544.588男183.222.9428策略 15女573.211.8811.048.962男182.94411.618策略 16女572.80711.868.430.668男182.944.9984策略 17女572.75411.225.642.523男183.27810.178策略 18女573.509.8477-.960.340男183.222.7321策略 19女572.860

38、10.5961.350.181男183.44410.416策略 20女572.87710.8681.949.055男182.94411.100策略 21女572.50911.2001.442.154男182.88911.827策略 22女572.75410.050.474.637男183.38910.369策略 23女573.421.8649-.131.896男183.278.6691策略 24女573.140.8952.599.551男183.00011.882策略 25女572.93011.317.227.821男182.55611.490策略 26女572.965.9251-1.542.

39、127男182.44410.416策略 27女572.84210.315-1.423.159男182.833.9852策略 28女573.140.8544-1.281.204 從表 4 和表 5 可以看出，女生更多使用認(rèn)知策略，男生偏于使用元認(rèn)知策略。我們也得出結(jié)果，在顯著性水平為 0.05 下，男女在認(rèn)知策略方面的獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)的 P 值大小為 0.601，大于 0.05，所以認(rèn)為男女生在認(rèn)知策略方面不存在顯著性差異；同理，認(rèn)為男女生在其他各個(gè)方面均不存在顯著性差異。 此外，我們還發(fā)現(xiàn)，男生在使用策略 3（遇到不懂的詞語(yǔ)，會(huì)翻找詞典）即利用參考資料，使用頻率最高，均值為 3.833，女生

40、的均值為 3.561。女生則在策略 12 即猜測(cè)策略使用上，頻率最高，均值為 3.702，男生均值為3.611。利用參考資料是屬于不良閱或者關(guān)鍵字來(lái)猜內(nèi)容、跳讀等方法。猜測(cè)策略在總體情況使用上，已做分析上，在此不再解釋。 另外，策略 2 有聲閱讀、策略 4 指讀、策略 5 心讀、策略 6 翻譯、策略11 和 14 重復(fù)也是屬于阻礙閱讀的策略。男女生在這幾項(xiàng)策略中，均值幾乎一致，其中在策略 5 心讀顯示的均值較高，男女均值各為 3.556 和 3.298。雖然沒(méi)有讀出聲音來(lái)，但心讀還是在心里一字一句地讀出來(lái)，精神不集中的時(shí)候會(huì)讀很慢，一句話會(huì)讀很多遍，這嚴(yán)重影響閱讀速度和閱讀質(zhì)量。所以，留學(xué)生對(duì)

41、這一策略要 以上解釋的有聲閱讀、指讀、翻譯和重復(fù)、這四個(gè)阻礙閱讀的策略，男女生使用頻率比起心讀阻礙策略較低，均值在 2.500-2.900 左右，可見(jiàn)留學(xué)生還是有意識(shí)地避開(kāi)了有阻礙閱讀能力的選項(xiàng)。 綜上所述男女在各項(xiàng)策略使用上均不存在顯著性差異。在三大策略使用上，男生偏于使用元認(rèn)知策略，女生則更多使用認(rèn)知策略。在子策略使用上，男生偏于使用利用參考資料，女生則偏于使用猜測(cè)。1.3.3 不同年齡段對(duì)閱讀策略的差異分析不同年齡段對(duì)閱讀策略的差異分析（一） 年齡分布通過(guò)對(duì)年齡求均值可知，調(diào)查對(duì)象的年齡大小為 23.987，以下對(duì)各個(gè)年齡段的人進(jìn)行描述性分析，結(jié)果見(jiàn)表 6 所示：表 6 年齡分布 頻率百

42、分比18-20 歲1114.721-25 歲4661.326-30 歲1418.731-35 歲34.036 歲及以上11.3有效合計(jì)75100.0可以看出，各個(gè)年齡段的人的分?jǐn)?shù)分布情況依次為 18-20 歲、21-25 歲、26-30 歲、31-35 歲、36 歲及以上 11 人、46 人、14 人、3 人、1 人。（二）年齡在策略方面的差異為了比較不同年齡的人在策略使用方面是否存在顯著性差異，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表 6 所示：表 7 年齡在三大策略上的差異對(duì)照表 N均值標(biāo)準(zhǔn)差FP18-20 歲1131.104.4107821-25 歲4631.925.4604226-30 歲1434

43、.235.4991931-35 歲330.000.18898認(rèn)知策略36 歲及以上138.571.1.5600.19518-20 歲1128.364.5463921-25 歲4629.565.6358426-30 歲1433.571.5760831-35 歲329.000.40000元認(rèn)知策略36 歲及以上140.000.2.1350.08618-20 歲1127.273.7537821-25 歲4628.587.6638526-30 歲1432.500.5370931-35 歲328.333.80364社會(huì)或情感策略36 歲及以上125.000.1.3130.274可以看出，在顯著性水平為

44、0.05 下，不同年齡的人在認(rèn)知策略方面的單因素方差分析的 P 值為 0.195，大于 0.05，所以認(rèn)為不同年齡的人在認(rèn)知策略方面不存在顯著性差異；同理，認(rèn)為不同年齡的人在其他方面均不存在顯著性差異。我們也可以看出，年齡段處于 26-30 歲的美國(guó)留學(xué)生均值高于其他年齡段的留學(xué)生，這也就是說(shuō)此年齡段的留學(xué)生在使用閱讀策略的頻率最高。1.3.4 華裔和非華裔對(duì)閱讀策略的差異分析華裔和非華裔對(duì)閱讀策略的差異分析 美國(guó)是非漢字文化圈的國(guó)家，雖然不像日本、韓國(guó)是漢字文化圈國(guó)家，不過(guò)美國(guó)也有相當(dāng)數(shù)量的華裔人口在這里居住著。在本文的調(diào)查中，華裔學(xué)生占了 54.67%，為了研究華裔和非華裔在各個(gè)策略方面使

45、用是否存在顯著性差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表 7 所示：表 8 華裔和非華裔在三大策略上的差異對(duì)照表 華裔和非華裔N均值標(biāo)準(zhǔn)差TP是4131.585.43139認(rèn)知策略否3433.046.49215-1.3700.175是4129.366.58811元認(rèn)知策略否3431.324.66091-1.3570.179是4126.890.62944社會(huì)或情感策略否3431.691.62073-3.3090.001 表 9 華裔和非華裔閱讀策略有顯著性差異對(duì)照表策略 3策略 6策略 8策略 22策略 25策略 27華裔3.3412.4882.5852.4882.6102.512非華裔3.971

46、3.4123.1763.1473.3533.029 可以看出，在顯著性水平為 0.05 下，華裔和非華裔在認(rèn)知策略方面的獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)的 P 值大小為 0.175，大于 0.05，所以認(rèn)為華裔和非華裔在認(rèn)知策略方面不存在顯著性差異；同理，認(rèn)為華裔和非華裔在社會(huì)或情感策略方面存在顯著性差異，而在其他各個(gè)方面均不存在顯著性差異。 策略 22（思考自己的閱讀方法是否有效）屬于元認(rèn)知策略的子策略自我評(píng)估。自我評(píng)估，就是指學(xué)習(xí)者閱讀完后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，即檢查自己使用的閱讀策略，哪個(gè)有效，哪個(gè)沒(méi)有效。從差異分析結(jié)果來(lái)看，非華裔留學(xué)生比華裔留學(xué)生更多使用自我評(píng)估，均值各為 3.176 和 2

47、.488。也可以看出，非華裔留學(xué)生他們更清楚，自己使用那些策略有效沒(méi)有效。 策略 25（讀不懂時(shí)會(huì)向老師、同學(xué)或中國(guó)人請(qǐng)教）屬于三大策略里的社會(huì)或情感策略。社會(huì)策略就是學(xué)習(xí)者通過(guò)與人交際來(lái)提高漢語(yǔ)能力，交際對(duì)象可以是老師、同學(xué)、陌生人等，而情感策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)出來(lái)的策略，為控制、調(diào)整自己與交際對(duì)象的情感，如：學(xué)習(xí)者不夠自信，不敢與人說(shuō)話，進(jìn)行交際，那么他的口語(yǔ)能力就很難提高。在閱讀上也是，如果學(xué)習(xí)者不敢與他人分享自己在閱讀時(shí)遇到的困難，沒(méi)有主動(dòng)解決問(wèn)題，那么他的閱讀能力也很難提高。在本文的策略 25 是屬于社會(huì)或情感策略的子策略提問(wèn)策略。提問(wèn)策略，如同它的字面意思一樣就是指學(xué)習(xí)者針對(duì)

48、某個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象對(duì)老師、同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)或問(wèn)答的策略。其均值在華裔和非華裔學(xué)生使用上，各為 2.610 和 3.353。可見(jiàn)，非華裔學(xué)生更傾向使用提問(wèn)策略。 策略 27 （在制定時(shí)間內(nèi)，完成閱讀，會(huì)在心里表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)自己）即鼓勵(lì)自己，在本文的三大策略總體情況使用上已做分析，故不再進(jìn)行分析。 此外，筆者還發(fā)現(xiàn)，在各項(xiàng)閱讀策略使用上，華裔留學(xué)生傾向使用策略 12猜測(cè)、策略 11 重復(fù)，較少使用的是策略 21 制定目標(biāo)。非華裔留學(xué)生傾向使用策略 3 利用參考資料、策略 9 標(biāo)記策略，較少使用策略 4 指讀。 綜上所述，來(lái)自華裔家庭的留學(xué)生比較多使用認(rèn)知策略，其次是元認(rèn)知策略，社會(huì)或情感策略最少使用。非華裔留學(xué)

49、生同樣較多使用人知策略，其次是社會(huì)或情感策略，而元認(rèn)知策略最少使用。華裔和非華裔留學(xué)生在認(rèn)知策略方面和元認(rèn)知策略使用上不存在顯著性差異。但在社會(huì)或情感策略方面存在顯著性差異，比起華裔家庭的留學(xué)生，非華裔的留學(xué)生跟多使用社會(huì)或情感策略。1.3.5 美國(guó)留學(xué)生信息調(diào)查表相關(guān)分析美國(guó)留學(xué)生信息調(diào)查表相關(guān)分析（一）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的表 10 學(xué)習(xí)漢語(yǔ)目的頻率百分比職業(yè)需要2229,3喜歡中國(guó)的傳統(tǒng)文化79,3家人要求56,7對(duì)漢語(yǔ)感興趣3648,0旅游需要11,3其他45,3由上表可以看出，美國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的很明確，有 22 位學(xué)生是因?yàn)閷?duì)漢語(yǔ)感興趣占人數(shù) 48%，其次是職業(yè)需要。而選擇旅游需要，喜

50、歡中國(guó)的傳統(tǒng)文化，家人需求以及其他，即大學(xué)需要、學(xué)中醫(yī)為學(xué)習(xí)目的人數(shù)不多僅有 1-7人。（二）閱讀的文章表 11 閱讀的文章人次百分比文學(xué)作品3730.8%娛樂(lè)八卦3025.0%流行時(shí)尚3529.2%體育新聞97.5%其他97.5% 由上表可以得知，美國(guó)留學(xué)生在閱讀材料選擇上，較傾向閱讀文學(xué)作品類(lèi)的文章或書(shū)籍。在本文的被試者美國(guó)留學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，所以更多學(xué)生選擇文學(xué)作品類(lèi)的書(shū)籍，這是毋庸置疑的。隨后是流行時(shí)尚和娛樂(lè)八卦，這兩類(lèi)閱讀材料相比于男生，女生選擇較多。而在體育新聞和其他閱讀材料的選項(xiàng)上各有9個(gè)人選擇，其中在其他閱讀材料分別有醫(yī)學(xué)、漫畫(huà)、訂閱號(hào)的相關(guān)閱讀材料。（三）閱讀目的表 1

51、2 閱讀時(shí)間人次百分比了解文章的內(nèi)容4458,67%學(xué)習(xí)新詞，新句子2330.67%了解中國(guó)文化810.67%上表可以看出，美國(guó)留學(xué)生的閱讀目的是了解文章的內(nèi)容占了 58,67%，超過(guò)一半的人數(shù)。這也驗(yàn)證了美國(guó)留學(xué)生為什么更多地使用策略 15，策略 23 及策略 18，即明確和了解閱讀的目的，集中注意力認(rèn)真閱讀和選擇適合的閱讀環(huán)境。隨后就是為了學(xué)習(xí)新詞，新句子，人數(shù)達(dá) 23 人占了 30.67%了，這個(gè)結(jié)果在本文設(shè)計(jì)的另一個(gè)問(wèn)題“您喜歡閱讀課的嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)原因”中，答案幾乎都是因?yàn)榭梢詫W(xué)到新知識(shí)，新詞，新文章，新道理中得到印證。最后，了解中國(guó)文化只有八個(gè)人選擇，人數(shù)不多，這個(gè)原因可能源于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)

52、的目的不同，所以較少人選擇。（四）閱讀時(shí)間表 13 閱讀時(shí)間人次百分比兩小時(shí)以上1317.33%一至兩小時(shí)2026.67%一小時(shí)以下2533.33%幾乎沒(méi)有1722.67% 雖然美國(guó)留學(xué)生都有明確的閱讀目的，但在閱讀時(shí)間的分配上結(jié)果并不怎么好。在上表結(jié)果顯示，閱讀時(shí)間兩個(gè)小時(shí)以上有 13 人，一到兩小時(shí)的人數(shù)有20 人，閱讀時(shí)間一小時(shí)以下的人數(shù)最多有 25 人，占 22.67% ，而在幾乎沒(méi)有閱讀時(shí)間選項(xiàng)上達(dá) 17 人，可見(jiàn)他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)上還沒(méi)有很好的使用自我管理的策略。（五）漢語(yǔ)閱讀水平表 14 漢語(yǔ)閱讀水平人次百分比很差11,33%不好45,33%一般4965,33%較好2026,67%非

53、常好11,33% 漢語(yǔ)閱讀水平好與不好，這個(gè)因素或多或少影響美國(guó)留學(xué)生在閱讀策略上的使用，在以上表格顯示，認(rèn)為“一般”的人數(shù)最多達(dá)49人，占65,33%，超過(guò)一半的人數(shù)，甚至有一位學(xué)生認(rèn)為自己的漢語(yǔ)閱讀水平很差，這樣我們可以認(rèn)為在自我管理，制定目標(biāo)和計(jì)劃子策略使用上需要留學(xué)生更多地加以運(yùn)用。不過(guò)在“較好”的選項(xiàng)上有20人選擇，人數(shù)也較多， “非常好”則僅有一人，可見(jiàn)美國(guó)留學(xué)生對(duì)自己的漢語(yǔ)閱讀水平還是很有信心的。（六）技能排列表15 技能排列排第一排第二排第三排第四 人次百分比人次百分比人次百分比人次百分比聽(tīng)力2533,3%3040,0%912,0%1114,9%口語(yǔ)2938,7%2330,7%

54、1520,0%79,5%閱讀56,7%1824,0%4458,7%810,8%寫(xiě)作1621,3%45,3%79,3%4864,9% 根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，美國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)四個(gè)技能排序從重要程度上來(lái)看，排第一的是口語(yǔ)、第二是聽(tīng)力、第三是閱讀及第四是閱讀?？梢钥闯?，美國(guó)留學(xué)生從某種程度上來(lái)講不太重視閱讀，其原因主要是留學(xué)生來(lái)到目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)語(yǔ)言有關(guān)，到了目的語(yǔ)國(guó)家，留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與日常生活，大部分需要通過(guò)交流來(lái)完成，所以在技能選擇上，留學(xué)生更傾向提高口語(yǔ)和聽(tīng)力。但在二語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為任何技能都不能忽視，每個(gè)技能都應(yīng)該要重視，閱讀也不例外，否則我們不能培養(yǎng)出二語(yǔ)全面的學(xué)生。綜上所述，美國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢

55、語(yǔ)目的大多數(shù)是因?yàn)閷?duì)漢語(yǔ)感興趣，其次是職業(yè)需要。在閱讀材料選擇上，較傾向閱讀文學(xué)作品類(lèi)的文章或書(shū)籍。從閱讀目的來(lái)看，75人被試者中，有44人認(rèn)為了解文章的內(nèi)容是漢語(yǔ)閱讀的目的。從閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，閱讀時(shí)間一小時(shí)以下的人數(shù)超過(guò)一半。從漢語(yǔ)閱讀水平自評(píng)數(shù)據(jù)中，有65,33%認(rèn)為自己的漢語(yǔ)一般。從漢語(yǔ)四個(gè)技能重要程度上來(lái)看，排第一的是口語(yǔ)、第二是聽(tīng)力、第三是閱讀及第四是閱讀。1.3.6 信度分析信度分析信度分析別名可靠性檢測(cè)，是用來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)結(jié)果的一致性，不是檢驗(yàn)問(wèn)卷本身的設(shè)計(jì)。信度受到隨機(jī)誤差的影響，與之呈負(fù)相關(guān)。本文采取的檢測(cè)方法是由李.克隆巴赫在上世紀(jì)中期提出的克隆巴赫一致性系數(shù)（C

56、ronbachs Alpha 系數(shù)） 。它是目前學(xué)者較為常見(jiàn)的檢測(cè)信度是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的方法。一般情況下 Cronbachs Alpha 系數(shù)達(dá)到 0.6 以上，表示該問(wèn)卷的的數(shù)據(jù)結(jié)果具有較好的一致性。使用軟件 SPSS 對(duì)問(wèn)卷量表數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)。表 16 量表問(wèn)卷信度檢驗(yàn)量表維度包含的問(wèn)項(xiàng)Cronbachs Alpha 系數(shù)認(rèn)知策略140.719元認(rèn)知策略100.821問(wèn)卷結(jié)構(gòu)社會(huì)或情感策略40.7540.873由上表可知問(wèn)卷整體的信度 值為 0.873，大于 0.8，因此說(shuō)明數(shù)據(jù)量表整體的信度值較高。另外各個(gè)維度的信度值也均大于 0.7，通過(guò)檢驗(yàn)。綜上可知，問(wèn)卷量表的數(shù)據(jù)具有很高的一致性，

57、即說(shuō)明數(shù)據(jù)具有較高的可信度。1.3.7 效度分析效度分析效度分析是衡量量表效度和測(cè)量因素的有效性的方法，效度分析的結(jié)果的高低可以反應(yīng)問(wèn)卷測(cè)量結(jié)果的優(yōu)劣。本文所采用的因子分析法，利用 KMO 值和巴特利特球體檢驗(yàn)的方法測(cè)量結(jié)構(gòu)效度分析。Kaiser 在其標(biāo)準(zhǔn)中明確有如下規(guī)定：KMO0.9 效度非常好，KMO0.8 效度很好，KMO0.7 效度中等，KMO0.6 效度普通，KMO0.5 效度勉強(qiáng)滿(mǎn)足要求，KMO0.5 效度不符合標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行巴特利特球體檢驗(yàn)的時(shí)候，其結(jié)果中的顯著性概率必須小于或者等于0.05 才能代表原始變量有一定的相關(guān)性。表 17 問(wèn)卷效度分析結(jié)果取樣足夠度的 Kaiser-Me

58、yer-Olkin 度量。.700近似卡方958.391自由度378巴特利特球形度檢驗(yàn)顯著性.000由上表可見(jiàn)，量表 KMO 度量值為 0.700，大于 0.7，且巴特利球形檢驗(yàn) p值均為 0.000，小于 0.01。由此可知，量表數(shù)據(jù)效度很好。1.3.8 案列分析案列分析此次調(diào)查除了對(duì)美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提問(wèn)相關(guān)閱讀策略的使用情況之外，還特意為他們準(zhǔn)備了兩篇小文章。目的是想測(cè)試他們閱讀理解的實(shí)際情況。這兩篇文章在難度上有些差別，本文要求被試者按照自己的漢語(yǔ)閱讀水平選擇閱讀文章。以下是選擇中級(jí)和高級(jí)閱讀文章的百分比，結(jié)果見(jiàn)表 18 所示：表 18 選擇短文 頻率百分比中級(jí)5674.7%高級(jí)1925.

59、3%合計(jì)75100.0%可以看出，選擇中級(jí)文章的人數(shù)有 56 人，占比 74.7%，高級(jí)文章的人數(shù)有 19人，占比 25.3%。（一）中級(jí)選擇原因a. 中級(jí)第一題為了對(duì)中級(jí)第一題項(xiàng)的選擇有一個(gè)直觀的了解，進(jìn)行描述性分析，結(jié)果見(jiàn)表19 所示：表 19 中級(jí)第一題選擇對(duì)錯(cuò)（二）高級(jí)選擇原因a. 高級(jí)第一題為了對(duì)高級(jí)第一題項(xiàng)的選擇有一個(gè)直觀的了解，進(jìn)行描述性分析，結(jié)果見(jiàn)表25 所示：表 25 高級(jí)第一題選擇對(duì)錯(cuò) 頻率百分比選項(xiàng) A526.32%選項(xiàng) B210.53%選項(xiàng) C1157.89%選項(xiàng) D15.26%合計(jì)19100.00%可以看出，選項(xiàng) C 正確選項(xiàng)，可以看出，選擇正確的人有 11 人，占比

60、57.89%。下面對(duì)其選擇原因進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表 26 所示，表 26 高級(jí)第一題選擇原因 頻率百分比看到了關(guān)鍵字736.84%熟悉語(yǔ)篇315.79%利用上下文315.79%根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷，自己得出結(jié)論631.58%選擇原因合計(jì)19100.00%可以看出，看到了關(guān)鍵字、熟悉語(yǔ)篇、利用上下文、根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷， 頻率百分比選項(xiàng) A814.29%選項(xiàng) B46.82.14%選項(xiàng) C23.57%合計(jì)56100.00%自己得出結(jié)論人數(shù)依次為 7、3、3、6。6。 在高級(jí)文章，從第一題到第三題這三道題中，美國(guó)留學(xué)生選擇的原因更多是看到了關(guān)鍵字，頻率都是 36.84%。第一題，第二題和第三題答對(duì)人