用除法解決問(wèn)題教學(xué)反思

1、用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思陽(yáng)光小學(xué)何永蓮201236用除法解決問(wèn)題教學(xué)反思人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第 29 頁(yè)例 3用除法解決問(wèn)題一課的 主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)， 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答 “把一個(gè)數(shù)平均分成 幾份， 求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分， 看能分成 幾份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具 有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué) 的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué) 生初步學(xué)會(huì)解答一步計(jì)算的除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題。 教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生掌握 解答簡(jiǎn)單的除法應(yīng)用題的思考方法， 即根據(jù)除法的兩種意義來(lái)解決簡(jiǎn) 單的除法問(wèn)題

2、。 使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中， 體會(huì)兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián) 系，受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這 幾個(gè)方面做得比較理想：一、 對(duì)教材的充分理解與把握。新課程對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對(duì)教材有深刻的理 解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如 其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教 材。對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)用能力， 最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。（1）力求進(jìn)入生活情景。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)也就活了， 學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀 察主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問(wèn)題。這是同學(xué)們生

3、活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實(shí)生活的。 “每組有幾人？”“可以分成幾 組？”也就變成了他們希望解決的問(wèn)題?？梢?jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們 學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能夠有效地 使數(shù)學(xué)課堂延伸。（2）力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方 式。實(shí)際教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一步步理解、解決問(wèn)題：第一步，由觀 察“同學(xué)們玩游戲”的情景使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找 出數(shù)學(xué)信息， 提出數(shù)學(xué)問(wèn)題； 第三步， 讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組 有幾人？”“可以分成幾組？”這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧解決問(wèn)題 的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生 明確多留心身邊的數(shù)學(xué)

4、信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。（3）根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，“又來(lái)了 3 人”，如何平均分為 3 組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維 能力。二、 學(xué)方式方法的優(yōu)化。（1）注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別 說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著同學(xué)一起說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓 學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現(xiàn)思維過(guò)程，表達(dá)自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把 一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份 來(lái)分，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、 自主能力以及對(duì)不同觀 點(diǎn)的審視能力。（ 2）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在解決“兩道題之間有什 么關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題中“你是怎么想的？” ，我采用了小組合作討論 的形式，而在做一做練習(xí)中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給 了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言，并培養(yǎng)了學(xué)生的 合作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性， 對(duì)于學(xué)生