高中語(yǔ)文必修二備課

1、蘇教版高中語(yǔ)文教科書備課蘇教版高中語(yǔ)文教科書備課（第二模塊）（第二模塊） 南京市第十三中學(xué)南京市第十三中學(xué) 曹勇軍曹勇軍 教科書主要特色教科書主要特色 1 1、專題組織學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建多重對(duì)、專題組織學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建多重對(duì)話平臺(tái)話平臺(tái) 2 2、人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，促進(jìn)語(yǔ)文素、人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)提高養(yǎng)提高 3 3、以探究為核心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的、以探究為核心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革變革 4 4、開放的彈性機(jī)制，提供選擇創(chuàng)造、開放的彈性機(jī)制，提供選擇創(chuàng)造空間空間 教科書的框架教科書的框架1 1必修部分教科書必修部分教科書 + + 選修部分教科書選修部分教科書2 2必修部分教科書必修部分教科書 3

2、3個(gè)向度個(gè)向度 + 22+ 22個(gè)專題個(gè)專題 3 3模塊模塊 + + 專題專題 + + 板塊板塊4 4呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)方式 + + 積累與應(yīng)用積累與應(yīng)用 + + 寫作實(shí)踐寫作實(shí)踐5 5、選修部分、選修部分5 5個(gè)系列個(gè)系列 1616門選修課門選修課 對(duì)高中語(yǔ)文教科書的意見(jiàn)對(duì)高中語(yǔ)文教科書的意見(jiàn)1 1、內(nèi)容深，難度大、內(nèi)容深，難度大2 2、只有人文性，缺少工具性、只有人文性，缺少工具性3 3、對(duì)、對(duì)“超文本，跨文選超文本，跨文選”不適應(yīng)不適應(yīng)4 4、課文多，時(shí)間不夠、課文多，時(shí)間不夠 怎么看高中語(yǔ)文教材的難度怎么看高中語(yǔ)文教材的難度 4因?yàn)橐驗(yàn)椤吧保腥水a(chǎn)生畏懼感。，有人產(chǎn)生畏懼感。其實(shí)其實(shí)“生

3、生”不等于不等于“難難”。4一回生，二回熟，教了一兩遍，一回生，二回熟，教了一兩遍，就會(huì)應(yīng)付裕如，而且可以在提高就會(huì)應(yīng)付裕如，而且可以在提高教學(xué)效率上有所突破，在全面提教學(xué)效率上有所突破，在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)上有收獲。高語(yǔ)文素養(yǎng)上有收獲。 人文性與工具性的統(tǒng)一人文性與工具性的統(tǒng)一1、什么是工具性？什么是人文性？、什么是工具性？什么是人文性？2 2、根據(jù)學(xué)生精神成長(zhǎng)的需要確立學(xué)習(xí)專題，、根據(jù)學(xué)生精神成長(zhǎng)的需要確立學(xué)習(xí)專題，同時(shí)又充分凸現(xiàn)語(yǔ)文因素。同時(shí)又充分凸現(xiàn)語(yǔ)文因素。3 3、“文本研習(xí)題文本研習(xí)題”、“問(wèn)題探討題問(wèn)題探討題”、“活動(dòng)體驗(yàn)題活動(dòng)體驗(yàn)題”努力體現(xiàn)三維目標(biāo)的要努力體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求。求

4、。4 4、每個(gè)專題設(shè)置、每個(gè)專題設(shè)置“積累與應(yīng)用積累與應(yīng)用”專欄，確專欄，確保語(yǔ)文學(xué)習(xí)一系列具體要求的落實(shí)。保語(yǔ)文學(xué)習(xí)一系列具體要求的落實(shí)。5 5、開發(fā)、開發(fā)“泛教科書系統(tǒng)泛教科書系統(tǒng)”，強(qiáng)化積累鞏固。，強(qiáng)化積累鞏固。 關(guān)于關(guān)于“超文本，跨文選超文本，跨文選”1、什么是“超文本、跨文選”2、減少頭緒，指向“探究”3、突出整體性，有寬闊視野4、有“言”有“文”，改革文言教學(xué)5、專題“超”“跨”，板塊不“超”不“跨” 時(shí)間不夠怎么辦時(shí)間不夠怎么辦1、是教材執(zhí)行者，更是課程開發(fā)者2、克服對(duì)教材的盲目崇拜態(tài)度3、不貪多不求全，大膽取舍4、該詳則詳，該略則略王榮生王榮生“文選四功能說(shuō)文選四功能說(shuō)”4定篇

5、：培養(yǎng)文學(xué)、文化素養(yǎng)的經(jīng)典作品。定篇：培養(yǎng)文學(xué)、文化素養(yǎng)的經(jīng)典作品。4“例文例文”或或“樣本樣本” ：把選文當(dāng)作聽(tīng)說(shuō)：把選文當(dāng)作聽(tīng)說(shuō)讀寫的知識(shí)、技能、方法、策略、態(tài)度讀寫的知識(shí)、技能、方法、策略、態(tài)度的例文或樣本。的例文或樣本?！袄睦摹笔怯梅段膩?lái)教是用范文來(lái)教某種知識(shí)，而某種知識(shí)，而“樣本樣本”則是知識(shí)短文等。則是知識(shí)短文等。4用件：不是讓學(xué)生去學(xué)文章，而是利用用件：不是讓學(xué)生去學(xué)文章，而是利用選文中內(nèi)容引出相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐活選文中內(nèi)容引出相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)。 王榮生王榮生“文選四功能說(shuō)文選四功能說(shuō)”4“文選四功能說(shuō)”有一點(diǎn)給人啟發(fā)，就是肯定了“定篇”的價(jià)值以及與其他類型的不同之

6、處，但是太復(fù)雜，其實(shí)分為三類即可，例文和樣本可以合并。4語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是“手段與目的的統(tǒng)一。應(yīng)該是既“教教材”又“用教材教”；以“用教材教”的意識(shí)來(lái)“教教材”，又以“教教材”的基礎(chǔ)來(lái)推動(dòng)“用教材教”的超越，互為手段和目的。 語(yǔ)文課程改革語(yǔ)文課程改革功能：知識(shí)為本功能：知識(shí)為本 人的發(fā)展為本人的發(fā)展為本性質(zhì)：基礎(chǔ)工具性質(zhì)：基礎(chǔ)工具 工具人文的統(tǒng)一工具人文的統(tǒng)一理念：知識(shí)技能理念：知識(shí)技能 語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)：知識(shí)點(diǎn) 立體化立體化 能力點(diǎn)能力點(diǎn)知識(shí)與技能知識(shí)與技能過(guò)程與方法過(guò)程與方法情感態(tài)度情感態(tài)度與價(jià)值觀與價(jià)值觀第一專題：珍愛(ài)生命第一專題：珍愛(ài)生命1 1強(qiáng)者之歌：假如給我三天光明強(qiáng)

7、者之歌：假如給我三天光明2 2、精神支點(diǎn)：我與地壇、精神支點(diǎn)：我與地壇 / / 最后的常最后的常春藤葉春藤葉3 3、生靈的禮贊：呱、生靈的禮贊：呱呱呱 / / 鳥啼鳥啼 珍愛(ài)自己的生命珍愛(ài)自己的生命珍愛(ài)他人的生命珍愛(ài)他人的生命珍愛(ài)一切生命珍愛(ài)一切生命 第一專題：珍愛(ài)生命第一專題：珍愛(ài)生命4專題內(nèi)涵：渴求生存，熱愛(ài)生命，對(duì)生專題內(nèi)涵：渴求生存，熱愛(ài)生命，對(duì)生命價(jià)值的深層次思考命價(jià)值的深層次思考（文本對(duì)價(jià)值顛覆、心靈荒漠的今天，有文本對(duì)價(jià)值顛覆、心靈荒漠的今天，有警策作用警策作用 ）4呈現(xiàn)方式：文本研習(xí)呈現(xiàn)方式：文本研習(xí)4核心文本：我與地壇核心文本：我與地壇 / 最后的常春藤葉最后的常春藤葉4教學(xué)

8、重點(diǎn)：讀教學(xué)重點(diǎn)：讀思思整合整合4課時(shí)安排：課時(shí)安排：8課時(shí)課時(shí) 怎樣整合和打通怎樣整合和打通一、什么是整合和打通一、什么是整合和打通（1 1）觀念與行動(dòng)的整合和打通）觀念與行動(dòng)的整合和打通（2 2）預(yù)設(shè)與生成的整合和打通）預(yù)設(shè)與生成的整合和打通（3 3）三維目標(biāo)的整合和打通）三維目標(biāo)的整合和打通 怎樣整合和打通怎樣整合和打通二、怎樣整合和打通二、怎樣整合和打通（1 1）歸納式）歸納式 + + 主從文本組合主從文本組合（2 2）歸納式）歸納式 + + 并列文本組合并列文本組合（3 3）演繹式）演繹式 + + 主從文本組合主從文本組合（4 4）演繹式）演繹式 + + 并列文本組合并列文本組合 三

9、種呈現(xiàn)方式三種呈現(xiàn)方式4 “場(chǎng)場(chǎng)”通過(guò)科學(xué)的組合而形成的語(yǔ)文學(xué)通過(guò)科學(xué)的組合而形成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境習(xí)的情境一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間一個(gè)一個(gè)“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”的綜合體的綜合體 “ “場(chǎng)場(chǎng)”的的“要素要素”1 1、精選人文話題、精選人文話題2 2、配置學(xué)習(xí)材料、配置學(xué)習(xí)材料3 3、構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程、構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程 三種三種“呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)方式”1 1、文本研習(xí)、文本研習(xí)2 2、問(wèn)題探討、問(wèn)題探討3 3、活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn) 文本研習(xí)文本研習(xí) 主要是提供典范性的閱讀文本，主要是提供典范性的閱讀文本，創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對(duì)話，表達(dá)交流閱讀的

10、體驗(yàn)感受，讀對(duì)話，表達(dá)交流閱讀的體驗(yàn)感受，側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品側(cè)重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。的能力。 問(wèn)題探討問(wèn)題探討 主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展理性思提出有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識(shí)。維，培養(yǎng)批判意識(shí)。 活動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn) 引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題的人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料，和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合具體學(xué)習(xí)材料，開展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，側(cè)重

11、在綜合性活在活動(dòng)中探究，側(cè)重在綜合性活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教科書中是怎樣創(chuàng)設(shè)的在教科書中是怎樣創(chuàng)設(shè)的1 1、依據(jù)課程目標(biāo)以及各專題具體、依據(jù)課程目標(biāo)以及各專題具體的人文內(nèi)涵來(lái)確立；的人文內(nèi)涵來(lái)確立； 2 2、配置不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料；、配置不同特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料；3 3、設(shè)計(jì)特色鮮明而又指向明確的、設(shè)計(jì)特色鮮明而又指向明確的“研習(xí)題研習(xí)題”“”“探討題探討題”“”“活動(dòng)題活動(dòng)題”或或“活動(dòng)方案活動(dòng)方案”；4 4、“板塊板塊”之間互相呼應(yīng)，形成之間互相呼應(yīng)，形成研習(xí)鏈、探討鏈、活動(dòng)鏈。研習(xí)鏈、探討鏈、活動(dòng)鏈。 為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種呈現(xiàn)方式為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種呈現(xiàn)方式1、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，突出實(shí)

12、、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，突出實(shí)踐性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率踐性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率2、使、使“課標(biāo)課標(biāo)”的理念在教材中的理念在教材中得到具體落實(shí)，真正促成教得到具體落實(shí)，真正促成教師和學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式師和學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式 對(duì)教學(xué)的建議對(duì)教學(xué)的建議1 1、把握、把握“呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)方式”的個(gè)的個(gè)性與共性性與共性 三種三種“呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)方式” ” 都是語(yǔ)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，目的都是為文學(xué)習(xí)的途徑，目的都是為了提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。了提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。 對(duì)教學(xué)的建議對(duì)教學(xué)的建議2 2、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)方、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)方法。法。4三種三種“呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)方式”各有其教學(xué)方法，各有其教學(xué)方法，4許多

13、方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)共有的，可以靈活運(yùn)用到許多方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)共有的，可以靈活運(yùn)用到各種各種“呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)方式”之中。之中。 既有側(cè)重又有交叉，要求我們針對(duì)學(xué)校、學(xué)既有側(cè)重又有交叉，要求我們針對(duì)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，創(chuàng)造生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，創(chuàng)造性地用好三種性地用好三種“呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)方式”。 對(duì)教學(xué)的建議對(duì)教學(xué)的建議43 3、處理好單篇與綜合的關(guān)系、處理好單篇與綜合的關(guān)系 為發(fā)揮整體效益，要在單篇教學(xué)上花力氣，為發(fā)揮整體效益，要在單篇教學(xué)上花力氣，為綜合做好準(zhǔn)備鋪墊為綜合做好準(zhǔn)備鋪墊4這樣的單篇教學(xué)也不能像以前那樣，而必須抓這樣的單篇教學(xué)也不能像以前那樣，而必須抓整

14、體，抓重點(diǎn)整體，抓重點(diǎn)4單篇上花力氣，是為了綜合，使綜合更有效果。單篇上花力氣，是為了綜合，使綜合更有效果。更要舍得在綜合上下功夫更要舍得在綜合上下功夫 對(duì)教學(xué)的建議對(duì)教學(xué)的建議44 4、正確認(rèn)識(shí)使用學(xué)習(xí)材料、正確認(rèn)識(shí)使用學(xué)習(xí)材料 真正在真正在“探討探討”和和“活動(dòng)活動(dòng)”上下功夫，把上下功夫，把“探討探討”和和“活動(dòng)活動(dòng)”落到實(shí)處，提高落到實(shí)處，提高“探討探討”和和“活動(dòng)活動(dòng)”的質(zhì)量的質(zhì)量 發(fā)揮其發(fā)揮其“探討探討”“”“活動(dòng)活動(dòng)”憑借的作用，還應(yīng)憑借的作用，還應(yīng)該選擇核心材料加強(qiáng)研習(xí)，加強(qiáng)誦讀，加強(qiáng)積該選擇核心材料加強(qiáng)研習(xí)，加強(qiáng)誦讀，加強(qiáng)積累，放大材料的語(yǔ)文學(xué)習(xí)功能，使人文與工具累，放大材料的

15、語(yǔ)文學(xué)習(xí)功能，使人文與工具成為成為“一張皮一張皮”第二專題：和平的祈禱第二專題：和平的祈禱1 1、遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)：、遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)：一個(gè)人一個(gè)人流浪流浪人人2 2、黑暗中的心跡：安妮日記、黑暗中的心跡：安妮日記3 3、歷史畫外音：圖片兩組、歷史畫外音：圖片兩組戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難戰(zhàn)爭(zhēng)的反思戰(zhàn)爭(zhēng)的反思和平的愿望和平的愿望使用中應(yīng)注意的使用中應(yīng)注意的 5 個(gè)誤區(qū)個(gè)誤區(qū)1 1、不能認(rèn)為課改就是刻意求新，舊的、不能認(rèn)為課改就是刻意求新，舊的方法一概不能用方法一概不能用2 2、不能把不預(yù)設(shè)目標(biāo)誤解為不要目標(biāo)，、不能把不預(yù)設(shè)目標(biāo)誤解為不要目標(biāo)，把隱性重點(diǎn)誤認(rèn)為不要重點(diǎn)把隱性重點(diǎn)誤認(rèn)為不要重點(diǎn)3 3、突破單一、突破單一

16、“文選式文選式”不等于說(shuō)不要不等于說(shuō)不要單課教學(xué)，相反，專題必須建立在單課教學(xué)，相反，專題必須建立在單課教學(xué)基礎(chǔ)之上單課教學(xué)基礎(chǔ)之上 4 4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，不能認(rèn)為教師必要的工作也可以不做不能認(rèn)為教師必要的工作也可以不做5 5、不要以為搞了語(yǔ)文訓(xùn)練就是走回、不要以為搞了語(yǔ)文訓(xùn)練就是走回頭路，不能認(rèn)為練習(xí)都不好，要準(zhǔn)確頭路，不能認(rèn)為練習(xí)都不好，要準(zhǔn)確把握把握“量量”和和“度度”。 第三專題：歷史的回聲第三專題：歷史的回聲1 1、后人之鑒：六國(guó)論、后人之鑒：六國(guó)論 / / 阿房宮賦阿房宮賦2 2、千古江山：赤壁懷古、千古江山：赤壁懷古 / / 京口北固京

17、口北固亭懷古亭懷古3 3、血與火的記錄：落日、血與火的記錄：落日 / / 新聞兩則新聞兩則對(duì)歷史的思考對(duì)歷史的思考在歷史坐標(biāo)中對(duì)人生的感嘆在歷史坐標(biāo)中對(duì)人生的感嘆對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí) 第三專題：歷史的回聲第三專題：歷史的回聲1 1、“后人之鑒后人之鑒”、“千古江山千古江山”宜抓誦讀。宜抓誦讀。2 2、六國(guó)論六國(guó)論宜側(cè)重體會(huì)其氣勢(shì)；宜側(cè)重體會(huì)其氣勢(shì)；阿房阿房宮賦宮賦及兩首懷古詞，宜側(cè)重體會(huì)其聲及兩首懷古詞，宜側(cè)重體會(huì)其聲律之美。律之美。3 3、本專題古詩(shī)文訛誤訂正。、本專題古詩(shī)文訛誤訂正。4 4、建議與、建議與讀本讀本打通，選學(xué)賈誼打通，選學(xué)賈誼過(guò)秦過(guò)秦論論和蘇轍和蘇轍六國(guó)論六國(guó)論 知識(shí)性內(nèi)

18、容的處理知識(shí)性內(nèi)容的處理4語(yǔ)感與語(yǔ)識(shí)語(yǔ)感與語(yǔ)識(shí)41 1、語(yǔ)感具有不可言說(shuō)性、不可分析、語(yǔ)感具有不可言說(shuō)性、不可分析性，是直覺(jué)的；知識(shí)可以言說(shuō)，可性，是直覺(jué)的；知識(shí)可以言說(shuō)，可以分析，是感念化的、推理的。以分析，是感念化的、推理的。42 2、語(yǔ)感是語(yǔ)識(shí)的基礎(chǔ)；語(yǔ)識(shí)是語(yǔ)感、語(yǔ)感是語(yǔ)識(shí)的基礎(chǔ)；語(yǔ)識(shí)是語(yǔ)感的理性提高；語(yǔ)識(shí)在一定條件下可的理性提高；語(yǔ)識(shí)在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感。以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感。 知識(shí)性內(nèi)容的處理知識(shí)性內(nèi)容的處理43 3、語(yǔ)感比語(yǔ)識(shí)更豐富，在日常生活中語(yǔ)、語(yǔ)感比語(yǔ)識(shí)更豐富，在日常生活中語(yǔ)用中語(yǔ)識(shí)不起什么作用，語(yǔ)言運(yùn)用主要用中語(yǔ)識(shí)不起什么作用，語(yǔ)言運(yùn)用主要靠語(yǔ)感；語(yǔ)識(shí)可以幫助我們監(jiān)控、評(píng)價(jià)靠

19、語(yǔ)感；語(yǔ)識(shí)可以幫助我們監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整語(yǔ)言。和調(diào)整語(yǔ)言。44 4、語(yǔ)識(shí)是公共的，語(yǔ)感是個(gè)人獨(dú)特的；、語(yǔ)識(shí)是公共的，語(yǔ)感是個(gè)人獨(dú)特的；語(yǔ)感和語(yǔ)言能力渾然結(jié)合為一體，難以語(yǔ)感和語(yǔ)言能力渾然結(jié)合為一體，難以區(qū)分開來(lái)，語(yǔ)言能力提高語(yǔ)感必然同步區(qū)分開來(lái)，語(yǔ)言能力提高語(yǔ)感必然同步提高。提高。 知識(shí)性內(nèi)容的處理知識(shí)性內(nèi)容的處理4學(xué)生處于語(yǔ)感狀態(tài)，教師必須處學(xué)生處于語(yǔ)感狀態(tài)，教師必須處于語(yǔ)識(shí)狀態(tài)；于語(yǔ)識(shí)狀態(tài)；4教學(xué)內(nèi)容處于語(yǔ)感狀態(tài)，教學(xué)目教學(xué)內(nèi)容處于語(yǔ)感狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)必須要有一定語(yǔ)識(shí)成分。標(biāo)必須要有一定語(yǔ)識(shí)成分。第四專題：慢慢走，欣賞啊第四專題：慢慢走，欣賞啊1、一花一世界：荷塘月色、一花一世界：荷塘月色 / / 聽(tīng)聽(tīng)那冷