初中生物教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討

1、初中生物教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討 內(nèi)容摘要：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是指從他主、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n程理念的指導(dǎo)下，從“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是指從他主、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。全日制義務(wù)教育（生物）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。突出“科學(xué)探究”等方法教育，積極改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，就要提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)

2、習(xí)方式，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛抡n程理念的指導(dǎo)下，如何讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。因此在生物教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生“愛學(xué)”、“要學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，以提高學(xué)生的主體意識(shí)。1、創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)就變成了一種愉快的事情，學(xué)生就會(huì)自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的興趣在很大程度上受教師的影響，因此教師要多動(dòng)腦筋，在準(zhǔn)確把握教材編排的意圖上

3、，創(chuàng)造性的使用教材，但又要不拘泥于教材。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、豐富多彩的生物教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，如“生物與環(huán)境”教學(xué)中，課前播放錄像：1998年長江、松花江、嫩江遭遇百年不遇的大洪水，直接經(jīng)濟(jì)損失2480多億元，死亡3600多人，特大的洪水給我國的災(zāi)區(qū)人民帶來了巨大的損失；優(yōu)美的九寨溝等等讓學(xué)生考慮生存與環(huán)境問題，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。在“人類的起源”一節(jié)教學(xué)中，教師講故事：赫胥與大主教之間關(guān)于人類起源的一場爭論。故事的開頭讓學(xué)生聽得津津有味，都想知道到底是誰的勝利，這激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。還有做游戲、直觀教具教學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等，都能很好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師善于使用鼓勵(lì)的語

4、言、信任的表情，及時(shí)的肯定和表揚(yáng)學(xué)生，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。老師的肯定、贊賞和激勵(lì)也就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，使學(xué)生愛學(xué)。2、聯(lián)系生活實(shí)際增強(qiáng)主體意識(shí)，使學(xué)生要學(xué)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī),這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，生物教學(xué)就要緊貼生活，讓學(xué)生覺得學(xué)得有用、有意義。而生物學(xué)中的知識(shí)和理論與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。內(nèi)容涉及到學(xué)生的生活、生存、身體健康等，學(xué)生是非常感興趣的。例如筆者在講授“合理營養(yǎng)”時(shí)，先結(jié)合學(xué)校的實(shí)際講了這樣一件生活小事：我們有些同學(xué)家離校較

5、遠(yuǎn)，而學(xué)校要求大家7：30分回校上課，早上很多同學(xué)為了多睡會(huì)，不吃早餐空腹上課，那么你對(duì)此行為有何看法呢？要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)， 引入不健康的飲食習(xí)慣帶來的危害。再要求學(xué)生舉生活中的例子，這樣學(xué)生不僅增長了生活常識(shí)，也認(rèn)識(shí)不健康的飲食習(xí)慣帶來的危害,也從中養(yǎng)成了健康的飲食習(xí)慣。同時(shí)也意識(shí)到學(xué)好生物學(xué)的重要性。另外在課堂教學(xué)中有意讓學(xué)生接觸科學(xué)前沿，了解生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展，不但可以提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，更有利于學(xué)生在激勵(lì)中提升自我，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生去探索、去汲取、去實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。3、加強(qiáng)教法探索和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)“授之以魚，不如授之以漁”。要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方

6、法和策略, 我們應(yīng)在尊重、愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，更多地把獲取知識(shí)的方法教給他們，教會(huì)他們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思維，形成自己的一套卓有成效的求知方法。第一，在展示生物的實(shí)物、標(biāo)本和模型時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從多角度，多側(cè)面的去進(jìn)行觀察；要由表及里，從前到后，從局部到整體有序地去進(jìn)行觀察；第二，應(yīng)改變老師“一講到底”的教學(xué)模式，還給學(xué)生看書閱讀的權(quán)利，有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如帶著問題有針對(duì)性地讀書，邊讀邊作筆記，邊讀邊聯(lián)想，產(chǎn)生求知欲，產(chǎn)生疑問，還應(yīng)對(duì)學(xué)生讀書的情況通過談話作反饋性歸納、總結(jié)。這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了看書閱讀，形成了自學(xué)能力，也就獲取了一種有效的求知捷徑。第三，學(xué)貴有“疑”， 有“疑”才有“

7、思”， 有“思”才有“問”，有“問”才有“悟”。教師在教學(xué)中要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)其求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在生物學(xué)教學(xué)中，可通過猜謎語、講故事、演小品等藝術(shù)形式開課引發(fā)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究的對(duì)象又是具有生命的物體，因而我們還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的指導(dǎo)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，練習(xí)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象、記錄和整理數(shù)據(jù)及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成敏銳的觀察能力，準(zhǔn)確的操作能力和敏捷的思維能力。這樣學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來就會(huì)主動(dòng)、輕松、學(xué)習(xí)效果提高，積極性也就會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起來。合作學(xué)

8、習(xí)合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，筆者認(rèn)為要抓住如下的環(huán)節(jié)。第一是合理組建學(xué)習(xí)小組。要把好、中、差的學(xué)生按1：2：1的比例搭配好，有時(shí)也可以把學(xué)習(xí)比較困難的幾名學(xué)生編為一組，以便教師多加關(guān)心及時(shí)輔導(dǎo)；同時(shí)組內(nèi)成員要有明確的分工，要有中心發(fā)言人，確保人人有事干，人人有收獲。第二是要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。如要求學(xué)生學(xué)會(huì)中心發(fā)言，語言流暢清楚，能說服其他組的同學(xué)；要學(xué)會(huì)傾聽，聽也是學(xué)問，要能聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑處別人是什么見解；要學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，對(duì)別人的發(fā)言不能聽而不想，要善于提出自

9、己的疑問，要運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)反駁；要學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充；更要學(xué)會(huì)求同存異，合作討論的過程就是明辨是非的過程。第三是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，精彩的發(fā)言，成功的操作等教師都應(yīng)及時(shí)給予贊許，這樣就不斷激發(fā)學(xué)生的探究和求知的欲望。評(píng)價(jià)時(shí)要注意把過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重過程評(píng)價(jià)；把對(duì)集體評(píng)價(jià)和對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重對(duì)集體的評(píng)價(jià)。探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是初中生物新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得

10、知識(shí)、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 在課堂教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)必須具備以下條件：1、要有探究的欲望探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲。探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學(xué)中教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。如在“腎小管的重吸收作用”教學(xué)中教師讓學(xué)生通過生活所見，表述糖尿病的臨床癥狀。教師本節(jié)講的并不是糖尿病的根本病因，而是腎小管的重吸收作用及特點(diǎn)，但通過學(xué)生急于想了解糖尿病的病因激發(fā)起了探究欲望。于是就有了后面的探究過程。最后，本課結(jié)束時(shí)，這個(gè)病因并

11、沒有得到解釋，教師的結(jié)束語中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究欲，并告訴學(xué)生在第十章再接著學(xué)習(xí)，肯定會(huì)有的學(xué)生課后就立即自主完成這一問題的探究。2、探究要有問題空間不是什么事情，什么問題都需要探究。問題空間有多大，探究的空間就有多大。如“觀察植物細(xì)胞”的臨時(shí)裝片的制作中，教師要求學(xué)生做一個(gè)臨時(shí)裝片，這個(gè)問題學(xué)生以前沒有接觸過，一下子就讓學(xué)生直接做，會(huì)出現(xiàn)很多困難，它需要認(rèn)真觀察、比較，腦子多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，逐步地自我修正。因此，它為學(xué)生提供較大的探究空間。又如在“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”的骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系教學(xué)中教師讓學(xué)生自己動(dòng)手探索骨胳肌的協(xié)作問題，從中找出一種重要的解決問題的方法，這個(gè)問題的探究空間 就更大了。由此

12、可見，要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)。3、要有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。探究的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就是一句空話。如筆者引導(dǎo)學(xué)生開展探究臨時(shí)裝片的制作過程中，本來要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成。但到了5分鐘，發(fā)現(xiàn)有幾位學(xué)生沒完成任務(wù)，于是便延長了2分鐘，然后用15分鐘讓學(xué)生展示自己的探究結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證。這樣教師先后給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到22分鐘，占總時(shí)間的近50。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件，蘇霍姆林斯基所說的自由支配的時(shí)間，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣它也是探究的必要條件。學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立，又