關(guān)于高中數(shù)學(xué)“次優(yōu)生”的形成原因及教學(xué)對(duì)策的思考

1、匸交發(fā)表專(zhuān)家一LB 國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)關(guān)于高中數(shù)學(xué)“次優(yōu)生”的形成原因及教學(xué)對(duì)策的思考【摘要】針對(duì)高中數(shù)學(xué)次優(yōu)生形成的五個(gè)方面原因（被動(dòng)學(xué)習(xí)； 學(xué)不得法；不重視基礎(chǔ)；不具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件；教師在教學(xué)教 法上的缺陷。）的分析，通過(guò)提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，加強(qiáng)教師自 身修養(yǎng)，樹(shù)立教師威信；培養(yǎng)興趣；注重方法；強(qiáng)化預(yù)習(xí)；落實(shí)“雙 基”；增加自信；提高能力等六個(gè)方面的措施來(lái)對(duì)次優(yōu)生采取改 善學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)對(duì)策，使次優(yōu)生在各方面得到提高，從而使之轉(zhuǎn) 化為優(yōu)生?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；次優(yōu)生；形成原因；教學(xué)對(duì)策在現(xiàn)有教學(xué)模式下，隨著高中教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，高中生掌握 知識(shí)的程度呈現(xiàn)分化快態(tài)，按接受與運(yùn)用知識(shí)的程度不

2、同一般將學(xué) 生分為優(yōu)生，中等生和差生。但這樣的分類(lèi)法無(wú)疑會(huì)挫傷和壓抑中 等生和差生的學(xué)習(xí)積極性甚至自尊心?；诖?，我不妨將學(xué)生分優(yōu) 等生和次優(yōu)等生（簡(jiǎn)稱為次優(yōu)生）。而次優(yōu)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中即使 越學(xué)越用功卻越學(xué)越吃力，因而導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)能力逐漸下降，甚至 呈現(xiàn)不同程度的偏科現(xiàn)象，更進(jìn)一步對(duì)高考產(chǎn)生嚴(yán)重影響。那么， 次優(yōu)生的形成原因是哪些因素造成的，又應(yīng)該采取什么樣的措施來(lái) 改善呢？下面是筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)次優(yōu)生的形成原因及教學(xué)對(duì)策的簡(jiǎn) 單思考。1.次優(yōu)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成原因1.1被動(dòng)學(xué)習(xí)。有的同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的匸交發(fā)表專(zhuān)家一m國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)依賴心理，跟隨著老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)

3、權(quán)。例如表現(xiàn) 在不訂計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解， 上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，造成被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.2學(xué)不得法。教師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概 念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒(méi)有 專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一 大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做 作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、 公式、定理一知半解，機(jī)械模 仿，死記硬背，也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根 本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果事倍功半，收效甚微。1.3不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知 識(shí)、基本

4、技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了， 而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì) ”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不 是演算出錯(cuò)就是中途“卡”殼。1.4不具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件。 高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比， 知識(shí) 的深度、廣度，能力要求都是二次飛躍，這就要求必須掌握基礎(chǔ)知 識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法 新、分析能力要求高。如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題，函數(shù)值 域的求法，實(shí)根分布與參變量方程，三角公式變形與靈活運(yùn)用，空 間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等?？陀^上這些觀匸交發(fā)表專(zhuān)家一LB 國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)點(diǎn)

5、就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不 采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的，從而產(chǎn)生優(yōu)等生與 次優(yōu)生。1.5教師在教學(xué)教法上的缺陷。某些教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬， 基本技能不過(guò)關(guān)，從而在教學(xué)上對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度產(chǎn)生不良影 響。2.改善次優(yōu)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)對(duì)策2.1提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，樹(shù)立教師威信。 教師的教育對(duì)象是學(xué)生，教師在教育工作中起著主導(dǎo)作用，教師的 一言一行直接影響著學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，很難想象對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài) 心和教學(xué)沒(méi)有責(zé)任感以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)缺陷的教師能為教育教學(xué)工作 盡心盡力，因此說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，教學(xué)態(tài)度等直接影響學(xué)生的 接受能力，影響教學(xué)

6、質(zhì)量的提高，從而對(duì)次優(yōu)生的形成起著不可推 卸的作用。2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，提升能力。221培養(yǎng)興趣。次優(yōu)生數(shù)學(xué)能力的下降，環(huán)境及心理因素不容 忽視。目前社會(huì)、家庭學(xué)校對(duì)學(xué)生的期望值普遍過(guò)高。次優(yōu)生心理 能力較差，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，因此導(dǎo)致同學(xué)們的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化，能力下降。因此，教師要多關(guān)心次優(yōu)生的思想和學(xué)習(xí)， 經(jīng) 常同他們平等交談，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，幫助 其分析原因，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，消除緊張心理，鼓勵(lì)他們“敢問(wèn)”、“會(huì)匸交發(fā)表專(zhuān)家一LB 國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)問(wèn)”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要求家長(zhǎng)能以積極態(tài)度對(duì)待次優(yōu) 生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要多鼓勵(lì)少指責(zé)，幫助他們棄掉沉重的思想包袱， 輕

7、松愉快地投入到教學(xué)學(xué)習(xí)中；還可以結(jié)合笨鳥(niǎo)先飛的事例和現(xiàn)實(shí) 生活中的實(shí)例，幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，事實(shí)上，次優(yōu)生的 情感平穩(wěn)度比較高，只要他們感興趣，就會(huì)克服困難，努力達(dá)到提 高數(shù)學(xué)能力的目的。222注重方法。在學(xué)習(xí)方法方面，次優(yōu)生比較注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí) 較扎實(shí)，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題； 次優(yōu)生上課記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽(tīng)講和 能力訓(xùn)練；次優(yōu)生注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應(yīng)性和創(chuàng) 新意識(shí)較差。因此，教師要指導(dǎo)他們“開(kāi)門(mén)造車(chē)”，讓他們暴露學(xué) 習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)聽(tīng)課，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對(duì)綜合能力要 求較高的問(wèn)題，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用等價(jià)轉(zhuǎn)換、類(lèi)比、

8、化歸等數(shù)學(xué)思 想，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問(wèn)題，還可以組織他們學(xué)習(xí)他人成功的 經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高能力。2.2.3強(qiáng)化預(yù)習(xí)。次優(yōu)生受生理、心理等因素影響，對(duì)知識(shí)的理 解、應(yīng)用能力相對(duì)要差一些，對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)速度也慢一些。因此， 要提高課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)能力，課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。教學(xué)中， 要有針對(duì)性地指導(dǎo)次優(yōu)生課前的預(yù)習(xí)，可以編制預(yù)習(xí)提綱，對(duì)抽象 的概念、邏輯性較強(qiáng)、空間想象能力及數(shù)形結(jié)合能力要求較高的內(nèi) 容，要求通過(guò)預(yù)習(xí)有一定的了解，便于聽(tīng)課時(shí)有的放矢，易于突破匸交發(fā)表專(zhuān)家一m國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)難點(diǎn)，認(rèn)真預(yù)習(xí)，還可以改變心理狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。因此，要求次優(yōu)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，“笨鳥(niǎo)先飛”。

9、224落實(shí)“雙基”。次優(yōu)生數(shù)學(xué)能力差，主要表現(xiàn)在對(duì)基本技 能的理解、掌握和應(yīng)用上。落實(shí)雙基，只有在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和掌握 基本技能的前提下，才能提高次優(yōu)生的綜合能力。例如，函數(shù)一章，其中函數(shù)的概念的理解和掌握即是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，也是后面 學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要基礎(chǔ)，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的復(fù) 習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合講授課組織復(fù)習(xí)；也可以通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí) 的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)己學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新 知識(shí)所必需的基本能力，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用。2.2.5增加自信。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，次優(yōu)生在運(yùn)算能力方面， 規(guī)范性強(qiáng)，準(zhǔn)確率高，但運(yùn)算速度偏慢、技巧性不強(qiáng)；在邏輯思維 能力方

10、面，善于直接推理、條理性強(qiáng)，但間接推理欠缺、思維方式 單一；在空間想象能力方面，直覺(jué)思維敏捷、表達(dá)準(zhǔn)確，但線面關(guān) 系含混、作圖能力差；在應(yīng)用能力方面，“解?！蹦芰^強(qiáng)，但“建 ?！蹦芰^差。因此，教學(xué)要注意發(fā)揮次優(yōu)生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多 講通解法和常用技巧，注意速度訓(xùn)練，分析問(wèn)題既要“由因?qū)Ч?，也要“?zhí)果索因”，暴露過(guò)程，激活思維；注重?cái)?shù)形結(jié)合，適當(dāng)增 加直觀教學(xué)，訓(xùn)練作圖能力，培養(yǎng)想象力；提高實(shí)際問(wèn)題的空間形 式和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)“建?！蹦芰?。匸交發(fā)表專(zhuān)家一LB 國(guó)學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)226提高能力?！吧险n能聽(tīng)懂，作業(yè)能完成，就是成績(jī)提不高?！?這是高中階段次優(yōu)生共同的特征，由于課堂信息容量小，知識(shí)單一， 在老師的指導(dǎo)下，次優(yōu)生一般能聽(tīng)懂；課后的經(jīng)營(yíng)練習(xí)多是直接應(yīng) 用概念套用算法，過(guò)程簡(jiǎn)單且技能技巧要求較低，他們能完成。但 因速度和時(shí)間等方面的影響，她們不太注重課后的理解掌握和提 高，因此，教學(xué)中要編制“套題”（知識(shí)性、技能性）、“類(lèi)題”（基 礎(chǔ)類(lèi)，綜合類(lèi)，方法類(lèi)）、“變式題”（變條件，變結(jié)論， 變思想， 變方法）并對(duì)其