精心設(shè)計讀書活動3 (2)

1、三、有發(fā)展的讀 讀好 讀好，就是落實讀的效果，達(dá)到讀的目的。真正實現(xiàn)讀懂，讀明白，讀出精華，從中得到啟發(fā)和滋養(yǎng)。 一要重視精讀。經(jīng)典的課文，課文中的精彩處，要熟讀成誦，直至背誦下來，使其牢牢印在心靈深處。學(xué)生隨著年齡的增長，人生經(jīng)驗的豐富，對其中的意蘊便逐步心領(lǐng)神會。 二要重視理解。字面上的弄懂只是理解的淺層階段，深層的理解是要理解內(nèi)容要旨，理解表達(dá)方法。 三要實現(xiàn)交流。閱讀應(yīng)是作者與讀者之間雙向交流的過程。讀，不一定是交流，讀進去才能實現(xiàn)交流。文本的真正價值，只有在讀者閱讀文本時，有思想?yún)⑴c、情感交流、心靈碰撞，才得以實現(xiàn)。作為閱讀的主體，也只有用心、

2、動情地讀進去，才能和作者產(chǎn)生心靈的碰撞、情感的交流。 四要選擇角度。閱讀作品，實現(xiàn)學(xué)生參與文本的力度和深度，要善于選擇切入點，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。 我以古詩教學(xué)為例，談?wù)勎业淖龇ā?#160;詩的語言高度凝煉，富于概括性，“語少意足”；富于節(jié)奏韻律；富于形象性，高度精練地表達(dá)對生活的感悟、思想認(rèn)識和情感。感情是詩的靈魂。“情動于衷而形于外。”古人又講，“詩言志”?！把灾尽保褪潜磉_(dá)詩人內(nèi)心的思想感情。一切優(yōu)秀詩作，都是強烈感情的自然流露。所以，我在古詩教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生走入詩境，體會詩味，感悟詩情。 例如，我教古詩三首，切入的角度、采取的方法、教學(xué)的手段都是不同的

3、。 第一首尋隱者不遇，我設(shè)計了由圖到詩，問答與問讀相結(jié)合的方式：   看圖入詩：圖上畫了哪些內(nèi)容（松樹、詩人、小孩） 詩中哪一句描繪了畫面內(nèi)容？ 導(dǎo)入第一句。 童子怎樣回答？（詩的后三句均是答語） 學(xué)生反復(fù)讀，整體感知。 啟發(fā)學(xué)生根據(jù)答語想象詩人的問語。 “師傅在不在？”言師采藥去。 “師傅在哪采藥”只在此山中。 “在山里的什么地方？”云深不知處。 采用問讀法，讀詩、品意、悟情。 教師：你師傅在哪里？ 學(xué)生：言師采藥去。（這時有學(xué)生說：如果我們是

4、童子，不能說“言師采藥去”，而應(yīng)該說“吾師采藥去”。） 啟發(fā)學(xué)生體會詩人的心情。 教師：想見的人沒在，你們想一想詩人的心情怎樣？ 失望。 此時勾連題目，讀題，解題。 教師：你師傅在哪里采藥？ 學(xué)生：只在此山中。 啟發(fā)學(xué)生體會，聞此言，詩人的心情又怎樣？ 升起一絲希望 教師追問：為什么感到有希望？ 此山。 教師：是這個給了他希望，怎么讀？（學(xué)生再讀的時候，“此”字就讀得不一般了，傳達(dá)了對“此”字特有的感悟。） 教師：山這么多，是在山前、山后，還是山上、山下？ 學(xué)生：云

5、深不知處。 啟發(fā)想象：云深是什么景象？ 啟發(fā)學(xué)生體會：啊，不好找。詩人的心情又怎樣？ 失望。 此時，再次讀題“尋隱者不遇”，學(xué)生將“不遇”就讀出了里面蘊涵的情感味道。 教師又啟發(fā)學(xué)生：“松下問童子”和“云深不知處”這兩句詩，寫了那兩個景物？（云、松）松樹跟隱者有什么聯(lián)系？云又跟隱者有什么聯(lián)系？學(xué)生領(lǐng)悟到：隱者像松樹一樣剛強，像白云一樣高潔。 板書體現(xiàn)文線：不遇只在不知 體現(xiàn)情線：失望希望失望   第二首回鄉(xiāng)偶書，我采取從詩題到詩句再回到詩題，從品詞、品句到品情的方法：  &#

6、160;板書詩題，通過組詞初悟題意。 “偶”可以組什么詞？（學(xué)生：偶爾、偶然、對偶） “偶然”的反義詞是什么?(學(xué)生：必然) “偶然”的意思是什么?(學(xué)生：意外的) 解題。 讀第一句，通過找反義詞，理解詩意。 少小離家老大回。 教師：你們能從這句詩中找出兩組反義詞嗎？（學(xué)生：“少小”對“老大”；“離”對“回”） 教師講解：“少小”指詩人36歲時，“老大”是詩人80多歲時。作者36歲時怎樣？（學(xué)生：風(fēng)華正茂、朝氣蓬勃）80多歲時又怎樣？（學(xué)生：老態(tài)龍鐘） 教師啟發(fā)：詩人離家時，風(fēng)華正茂，老態(tài)龍鐘時返回故里，

7、他是一種什么感情？（學(xué)生：哀傷、傷感） 教師：從哪看出“哀傷”？（學(xué)生：“老大回”） 讀出詩人哀傷的情感。 教師：從哪里看出是“老大回”？（學(xué)生：“鬢毛衰”） 讀第二、三、四句，通過想象，理解詩意。 啟發(fā)想象外貌：此時此刻詩人是什么樣子？（學(xué)生：鬢發(fā)斑白、眼花背駝、手拄拐杖）啟發(fā)想象心理活動：從“鄉(xiāng)音無改”，詩人心里會想什么，說什么？從“鬢毛衰”，詩人心里又會想什么，說什么？ 兒童“笑問”詩人從何處來，詩人回答了嗎？（學(xué)生有的說回答了，他會說有的說沒有回答，詩人年輕時離家，老了才回來。這是故鄉(xiāng)，他是這里的主人，現(xiàn)在把他當(dāng)客人，他感慨萬

8、分不知說什么好。） 再讀詩題，再感題意。 教師：讀完詩，你們認(rèn)為這首詩是意外寫的嗎？學(xué)生說：詩人離鄉(xiāng)之久，回鄉(xiāng)之晚，兒童不認(rèn)，既感意外又有感而發(fā)。學(xué)生說得多好啊，說明學(xué)生真正讀懂了詩，讀懂了詩人的心。  第三首宿新市徐公店，我采用讀詩、寫詩、講詩、誦詩與改寫相結(jié)合的方法。   （1）初讀全詩，了解大意。 這首詩描寫了什么情景？（兒童撲蝶嬉戲。） 詩中描寫了哪些景物？（籬、徑、樹、花、兒童、蝶、菜花。并請學(xué)生按該字在詩中的位置在黑板上書寫。） （2）體會第一、二句，邊讀、邊寫、邊講、邊誦。 詩中是怎樣描寫“籬”和“徑”的？（請學(xué)生在黑板上把第一句詩補充完整。） 這個“深”字在哪里見過？意思一樣嗎？ 使學(xué)生分清“云深不知處”的“深”是厚，濃重；“籬落疏疏一徑深”的“深”指長。知曉同一個字在不同的詩句中意思不一樣。 讀第二句，補寫完整詩句。啟發(fā)“未成蔭”樹葉什么樣？說明是什么季節(jié)？（春夏之交。） 再讀第一、二句，描寫的是哪兒的景物？勾連讀題。（徐公店門前的景象。）