信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育觀念(第二階段)

1、信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育觀點(diǎn)眾所周知，我國正處在由工業(yè)化社會向信息化社會過渡的關(guān)鍵時(shí)期，各 行各業(yè)正在加快從資本、體力密集型向知識、智力和技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變的步伐。 教育系統(tǒng)作為社會大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，也隨著社會大系統(tǒng)的變化而變化。進(jìn) 入到21世紀(jì)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在以驚人的速度 進(jìn)入到教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。不但如此，傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的教學(xué)和科研活 動的高科技含量也越來越高。人們突然發(fā)現(xiàn)，教育正處在一種與工業(yè)化時(shí)代 不同的教育環(huán)境信息技術(shù)環(huán)境中。在這種情況下，很多人深信，教育在 信息技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊下，將會在教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育手段 和教學(xué)評價(jià)等方面產(chǎn)生重要改變，全

2、人類的學(xué)習(xí)者將會得到一次徹底的革命 和解放，新型教育模式將會誕生和成長。所以，我們要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢 來培養(yǎng)21世紀(jì)所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。一、信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用需要新的教育觀點(diǎn) 實(shí)際上，與其它行業(yè)相比較，教育自身的惰性相當(dāng)大。當(dāng)代最著名的未 來學(xué)家尼葛洛龐帝教授(Negroponte)在他的數(shù)字化生存一書中講述了 這樣一個(gè)虛擬的故事： “一個(gè)19世紀(jì)中葉的外科醫(yī)生神奇地穿過時(shí)間隧道來 到了一間現(xiàn)代的手術(shù)室。所有這個(gè)切對他來說都全然陌生?，F(xiàn)代科技已 經(jīng)完全改變了外科醫(yī)學(xué)的面貌。但是，另一位19世紀(jì)的教師也搭乘同一輛時(shí) 光機(jī)器到了現(xiàn)代化的教室，那么除了課程內(nèi)容有一些細(xì)枝末節(jié)的變動外，他

3、 能夠立刻從他20世紀(jì)末葉的同行那里接手教起。 因?yàn)椋?我們今天的教學(xué)方式 和150年前相比，幾乎沒有什么根本的變化，在技術(shù)手段的使用上，也差不 多停留在同樣的水平上?！?我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域同樣在逐步實(shí)施把信息技術(shù)課程列入到必修課程中，初中和小學(xué)的信息技術(shù)課程已納入新的課程設(shè)置方案。計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域 要比其它教學(xué)技術(shù)要順暢的多，但有一點(diǎn)是相同的，并且已經(jīng)被事實(shí)所證明， 信息技術(shù)介入到教育領(lǐng)域并不能自動地使教育產(chǎn)生真正的變化。一流的信息技術(shù)設(shè)備并不能產(chǎn)生一流的教學(xué)效率和效果。現(xiàn)代教育技術(shù) 即以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的使用，要真正起到整個(gè)教 育改革的制高點(diǎn)和突破口的作用，首要的、最

4、迫切的還是教育思想和教學(xué)觀 點(diǎn)的變革，要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立新的教育技術(shù)觀點(diǎn)。只有這樣，才 能發(fā)揮教育技術(shù)理論和技術(shù)上的優(yōu)勢，真正在推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人 才方面發(fā)揮重要的作用。也只有這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)才能適合教育正在發(fā)生 的包括教育體制、教育結(jié)構(gòu)和教育方式在內(nèi)的深刻變革。二、樹立整體教育改革觀點(diǎn)，利用信息技術(shù)推動教育的整體改革教育發(fā)展到今天，已經(jīng)不可能依靠某一方面的變革來促成質(zhì)的變化。人 們已經(jīng)意識到，當(dāng)前的教育不能滿足知識經(jīng)濟(jì)所需的人才需求，教育要實(shí)行 整體改革，要把從上到下的改革和從下到上改革緊密接合起來，形成教育改 革合力。信息技術(shù)是解決信息時(shí)代教育問題的基本工具，作為教育生產(chǎn)

5、力中的教 育工具要素，將會從根本上提升教育生產(chǎn)力的水平，這對推動教育的整體改 革具有重要的意義。信息社會對人才的基本要求之一便是利用信息技術(shù)有效 收集、儲存、管理、處理、輸出的信息水平。從這個(gè)意義上講，教育的整體 改革也要建立在信息技術(shù)的平臺上。當(dāng)前，作為教育的主體學(xué)校，尤其 要大力應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，全面推動包括教學(xué)與科研、教學(xué) 管理、教務(wù)管理、圖書管理以及教學(xué)評價(jià)的信息化進(jìn)程，以此為突破口來推 動教育的整體改革。三、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的狹窄的教育觀點(diǎn)1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)校觀在信息技術(shù)所構(gòu)成教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校將不再以傳統(tǒng)意義上的校園圍墻為 標(biāo)志。傳統(tǒng)學(xué)校和網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、虛擬大學(xué)一起構(gòu)成整

6、個(gè)教育系統(tǒng)的 主要部分。在信息環(huán)境中，學(xué)生除了能夠通過面授的方式獲取知識外，還能 夠足不出戶地通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)接受優(yōu)秀教師和專家的輔導(dǎo)，也能夠?yàn)g覽世 界各地電子圖書館中的資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間也由學(xué)校轉(zhuǎn)向家庭和工 作場所，分布于不同地方的學(xué)生和教師能夠同時(shí)坐在一個(gè)“虛擬的教室”中 實(shí)行學(xué)習(xí)和討論。事實(shí)上，很多人已經(jīng)對“傳統(tǒng)學(xué)校理所理應(yīng)是教育的主要 場所”這個(gè)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。他們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該被變成為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的社區(qū) 學(xué)習(xí)資源中心，不同的學(xué)校類型發(fā)揮不同的教育功能。從發(fā)展趨勢來看，工 業(yè)時(shí)代我們走向?qū)W校，而在信息時(shí)代，學(xué)校將走向我們，在信息技術(shù)支撐的 環(huán)境中，學(xué)校甚至?xí)伞爸R工廠”變成“電子

7、私塾” 。當(dāng)然，就當(dāng)前來說， 信息技術(shù)尚不能提供給教育所需的一切功能（如情感的交流、人際交流和文 化熏陶等），有圍墻的校園所蘊(yùn)含的校園文化對學(xué)生有潛移默化的影響，學(xué)生 在成長過程中在校教育具有其它教育形式不可替代的一面。2、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀 在信息時(shí)代，教師既不會被技術(shù)所替代，也不應(yīng)該再作為傳遞知識的權(quán) 威。教育技術(shù)的發(fā)展永遠(yuǎn)不會替代教師角色，教師之所以是教師，在于教師 能在智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生，教育的根 本特性是以人育人。有了信息技術(shù)，教師將會從廣播知識的繁重任務(wù)中解脫 出來，有精力和時(shí)間真正實(shí)行以人育人的活動。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入到教學(xué)過 程中，教師能夠由原來

8、的處于中心地位的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 和合作伙伴、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、社會文化的詮釋者、教育的研究者，更多注 重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和開發(fā)。特別在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師會自不過然地專注 于對信息教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控、研究和評價(jià)。在信息技術(shù)的環(huán)境中，學(xué)生 應(yīng)該被看作為待點(diǎn)燃的火把，學(xué)生地位應(yīng)該由被動的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主宰、學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建 構(gòu)者。3、 改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀我們的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀是由我們所持知識觀和師生觀決定的。現(xiàn)代學(xué)習(xí) 觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激的過程，而是主動地構(gòu)建知識意義的過 程。學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識背景，對外部信息實(shí)行主動選擇、加工 和處理，從而獲得知識的意義。所以，學(xué)習(xí)不能通過教師的簡單地傳遞給學(xué) 生，需要學(xué)生自己與學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)行交互從而完成知識建構(gòu)，這種建構(gòu)無法由 他人來替代。教學(xué)不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W 生傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體性、個(gè) 性和創(chuàng)造性和實(shí)踐水平。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)注重動機(jī)的激發(fā)與維持以及 提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具性支持?？倎碚f之，社會越發(fā)展，科技越進(jìn)步，對人才素質(zhì)和水平的要求就越高， 對多樣化