信息技術(shù)教師基本功大賽教學(xué)理論部分試題及參考答案

1、信息技術(shù)教師基本功大賽教學(xué)理論部分試題及參考答案1、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)是什么？中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，設(shè)置任務(wù)要考慮哪些因素？答案要點(diǎn)：（1）任務(wù)設(shè)置的趣味

2、性原則：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。（2）任務(wù)設(shè)置的適宜性原則：要突出學(xué)習(xí)者的主體性，任務(wù)的設(shè)置要適宜學(xué)生的原有知識(shí)能力，增強(qiáng)成功感。（3）任務(wù)實(shí)施過程中的互動(dòng)性原則：注重自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，整體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新精神和合任意識(shí)。4、在信息技術(shù)教學(xué)，如何使用教材？信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)處理好下面兩方面的情況：（1）克服在課堂教學(xué)中完全拋棄教材。教材仍然是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基本文本，閱讀教材應(yīng)該成為學(xué)生的一種基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們不能也不應(yīng)該放棄它。（2）克服在課堂教學(xué)中照搬教材進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地

3、使用教材。應(yīng)把教材作為一種主要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的學(xué)習(xí)資源。結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)能力，拓展教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)行為是教師的基本技能。5、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？（1）通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。6、在信息技術(shù)教學(xué)過程中，如何建立有效的學(xué)習(xí)共同體？答案要點(diǎn)：（1）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，說一說建立學(xué)習(xí)共同體的具體作法。（2）相信學(xué)生的能力；以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)；讓

4、學(xué)生沉浸在“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”中；（3）安排多元化、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等。7、舉例說明，在信息技術(shù)的教學(xué)中，如何利用“遷移”的方法進(jìn)行教學(xué)？答案要點(diǎn)：OFFICE教學(xué)中WORD的學(xué)習(xí)與POWERPOINT的學(xué)習(xí)等。8、舉例說明在信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能與動(dòng)作技能的發(fā)展？答案要點(diǎn)：信息技術(shù)課是以學(xué)生操作技能（動(dòng)作技能）為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科，但操作技能學(xué)習(xí)決不是信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力（智力技能）的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐舉例說明。9、在信息技術(shù)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？答案要點(diǎn)：（1）改變單純以傳授計(jì)算機(jī)技術(shù)為目的的教學(xué)方式，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)以提高

5、學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目的。（2）提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式。（3）提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。（4）在信息技術(shù)課上利用信息技術(shù)知識(shí)開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題、解決問題的能力。10、在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)準(zhǔn)備策略包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？答案要點(diǎn)：（1）首先分析教材，分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)。并制定明確、具體、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)（2）學(xué)情的分析，了解所教學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)方式。（3）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)彈性教學(xué)預(yù)案（4）選擇恰當(dāng)有效的教與學(xué)方式（5）準(zhǔn)備課程的教學(xué)資源（硬件及教學(xué)軟件、文本資源、數(shù)字化資源）。

6、11、在信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評(píng)價(jià)策略？答案要點(diǎn)：（1）課前的診斷性的評(píng)價(jià)（2）教學(xué)過程中采取表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，開展學(xué)生間的自評(píng)、互評(píng)，提倡參與性的評(píng)價(jià)。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評(píng)價(jià)（如作品展示、研究性課題成果的評(píng)價(jià)）（4）長(zhǎng)期性的評(píng)價(jià)（如利用信息技術(shù)手段長(zhǎng)期開展電子檔案袋的方式）。12、在信息技術(shù)教學(xué)中，使用“電子檔案袋（包、文件夾）的方法？答案要點(diǎn)：電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容(音頻、視頻、圖片、文本)，可以作為一種有效地保存和評(píng)價(jià)學(xué)生的電子學(xué)習(xí)作品、典型項(xiàng)目作業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)性、反思性的評(píng)價(jià)方式。方式可以是基于檔案袋采用數(shù)據(jù)庫(kù)、超級(jí)鏈接

7、、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)包、文件夾等?？梢耘e例說明。13、簡(jiǎn)述在數(shù)字化的學(xué)習(xí)三要素？答案要點(diǎn)：（1）數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源（3）數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。14、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境有哪幾方面的特性？答案要點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取的隨意性（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的多層次性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可加工性（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可再生性15、信息化學(xué)習(xí)資源有哪些特點(diǎn)？答案要點(diǎn)：理解后簡(jiǎn)答即可（1）處理數(shù)字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)，數(shù)字信號(hào)的可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，對(duì)它的糾錯(cuò)處理也容易實(shí)現(xiàn)。（2）存儲(chǔ)海量化、管理智能化：信息化資源一般包括大量視、音

8、頻數(shù)據(jù)，需要海量的存儲(chǔ)設(shè)備，一般是大容量的磁盤陣列或者光盤庫(kù)，通過大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理，可以實(shí)現(xiàn)快速的查詢和檢索。（3）顯示多媒體化：這是指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源，如聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫等。這與傳統(tǒng)的單純用文字或圖片處理信息資源的方式相比，要豐富得多。（4）超媒體非線性組織：信息化學(xué)習(xí)資源采用超媒體技術(shù)構(gòu)建，支持文本、音頻、視頻、圖形（圖像）、動(dòng)畫等多媒體信息，并采用超文本的方式組織信息，非常適合表現(xiàn)非線性的網(wǎng)狀知識(shí)，非常適合人腦的認(rèn)知思維方式，也有利于有效地組織教學(xué)信息，促進(jìn)知識(shí)的遷移。（5）傳輸網(wǎng)絡(luò)化：信息可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離傳輸，學(xué)習(xí)者可以在任何一臺(tái)上網(wǎng)

9、的計(jì)算機(jī)上獲取自己需要的信息。（6）交互*互性是新一代以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)資源的核心特征，也是有別于傳統(tǒng)信息交流媒體的主要特點(diǎn)之一。傳統(tǒng)信息交流媒體只能單向地、被動(dòng)地傳播信息，而交互性的信息化學(xué)習(xí)資源則可以實(shí)現(xiàn)人對(duì)信息的主動(dòng)選擇和控制。16、信息化的學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？答案要點(diǎn)：理解后簡(jiǎn)答即可（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取具有隨意性事實(shí)上只要網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有較理想的帶寬，學(xué)生和教師就能夠在網(wǎng)絡(luò)和資源庫(kù)上獲得所需的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以不受到時(shí)空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，通過多種設(shè)備，使用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得高質(zhì)量課程相關(guān)信息，可以實(shí)現(xiàn)隨意的信息的傳送、接收、共享、組織和儲(chǔ)存。（2）數(shù)字化

10、學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)效性通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生能夠充分利用當(dāng)前國(guó)內(nèi)、國(guó)際現(xiàn)實(shí)世界中的信息作為教學(xué)資源，并融入課程之中，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論和利用。這種以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的信息利用，將有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容探究具有多層次性數(shù)字化資源具有高度的多樣性和共享性，把數(shù)字化資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相同的學(xué)科主題內(nèi)容，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進(jìn)行探索。（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可操縱性數(shù)字化學(xué)習(xí)過程，既把課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，同時(shí)又利用共享的數(shù)字化資源融合在課程教學(xué)過程中，這些數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠被評(píng)價(jià)、被

11、修改和再生產(chǎn)，它允許學(xué)生和教師用多種先進(jìn)的數(shù)字信息處理方式對(duì)它進(jìn)行運(yùn)用和再創(chuàng)造。（5）數(shù)字化學(xué)習(xí)使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有可再生性經(jīng)數(shù)字化處理的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受信息，而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法，進(jìn)行知識(shí)的整合、再創(chuàng)造并作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。數(shù)字化學(xué)習(xí)的可再生性，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了更大的可能。17、網(wǎng)上教學(xué)資源有哪幾種類型？網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、資源網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站（學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)問題）18、如何設(shè)計(jì)一體化的信息技術(shù)校園環(huán)境？（FTP、校園網(wǎng)絡(luò)、視頻點(diǎn)播、電子課件點(diǎn)播）通過創(chuàng)建學(xué)校的FTP系統(tǒng)，

12、實(shí)現(xiàn)資源共享通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共享通過網(wǎng)絡(luò)教師布置和修改作業(yè)、網(wǎng)上習(xí)題（2）創(chuàng)建學(xué)校和班級(jí)的網(wǎng)站（網(wǎng)址），利用信息技術(shù)手段建立學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生交流的平臺(tái)網(wǎng)上教師與學(xué)生和家長(zhǎng)交流的平臺(tái)（通知等）網(wǎng)上布置作業(yè)、練習(xí)題（拓展時(shí)間和空間）通過網(wǎng)上的論壇、郵件、視頻（UC、QQ群）等手段實(shí)現(xiàn)與學(xué)生和家長(zhǎng)交流的平臺(tái)在線的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（英語(yǔ)學(xué)科的在線輔導(dǎo)）在線的家長(zhǎng)會(huì)業(yè)余時(shí)間的網(wǎng)上活動(dòng)（具有研究性質(zhì)的活動(dòng)、文藝活動(dòng)）19、請(qǐng)你設(shè)想一下，如何用FTP手段實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)教育資源的共享？參考上題，結(jié)合本校的情況20、請(qǐng)你設(shè)想一下，如何用班級(jí)網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)課堂教學(xué)的補(bǔ)充？參考上題，結(jié)合本校的情況（信息技術(shù)與

13、課程整合問題）21、在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)及大發(fā)展的今天，為什么要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用？在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)手段所起的作用是什么？答案要點(diǎn)：（1）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)不斷的發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境已經(jīng)深入到教育教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。（2）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段豐富的教學(xué)資源，拓展了教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間。（3）信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了原有的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。22、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是什么？（1）促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。（2）充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多

14、彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。23、信息技術(shù)與課程整合的基本教學(xué)策略是什么？1）調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的教學(xué)策略智力因素:知覺記憶思維 非智力因素:動(dòng)機(jī)興趣情感性格發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境優(yōu)化師生關(guān)系，建立互敬互愛、平等的師生關(guān)系（2）指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)（3）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)性教學(xué)策略利用信息化學(xué)習(xí)資源，組織多種形式的課堂教學(xué)討論、角色扮演、辯論、競(jìng)賽等活動(dòng)形式，完成教學(xué)目標(biāo)（研究性學(xué)習(xí)方式）利用信息化學(xué)習(xí)資源，

15、創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)習(xí)通過實(shí)驗(yàn)、制作、操作等活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)（幾何畫版）(powerpoint中統(tǒng)計(jì)圖來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)）運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)利用信息資源，創(chuàng)設(shè)開放的課外環(huán)境，拓展學(xué)生知識(shí)面24、信息技術(shù)與課程整合有哪三種模式？參照模式圖形理解簡(jiǎn)答（1）基于課堂講授型的“情境探究”模式情境資源共享問提呈現(xiàn)工具資源操作展示信息加工工具自我評(píng)測(cè)工具信息技術(shù)應(yīng)用個(gè)案情境提出問提思考探索意義建構(gòu)自我評(píng)價(jià)課程教學(xué)過程（2）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式主題/目標(biāo)網(wǎng)站資源課件資源素材資源網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具調(diào)查分組活動(dòng)（角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、設(shè)計(jì)等）形成/展示作品意義建構(gòu)評(píng)

16、價(jià)作品創(chuàng)作作品 （3）基于英特網(wǎng)的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)1網(wǎng)頁(yè)2網(wǎng)頁(yè)3協(xié)作成員的活動(dòng)環(huán)繞主題，收集資料，制作網(wǎng)頁(yè)，互相觀看，發(fā)表意見，總結(jié)體會(huì)，成員1網(wǎng)頁(yè)評(píng)比成員2（4）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)開發(fā)型學(xué)習(xí)把教材內(nèi)容相關(guān)文本、圖形、動(dòng)態(tài)資料結(jié)構(gòu)化處理擴(kuò)展性學(xué)習(xí)素材/相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接/學(xué)習(xí)工具（字典、辭典、仿真實(shí)驗(yàn)等）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)成果展示網(wǎng)上評(píng)議討論發(fā)表意見和討論區(qū)域作品展示和自我介紹（信息技術(shù)學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)問題）25、綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容是什么？研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育26、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，

17、二者有什么關(guān)系？（1）作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性的學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。（2）作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)課程”是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。研究性學(xué)習(xí)課程不是強(qiáng)迫性課程，它始終離不開學(xué)生的自我建構(gòu)。研究性課程的運(yùn)行與它它對(duì)學(xué)生的影響都有是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是一種生成

18、性的課程。27、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)教學(xué)流程。28、研究性學(xué)習(xí)中課題研究的目標(biāo)定位在哪里？選題的教學(xué)策略？課題研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的核心是課題研究，即模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實(shí)資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等方法研究方法，對(duì)課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報(bào)告。選題策略：（1）注意與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。（2）注意與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系。（3）注意與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系。29、研究性學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)的原則和方法？評(píng)價(jià)原則：（1）過程性原則（2）真實(shí)性原則（3）靈活性原則（4）激勵(lì)性原則（5）發(fā)展性原則評(píng)價(jià)方法：（1）以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方法

19、a學(xué)生自我評(píng)價(jià)b學(xué)生互評(píng)c小組評(píng)價(jià)（2）發(fā)展性評(píng)價(jià)方法：電子檔案袋（3）總結(jié)性的評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)30、在信息技術(shù)課中的研究性問題，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)放到什么方面？“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。 “研究性的學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、解決問題的能力以及研究精神和創(chuàng)新精神。31、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)（webquest）的教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪幾部分？請(qǐng)你例舉一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例說明webquest（基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的主題研究性學(xué)習(xí)）

20、的設(shè)計(jì)步驟。導(dǎo)言（Introduction）任務(wù)（Task）過程（Process）資源（Resources）評(píng)估（Evaluation）結(jié)論（Conclusion）itprec33、請(qǐng)分析說明在研究性學(xué)習(xí)中，師生的角色定位是什么？答案要點(diǎn)：師生是平等的研究者，學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的共同參與者。教師是研究課題引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者。34、網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，如何理解在使用INTERNET互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)中教師“把關(guān)人”的作用？答案要點(diǎn)：（1）互聯(lián)網(wǎng)資源是現(xiàn)代教育教學(xué)中一種非常重要的、內(nèi)容廣泛而且豐富地不可缺少的學(xué)習(xí)資源。（2）但網(wǎng)上資源良莠不齊，需要教師充當(dāng)“把關(guān)人”的作用，

21、把學(xué)生教學(xué)所需要的網(wǎng)址等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給學(xué)生（3）提高學(xué)生獲取信息的時(shí)效性，節(jié)省有限的教學(xué)時(shí)間。（新課程理論）35、建構(gòu)主義有哪四方面的核心要素？ 理解后簡(jiǎn)答即可學(xué)習(xí)情境、教學(xué)資源、會(huì)話交流、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。 情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。 協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與

22、分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。 交流，是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。 意義建構(gòu)，是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反

23、映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。36、新課程學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)教學(xué)方式有哪些變化？高度概括地說就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨(dú)立性在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時(shí)間上、進(jìn)度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會(huì)。過去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗(yàn)。所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)。合作是一種開放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合

24、作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)新就意味著不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力的人的人格是不完善的。 37、我國(guó)現(xiàn)行的課程體系中有國(guó)家課程、地方課程、校本課程，其中信息技術(shù)學(xué)科課程作為必修課程，屬于地方課程范疇。請(qǐng)你結(jié)合當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)，分析一下信息技術(shù)學(xué)科作為地方課程的合理性。答案要點(diǎn)：（1）地方課程是以省為單位的課程設(shè)置。（2）每個(gè)省、每個(gè)地區(qū)的硬件環(huán)境不同使信息技術(shù)課成為地方課程具有其合理性。（3）在課程內(nèi)容設(shè)置上也要結(jié)合每省的實(shí)際情況而定。結(jié)合本地區(qū)、本校說明38、在新課程改革中為什

25、么強(qiáng)調(diào)綜合課程的重要性？基礎(chǔ)教育改革綱要要求課程設(shè)置要“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。分科課程以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑；（2）有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展（3）有助于教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率分科課程容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛學(xué)生思維的廣度。綜合課程與分科課程相對(duì)應(yīng)，綜合課程是一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之

26、間的內(nèi)在聯(lián)系性，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的相互整合。39、如何理解新課程中的三維目標(biāo)？新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與能力來體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與

27、方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。40、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程？當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件)，

28、而更是“體驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課

29、程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革! 41、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程？理解后簡(jiǎn)答即可 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！睅熒慕煌?dòng)，是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。沒有師生的交往互動(dòng)

30、，就不存在真正意義的教學(xué)。交往的本質(zhì)屬性主體*往是主體的生存狀態(tài)與活動(dòng)方式，有交往的主體，才有交往的行為，才能構(gòu)成為交往活動(dòng)。處于教學(xué)交往中的師與生應(yīng)該是教學(xué)過程共同的主體，他們之間不是施教與受教、改造與被改造的單一對(duì)象關(guān)系，而是一種“人與人”、“我與你”的意義存在關(guān)系。在這種關(guān)系中，師與生人格上獨(dú)立，關(guān)系上平等，活動(dòng)上自主，教學(xué)上民主。有了師與生，特別是學(xué)生主體的定位，交往的雙方才能相互尊重，互相作用，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。交往的主體性的發(fā)揮才能真正體現(xiàn)教學(xué)過程的民主性。交往的準(zhǔn)則相互理解理解是交往的“生態(tài)條件”，只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互信任，相互合作，沒有

31、理解，人的交往就會(huì)萎縮。教學(xué)不是教師單方面的表演或說教，而是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行交往的文化，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)意義的創(chuàng)生離不開師與生的共同努力與相互配合。相互理解才能清除長(zhǎng)期統(tǒng)治教壇的“師道尊嚴(yán)”的無形屏障，使彼此走向?qū)Ψ降膬?nèi)心世界，使師與生情感共鳴、思維共振。交往的相互理解屬性決定了教學(xué)過程的合作性。教學(xué)是交往的特殊存在形式，交往決定了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。用“教學(xué)交往”觀審視教學(xué)過程，并以此構(gòu)建共同主體的師生關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)改造為平等、民主的教學(xué)，溝通合作的教學(xué)，互動(dòng)創(chuàng)生的教學(xué)，促進(jìn)人全面和諧發(fā)展的教學(xué)，這是我們的基本出發(fā)點(diǎn)和理想追求。42、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？（1）學(xué)生是

32、發(fā)展的人A學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的B學(xué)生是具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹸學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人A學(xué)生是完整的人B每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性C學(xué)生與成人之間存在巨大的差異性（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。B學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體C學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體43、新課程中教師角色將發(fā)生哪些變化？ 教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問題有多種答案，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問題解決的多重觀

33、點(diǎn)，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)宗旨緊密相吻合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心理測(cè)量工具，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和理解的心理模式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。 教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更

34、為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。學(xué)生應(yīng)面對(duì)認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者。新課程教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，并為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。44、什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的

35、進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。第一，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師教學(xué)要有“對(duì)象”意識(shí)，不能“唱獨(dú)腳戲”，因?yàn)殡x開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。第二，關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時(shí)

36、間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。第三，關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性。教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測(cè)性，教學(xué)完結(jié)時(shí)，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)施測(cè)量。當(dāng)然，不能簡(jiǎn)單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，也反對(duì)過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的教學(xué)成績(jī)。第四，關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有

37、沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。45、簡(jiǎn)單描述多元智能理論及多元智能理論在個(gè)性化教學(xué)中的應(yīng)用。在世界范圍內(nèi)廣受推崇的多元智能（Multiple Intelligence）理論，是美國(guó)哈佛大學(xué)的Howard Gardner(霍華德?加德納)教授在上個(gè)世紀(jì)八十年代提出的。 Howard Gardner（霍華德?加德納）教授認(rèn)為，每個(gè)人都具有多元智能，即八大智能，盡管每個(gè)人在這些智能上的表現(xiàn)各有差異，但只要通過不同的方式進(jìn)行結(jié)合和運(yùn)用，就能完成不同的工作及解決不同的問題。每個(gè)人都是多元智力的個(gè)體，而不理只擁有單一的、用紙筆測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問題能力的個(gè)體。學(xué)生與生俱來就不

38、相同，他們都有不相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果考慮這些差異，如果考慮學(xué)生個(gè)人的強(qiáng)而不是否定或忽視這些強(qiáng)項(xiàng)的話，教育如果以最大程度的個(gè)別化方式來進(jìn)行，教育就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。多元智能，即八大智能，代表了每個(gè)人所具有的八種不同的能力，分別為：語(yǔ)言智能)、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體動(dòng)作智能、音樂智能、 人際智能、內(nèi)省智能和自然智能。利用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法和策略（1）了解學(xué)生（2）從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究（不同學(xué)生的智力展示、開展專題性作業(yè)）46、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？首先是能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)豐富的智力生活的背景，

39、就是創(chuàng)造一個(gè)充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，一個(gè)相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學(xué)生可以率真地袒露自己的心扉，表現(xiàn)出最本真的一面。這樣的氛圍當(dāng)更加有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。其次是學(xué)生實(shí)質(zhì)性的參與了教學(xué)過程，包括：師生之間要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)去充分的溝通、交流和商討以達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即我們?yōu)槭裁磳W(xué)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生本身成長(zhǎng)有哪些意義。學(xué)生參與建構(gòu)知識(shí)的過程，不是簡(jiǎn)單的在教師指導(dǎo)下的推演，而是學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、不斷的修正、多元化的理解下共同探究一個(gè)公式或是一個(gè)原理的由來。最后反思總結(jié)學(xué)習(xí)后還有什么困惑和問題需要進(jìn)上步的探索。另外，學(xué)生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)

40、會(huì)。只有展示才有發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)才有發(fā)展，潛能就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富和發(fā)展出來的。47、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？發(fā)展性評(píng)價(jià)具有以下重要特征。（1）以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。發(fā)展性評(píng)價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)指明了被評(píng)價(jià)者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評(píng)價(jià)的依據(jù)。這些目標(biāo)主要來自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也要充分考慮被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況。發(fā)展性評(píng)價(jià)將著眼點(diǎn)放在被評(píng)價(jià)者的未來，包括大眾教育和終生學(xué)習(xí)的需要。 （2）對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者的后繼發(fā)展。評(píng)價(jià)過程中，對(duì)被評(píng)價(jià)者現(xiàn)狀的描述必須是被評(píng)價(jià)者認(rèn)可的，如果涉及到要通過評(píng)等級(jí)甚

41、至是選拔（例如選拔班干部）去認(rèn)定某種特征，也必須是被評(píng)價(jià)者認(rèn)可的，只用于使被評(píng)價(jià)者認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，不應(yīng)具有“高利害性”。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。52、如何理解“學(xué)校最重要的目標(biāo)時(shí)促進(jìn)學(xué)生有目地的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為獨(dú)立的自律的學(xué)習(xí)者”?理解自答（教學(xué)理論）53、如何理解“教學(xué)有法，而無定法”？理解自答54、教學(xué)設(shè)計(jì)中一般包括哪幾方面的內(nèi)容？（簡(jiǎn)述）在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成。教學(xué)設(shè)

42、計(jì)的五大基本要素。 從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。 教師需要分析具體的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)生特征分析，考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和技能，即對(duì)學(xué)生初始能力的評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度。 明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。 確定教學(xué)策略，考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的途徑，解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。 對(duì)學(xué)和

43、教的行為做出評(píng)價(jià)，在行為評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對(duì)模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。55、分析“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)與“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的異同？以教為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動(dòng)，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識(shí)。 學(xué)生是被動(dòng)的接受者，知識(shí)灌輸對(duì)象。 教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。 教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄巍?以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。 學(xué)生是知識(shí)意義建構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)者。 教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是

44、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象。 教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的主動(dòng)認(rèn)知工具。 56、什么是“最近發(fā)展區(qū)”？簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”在教學(xué)中的具體應(yīng)用。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。舉教學(xué)實(shí)例說明57、人的智力因素和非智力因素包括哪些內(nèi)容？如何采用信息技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素？智力因素

45、:知覺記憶思維 非智力因素:動(dòng)機(jī)興趣情感性格發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境優(yōu)化師生關(guān)系，建立互敬互愛、平等的師生關(guān)系58、中國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的理論主要有二階段論（學(xué)、行）、三階段論（學(xué)、行、思）、四階段論（學(xué)、思、行、習(xí)）和五階段論（學(xué)、問、思、辯、行），其中五階段論最為典型：“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之?！闭?qǐng)解釋“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的含義。（1）“博學(xué)之”，“博學(xué)”，廣泛地學(xué)習(xí)?！爸保谌朔Q代詞，泛指動(dòng)詞“學(xué)”的對(duì)象。以下四句的“之”字，分別泛指動(dòng)詞“問”、“思”、“辨”、“行”的對(duì)象。（2）“審”，詳細(xì)，詳盡。“審問”，詳細(xì)地詢問。（3）“慎思”

46、，慎重地考慮。（4）“明辨”，明確地分辨。（5）“篤”，堅(jiān)定，這里有“踏實(shí)”的意思?！昂V行”，踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)行。59、請(qǐng)回答“行為主義理論”、“認(rèn)知主義理論”、“人本主義理論”、“建構(gòu)主義理論”學(xué)習(xí)理論的代表人物都由誰(shuí)？他們的主張是什么？此題可上網(wǎng)了解“行為主義理論”、“認(rèn)知主義理論”、“人本主義理論”、“建構(gòu)主義理論”60、簡(jiǎn)單介紹杜威及其在教學(xué)中的主張。杜威是一位在西方世界中被稱為大師的著名學(xué)者，其教育代表作民主主義與教育是現(xiàn)代世界的一部教育名著。他的教育思想在19世紀(jì)末產(chǎn)生于社會(huì)急劇發(fā)展、社會(huì)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜的美國(guó)，目的在于改造舊學(xué)校，使學(xué)校在社會(huì)改良中發(fā)揮最大的作用。杜威強(qiáng)調(diào)教育的“社會(huì)方面

47、”，是其教育理論的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)；同時(shí)，杜威又從經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)觀點(diǎn)和機(jī)能主義、本能論心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，突出了教育的“兒童方面”。他力圖把這二個(gè)方面綜合起來討論，從而提出了“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”、“學(xué)校即社會(huì)”等主張；要求把社會(huì)的需要、兒童的發(fā)展以及教育的過程都作為教育的目的；強(qiáng)調(diào)課程、教材、教法都必須同社會(huì)生活直接聯(lián)系起來，并充分顧及兒童的特點(diǎn)和興趣，鼓勵(lì)兒童從活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。杜威認(rèn)為，教師的職責(zé)就是把兒童的興趣和活動(dòng)引導(dǎo)到合乎社會(huì)要求的軌道上來，使他們適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，兒童的整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是道德教育的過程，兒童在活動(dòng)中潛移默化地受到社會(huì)教育。杜威所有這些論

48、述中，既有謬誤，也有合理的因素，因此他的影響是十分復(fù)雜的。對(duì)于教育史上這樣一位影響巨大的人物，我們應(yīng)該從歷史唯物主義的角度給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。一、教學(xué)理論部分（信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)問題）1、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)是什么？中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

49、的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。2、在中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要中規(guī)定小學(xué)信息技術(shù)技術(shù)內(nèi)容有幾個(gè)模塊？那些是必學(xué)部分？那些是選學(xué)部分？帶*號(hào)為選學(xué)模塊 模塊一 信息技術(shù)初步（1） 了解信息技術(shù)基本工具的作用，如計(jì)算機(jī)、雷達(dá)、電視、電話等。（2） 了解計(jì)算機(jī)各個(gè)部件的作用，掌握鍵盤和鼠標(biāo)器的基本操作。（3） 認(rèn)識(shí)多媒體，了解計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。（4） 認(rèn)識(shí)信息技術(shù)相關(guān)的文化、道德和責(zé)任。模塊二 操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹（1） 漢字輸入。 （2） 掌握操作系統(tǒng)的簡(jiǎn)單使用。（3） 學(xué)會(huì)對(duì)文件和文件夾（目錄）的基本操作。模塊三 用計(jì)算機(jī)畫畫 （1） 繪圖工具的使用。（2） 圖

50、形的制作。（3） 圖形的著色。（4） 圖形的修改、復(fù)制、組合等處理。模塊四 用計(jì)算機(jī)作文（1） 文字處理的基本操作。 （2） 文章的編輯、排版和保存。   *模塊五 網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用（1） 學(xué)會(huì)用瀏覽器收集材料。 （2） 學(xué)會(huì)使用電子郵件。*模塊六 用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品 （1） 多媒體作品的簡(jiǎn)單介紹。（2） 多媒體作品的編輯。（3） 多媒體作品的展示。3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，設(shè)置任務(wù)要考慮哪些因素？答案要點(diǎn)：（1）任務(wù)設(shè)置的趣味性原則：創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。（2）任務(wù)設(shè)置的適宜性原則：要突出學(xué)習(xí)者的主體性，任務(wù)的設(shè)置要適宜學(xué)生的原有知識(shí)能力，增強(qiáng)成功感。（3）任務(wù)實(shí)施

51、過程中的互動(dòng)性原則：注重自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，整體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新精神和合任意識(shí)。4、在信息技術(shù)教學(xué)，如何使用教材？信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)處理好下面兩方面的情況：（1）克服在課堂教學(xué)中完全拋棄教材。教材仍然是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基本文本，閱讀教材應(yīng)該成為學(xué)生的一種基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們不能也不應(yīng)該放棄它。（2）克服在課堂教學(xué)中照搬教材進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。應(yīng)把教材作為一種主要的學(xué)習(xí)資源，但不是唯一的學(xué)習(xí)資源。結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)能力，拓展教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)行為是教師的基本技能。5、在信息

52、技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？（1）通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。6、在信息技術(shù)教學(xué)過程中，如何建立有效的學(xué)習(xí)共同體？答案要點(diǎn)：（1）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，說一說建立學(xué)習(xí)共同體的具體作法。（2）相信學(xué)生的能力；以學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)；讓學(xué)生沉浸在“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”中；（3）安排多元化、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等。7、舉例說明，在信息技術(shù)的教學(xué)中，如何利用“遷移”的方法進(jìn)行教學(xué)？答案要點(diǎn)：OFFI

53、CE教學(xué)中WORD的學(xué)習(xí)與POWERPOINT的學(xué)習(xí)等。8、舉例說明在信息技術(shù)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能與動(dòng)作技能的發(fā)展？答案要點(diǎn)：信息技術(shù)課是以學(xué)生操作技能（動(dòng)作技能）為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科，但操作技能學(xué)習(xí)決不是信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力（智力技能）的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐舉例說明。9、在信息技術(shù)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？答案要點(diǎn)：（1）改變單純以傳授計(jì)算機(jī)技術(shù)為目的的教學(xué)方式，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目的。（2）提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式。（3）提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。（4）在信息技術(shù)課上利用信息

54、技術(shù)知識(shí)開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題、解決問題的能力。10、在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)準(zhǔn)備策略包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？答案要點(diǎn)：（1）首先分析教材，分析教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)。并制定明確、具體、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)（2）學(xué)情的分析，了解所教學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容難度和學(xué)習(xí)方式。（3）撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)彈性教學(xué)預(yù)案（4）選擇恰當(dāng)有效的教與學(xué)方式（5）準(zhǔn)備課程的教學(xué)資源（硬件及教學(xué)軟件、文本資源、數(shù)字化資源）。11、在信息技術(shù)教學(xué)中，采用哪幾種教學(xué)評(píng)價(jià)策略？答案要點(diǎn)：（1）課前的診斷性的評(píng)價(jià)（2）教學(xué)過程中采取表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，開展學(xué)生間的自評(píng)、互評(píng)，提倡參與性的

55、評(píng)價(jià)。（3）課后的教師或?qū)W生的總結(jié)性評(píng)價(jià)（如作品展示、研究性課題成果的評(píng)價(jià)）（4）長(zhǎng)期性的評(píng)價(jià)（如利用信息技術(shù)手段長(zhǎng)期開展電子檔案袋的方式）。12、在信息技術(shù)教學(xué)中，使用“電子檔案袋（包、文件夾）的方法？答案要點(diǎn)：電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容(音頻、視頻、圖片、文本)，可以作為一種有效地保存和評(píng)價(jià)學(xué)生的電子學(xué)習(xí)作品、典型項(xiàng)目作業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)性、反思性的評(píng)價(jià)方式。方式可以是基于檔案袋采用數(shù)據(jù)庫(kù)、超級(jí)鏈接、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)包、文件夾等。可以舉例說明。13、簡(jiǎn)述在數(shù)字化的學(xué)習(xí)三要素？答案要點(diǎn)：（1）數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境（2）數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源（3）數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。14、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境有哪幾方面的特性？答案要點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容獲取的隨意性（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容探究的多層次性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可加工性（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容的可再生性15、信息化學(xué)習(xí)資源有哪些特點(diǎn)？答案要點(diǎn)：理解后簡(jiǎn)答即可（1）處理數(shù)字化：是指將聲音、文本圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)，數(shù)字信號(hào)的可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，對(duì)它的糾錯(cuò)處理也容