語文學科德育滲透案例

1、.語文學科德育資源開發(fā)研究教育案例示兒府谷縣第三小學 王彥教學案例：夢空十一月四日夜風雨大作請先聽老師讀一遍。     想象一下：在一個孤冷偏遠的小山村里，風雨飄搖。一個臥病在床的老人輾轉難眠。終于睡著了，可夢里仍然是鐵馬冰河、躍馬橫戈的場面。     這夢僅僅是指詩人夜里做的夢嗎.  還指什么.（他一生的夢想呀！）     來，讓我們再來讀示兒這首詩，體會詩人直到死，還念念不忘那深深的愛國情，濃濃的報國夢！    詩中的每一行都讀得這

2、么低沉哀婉嗎.從哪一句能隱隱感到詩人心中那澎湃激蕩的夢呢.    他希望孩子們努力奮斗，實現(xiàn)遺志，不要忘記他們的父親還在九泉之下等候著北定中原的勝利消息呢！     還會是指什么“空”呢.淚空秋夜將曉出籬門迎涼有感  自己出聲讀一讀。     詩人從夢中驚醒，站在自家的籬門外，遙望遠方。盡管深秋的寒風吹透那單薄的衣裳。同學們，輕輕地再來讀一讀，靜靜地想一想，他能望到什么，又會想到什么呢.    你能想象到此時詩人雙眼含淚嗎.  

3、;  他那滴滴的淚為誰而流呀.    （a）、為大好河山而流；    （b）、為軟弱無能的政府而流；    （c）、為花天酒地的官員而流；    （d）、為在水深火熱之中的百姓而流；    （e）、為自己空報無門而流；教學示兒時,讓學生通過反復誦讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這首膾炙人口的愛國詩句，從而理解詩人陸游至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國的深摯強烈的愛國激情，讓學生從中受到熏陶，激發(fā)他們

4、的愛國熱情有目的有針對性地對學生進行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的人格逐漸完善，成熟起來，明白要怎樣做人，做什么樣的人的深刻道理。這是我們每一個語文教師義不容辭的責任。因此，在語文教學實踐中,我們一定要深入研究新課程標準和教材，做好教學過程中的德育工作。語文學科德育資源開發(fā)研究教育案例 府谷縣第三小學 王彥研讀文段，理解親人1.教師引導學生思考：志愿軍跟哪位親人告別的情形最打動你的心.簡單交流2.學習大娘跟志愿軍告別的文段（1）教師引導學生自己讀書：請同學們默讀課文的第一自然段，畫出最令你感動的語句，在旁邊簡單地寫一寫自己的感受。學生默讀、標畫，教師巡視，了解學情。

5、（2）交流，相機出示幻燈片：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊?。╝）教師引導學生深入理解“送打糕”：這么珍貴的打糕是怎樣送來的.（指一生）大娘他們送打糕的途中可能會遇到什么情況.（指兩三個學生）同學們再讀讀這兩句話，此時此刻你感受到什么.我們一起來讀讀這兩句話吧！(b)教師引導學生思考：志愿軍吃著朝鮮大娘送來的打糕心里面是什麼感受.指一生回答哪個詞語最能體現(xiàn)這種感受.交流，理解“雪中送炭”：從字面上看，這個詞語是什么意思.（指一生）誰還能聯(lián)系上下文，聯(lián)系志愿軍當時的處境說說你對它的理解.（指一生）教師總結，創(chuàng)設語言情境：是啊同學們，對于餓了

6、三天三夜的志愿軍來說，大娘他們送來打糕真像冰天雪地里送來一盆暖人的火，這是多么令人感動??！假如你就是一名志愿軍，你會動情地說（指一生讀句子）你會深情地說（指一生讀句子）繼續(xù)理解感悟：還有哪些關于大娘的語句令你感動.出示幻燈片：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人教師引導學生感悟：你感受到了什么.（指一生談，讀句子）為了志愿軍犧牲了自己的小孫孫，這是怎樣的一種情誼.（指一生）這比山還高比海還深的情誼志愿軍能忘懷嗎.出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷.教師引導

7、：是啊！不能忘懷，我想把這句話變一變：“不用您說，這比山還高比海還深的情誼我們也不能忘懷”同學們說，改得好不好.學生讀句子，教師引導交流（一生即可）請你讀一讀（評）感情多深哪，請你讀（評）太感人了好，你再讀，（評）真好，同學們自己讀一讀，我們一起讀！（3）感情朗讀（音樂響起）離別的時刻終于到了，這位朝鮮阿瑪尼依依不舍地拉著志愿軍的手，她流淚了，志愿軍戰(zhàn)士也含著眼淚勸阻她。親愛的同學們，捧起我們的書來，誰愿把整段話讀給大家聽.（指一生）3.學生自學二、三自然段（1）志愿軍與大娘送別的情形確實深深觸動了我們的心，現(xiàn)在請同學們回顧一下我們是怎樣學習這個段落的。引導學生梳理，簡單板書：讀思誦下面請大家

8、按照這種方法自學二、三自然段其中一段，等會兒我們交流。學生自學，教師巡視（2）交流，相機出示：第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”抓住剛強引導理解朗讀（音樂再次響起）多么慈祥的大娘，多么剛強的小金花，多么了不起的大嫂，他們跟志愿軍沒有血緣關系，可是能不能把他們稱作親人呢.交流，完成板書作為語文教師，不僅要讓學生獲得最基本的語文素養(yǎng)，還要從中受到思想品德教育。這是語文學科的性質與地位決定的，是社會、國家賦與的我們語文教師的歷史使命。這就要求我們語文教師出除了要正確把握好教材，找準德育切入點；還要認

9、真研究教材，教師在教學中，要善于抓住關鍵，引導學生分析文章最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學生、影響學生、塑造學生。通過突出文章中的閃光點，使學生發(fā)現(xiàn)其光輝，且深切地感悟到其道理的正確或精神的可貴，讓他們把這些精神的種子撒播到自己的心田。如在教學再見了，親人這一課時,教師除了要教學作者是如何選擇材料來體現(xiàn)、突出中朝兩國人人民比山高、比海深的共產(chǎn)國際主義情誼的，還要讓學生在學習課文知識的同時受到這方面的教育。語文科德育教育滲透案例梅花魂一、復習導入，交流學習1、課文圍繞梅花說了哪幾件事.2、梅花雖然是一種名花，但是為什么說梅花也有魂呢.課題“梅花魂”與本

10、文所記敘的五件事有什么聯(lián)系.二、啟發(fā)點撥、提出問題、作者離開外祖父的時候，是多大的孩子.2、關于外公的記憶，都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經(jīng)歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產(chǎn)生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎.三、討論交流、升華感情1、讀課文，找出并用“"”畫出有關描寫外祖父哭的語句，讀一讀，共有幾處.2、學生自由讀第二自然段，交流體會外祖父“一哭”時的情感：（1）了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是唐代詩人王維的詩句，意思是“獨自一個人在遠方居住，每到過節(jié)的時候

11、就格外思念家鄉(xiāng)的親人”?！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”也是王維的詩句，意思是“明年春天綠草如茵的時候，您回不回來.”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詞人秦觀的詞，意思是“在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的猛，無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁?！保?）外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在：這三句詩都表達了游子對家鄉(xiāng)的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉(xiāng)的思念。（3）說說外祖父哭的原因：因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。3、三次落淚：課文三次寫到外祖父的眼淚：讀詩時無聲地落淚；不能回國時嗚嗚地哭泣；

12、送別時淚眼蒙"。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國，已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。4、一次生氣：（1）他的墨梅圖，家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來，還訓斥孩子的媽媽。（2）“清白”是什么意思.“玷污”又是什么意思.（3）外祖父動作的細節(jié)描寫"“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！保◤耐庾娓竸幼骺梢钥闯?，梅花在他眼里，不僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。）5、贈墨梅圖：（出示老人深情地說的那段話）讀一讀這段話，反饋你讀懂了什么.（1）

13、“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”有四個“愈”，前兩個是惡劣的環(huán)境，后兩個是贊美。這是梅花的精神，由此可見老人愛梅花其實是愛梅花的精神。    （2）“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”（這是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽。借物喻人。梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人贊梅花，就是贊具有梅花精神的中國人。）（3）舉例說明具有梅花精神的人。（岳飛、戚

14、繼光、江姐）（4）“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（“秉性”是本性的意思。這里梅花的秉性就是指梅花的精神，梅花魂。其實，也是老人自己心靈的表白。他漂泊海外，中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛沒有變，就像他深愛的梅花一樣，有品格，有靈魂，有骨氣。）6、外祖父說的這段話有幾層意思.有三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。7、送別親人，思鄉(xiāng)難歸：“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”（1）外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發(fā)嗎.（思歸難歸

15、，愁苦變老。）（2）外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么.（向梅花學習，做個有氣節(jié)的中國人。）四、回顧整體，深化主題1、讀到這兒，你發(fā)現(xiàn)課文首尾兩個自然段有什么聯(lián)系嗎.這樣寫有什么作用呢.2、外祖父是在簡單的贊賞梅花嗎.不，他是在借物喻人，是在贊美著那些有著梅花精神的中國人。    2、有著梅花精神的民族，是個多么值得驕傲的民族。具有這樣精神的民族，才會令漂流在外的海外赤子日思夜盼。3、讓我們替那些漂流在外的海外赤子們向祖國母親表達心聲吧！播放歌曲我的中國心。語文科德育教育滲透案例永生的眼睛2007-2008學年度第二學期劉艷梅教學片斷1

16、、         溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒"14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲"2、         課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴愛的禮贊）  那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我

17、再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一交交通事故中喪生了   當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎.失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。親愛的瑞弗先生和太太： 角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您的女兒"一位極其熱愛生命的女孩的紀念，并有幸分享她的美麗。如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉(xiāng)一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發(fā)的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。3、（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的

18、感受.4、課前的那首詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的。現(xiàn)在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公他們一家人說些什么.5、將想說的話寫下來，用心寫！設計意圖：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的做到了嗎.她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續(xù)呢.她的女兒還是呈現(xiàn)原文結尾，還故事以完整，更震撼人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發(fā)學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！課后教學反思永生的眼睛是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更

19、好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。語文科德育教育滲透案例小溪生病了教學案例2009-2010學年度第一學期劉艷梅一、課例背景：    水是人類生存必不可少的條件之一，沒有水，也就沒有生命的存在，可是在我們的周圍，各種有害的物質，如農(nóng)藥、重金屬、化學物質、致病微生物、油類以及各種廢棄放射性物質，被人為地排入水中，于是就發(fā)生了水污染。水污染對人的健康危害極大，所以我們要保護水資源，防止水污染，從身邊的小事做起。二期課改語文一年級

20、（上）“讀課文識字”中的小溪生病了就是選擇了一個生動可愛的例子，用擬人的手法表現(xiàn)一條小溪生病的前前后后，引起孩子們的同情心。文章以一些小動物前后行為的變化，導致小溪水的變化作為線索，進行對比描寫，句子連貫而流暢。通過小溪由清變臟，再變清的過程，告訴小朋友要保護自然環(huán)境，從而培養(yǎng)孩子們初步的環(huán)保意識。    小溪生病了是一篇語言優(yōu)美，富有童趣有趣的課文，生動的故事情節(jié)和可愛的故事角色會讓學生對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，低年級學生能記、愿讀、肯說、會想、敢問，因此，本課的設計依然以自主識字和指導朗讀為主，游戲設計為輔，并初步培養(yǎng)學生的問題意識，能讓學生的學習更主動

21、，更投入。     本課教學目標的設定，我主要是以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，旨在鼓勵學生用適合自己的方式識記生字，采用多種形式讓學生朗讀課文，做到不唱讀，不頓讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。同時通過語言實踐活動，讓學生演演小溪病好了時，她會對小動物們說些什么，以此來培養(yǎng)學生良好的思考問題的習慣，同時，也培養(yǎng)學生的語言表達能力。引導學生收集有關水資源的資料則給學生創(chuàng)設了一次語文實踐活動，起到了事半功倍的效果。二、課例過程：1、媒體激趣，導入課文。     巧妙的開場白可以吸引學生注意，創(chuàng)設良好的課堂氛圍。在閱讀教學開始時，

22、我先啟發(fā)學生說說在哪兒見過小溪，它是怎么樣的.學生馬上興致勃勃地發(fā)言：有的說在鄉(xiāng)下看到過小溪，有的說跟爸爸媽媽旅游時在山里看到過小溪，溪水可清澈啦緊接著，我問學生：那你們想不想聽聽故事，看看動畫，想一想：小溪生病時變成了什么樣.這樣，學生饒有興趣地看起根據(jù)課文內容制作的動畫，整體感知課文。學生自然學得有滋有味。 2、 整體感知，學習生字。     首先學習1-3節(jié)課文，理解小溪為什么會生病.同時分散學習 “的、變、黑、扔、丟”。其中的生字教學各有側重：如：學習“扔”時，我先讓小朋友仔細觀察字形，怎么記"小朋友舉手說“扔”的左邊有個提手旁，“那你知道扔的左

23、邊為什么是提手旁呢.”我進一步發(fā)問。小朋友想了想說：“因為我們扔垃圾需要手呀.”“很好！”在表揚的同時，我進一步引導：“那我們應該把垃圾扔在什么地方呀.”“垃圾筒”，孩子們幾乎是異口同聲地回答我。我及時小結：“對，我們只有不亂扔垃圾，地球媽媽才能永遠變得整潔而美麗?！睂W習45節(jié)課文時，主要通過學生質疑，來讀懂課文，體現(xiàn)了學生的自主學習。記得在課上，小朋友們個個開動小腦筋，爭先恐后地舉手，阮世揚忽閃著大眼睛問：“小動物們?yōu)槭裁醇绷?”；蔡越歪著小腦袋也不甘落后：“ 小鳥為什么說你們自己就是醫(yī)生.”；沈思躍一本正經(jīng)地問道：“ 小動物為什么不好意思了，他們在想什么.”在活躍的課堂氣氛中，孩子們帶著問

24、題輕聲讀課文，從而懂得了只要不往小溪里亂扔垃圾，小溪就不會生病了。同時小組自學生字“己、仔、細”，初步培養(yǎng)學生合作的能力。 學習第6節(jié)課文時設計了語言實踐活動：引導學生用規(guī)范、連貫的話說說小溪病好了會對小動物們說些什么。孩子們馬上在小組內討論開了，有的說：“小溪可高興了，她對小動物們說，謝謝你們，是你們治好了我的病。”有的說：“小溪會開心地說，看！現(xiàn)在的我變得多健康，多美麗！”還有的說：“小溪對小豬說，以前我一直以為你是最懶惰，最不講衛(wèi)生的，現(xiàn)在你為了給我治病，改掉了不講衛(wèi)生的壞習慣，我真為你感到高興！”通過這個語言實踐活動，孩子們體會到了小溪病好后快樂的心情。 3、指導描摹  &#

25、160;  要求學生觀察老師在田字格內書寫“扔、生”。尤其指導學生找到關鍵筆畫“橫折折折鉤”在田字格中的位置，學會看貼摹字。 4、復習鞏固     我出示許多彩紙制成的“螃蟹”，上面寫著許多由生字組成的詞語，告訴學生只要讀出詞語，就算捉到了螃蟹。通過有趣的“捉螃蟹”游戲，讓學生在不同的語境中鞏固所學生字。課后，我還讓小朋友收集水資源的信息，給學生的學習注入了新的動力，他們紛紛在報紙、書籍、網(wǎng)上查閱資料，并用自己喜歡的方式進行篩選、整理，并進行交流。通過交流，孩子們知道了水是人類生存必不可少的條件之一，沒有水，也就沒有生命的存在；通過交流，他們還知道了水污

26、染對人的健康危害極大，污水中的致病菌可引起傳染病的流行。各種工業(yè)廢水、農(nóng)藥等有毒物質排入水中，可使飲水人中毒。重金屬污染的水進入人體，會使人慢性中毒等等；通過交流，孩子們懂得了要保護水資源，防止水污染，必須從身邊的小事做起。比如：節(jié)約用水、使用無磷的洗衣粉保護水資源就是保護我們人類自己。課例反思：、在語文學科中滲透環(huán)境教育：    語文新課程標準中提出：“要從語文學科的特點出發(fā)，使學生在潛移默化的教學過程中，提高思想認識”因此在語文教學中滲透環(huán)境教育是很有必要，并且有教學過程中實施教育是切實可行的。其一，語文學科特點決定了環(huán)境教育應該是一種情感教育，是通過潛移默化

27、的熏陶，促使學生在情感上發(fā)生變化，在情感上對環(huán)境保護產(chǎn)生一種積極的、不由自主的認同態(tài)度。其二，應該在美育過程中滲透環(huán)境教育。祖國的語言文字是博大精深、豐富多彩的，特別是前人留下了許多優(yōu)美的文學作品。語文教學的目標之一就是培養(yǎng)學生的審美情操，讓學生去感受環(huán)境中美的事物，熱愛美的事物。其三，在強調重視自然環(huán)境的同時，還應該進一步提出營造良好的社會環(huán)境，提倡建立和諧、自然的人際和豁達、平和、寧靜的心境。因為，語文是一門人文學科，它對環(huán)境的表述最終還是為表現(xiàn)人而服務的。    小溪生病了就是選擇了一個生動可愛的例子，用擬人的手法表現(xiàn)一條小溪生病的前前后后，怎能不引起孩子們

28、的同情心呢.環(huán)保意識就是這樣培養(yǎng)起來的?？谔?、條例、法規(guī)通常都不能調動人們的情感因素，因為他們具有一定的強制性。但是這樣一個委婉的故事就不同了，把被污染的消息放在弱者的位置，申訴她的痛苦，善良的孩子們肯定會同情她，一旦情感因素參與進來，教育的效果就會倍增，想想看：以后當有人要隨地亂扔垃圾時，她如果能夠想到大地媽媽要因此而生病或蒙受痛苦，當有人要隨便向河道排污時，她會想到河流會哭泣.他們還會下得了手嗎. 、給學生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育：     韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑.”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。

29、”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。在如此重重束縛之下，哪個學生還敢說.哪個學生還敢疑.長此以往，學生豈不要被培養(yǎng)成為一個個的只會制造標準答案，而沒有自己思考的木偶人.所幸的是，不久后的今天，“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組合作解答，學生的積極性也提高了。本課的教學，

30、則完全給了學生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育。如：在教學生字“扔”時，先讓學生記字形左邊是“提手旁”，再思考：“扔”為什么是提手旁.當學生回答“我們扔垃圾需要手”時，我馬上抓住契機問學生：“那垃圾應該扔在哪兒呀.”“垃圾筒”“對，我們只有不亂扔垃圾，地球媽媽才能永遠變得整潔而美麗?！边@樣的識字教學，孩子們不僅牢牢地記住了字形，而且幼小的腦海中有了初步的環(huán)保意識。又如：學生輕聲讀45節(jié)后，完成了填空題：“小動物們自己當（ ），再也不把（ ）、（ ）和（ ）往小溪里扔了，小溪的病好了。然后，引導學生質疑：“小動物們?yōu)槭裁醇绷?”；“小鳥為什么說：你們自己就是醫(yī)生.”；“小動物為什么不好意

31、思了，他們在想什么.”于是，又通過小組合作，選擇問題討論并交流，在與同伴的交流中，孩子們自然而然地明白了：原來小溪生病是因為小動物們不保護小溪環(huán)境，往小溪里亂扔垃圾造成的，要保護小溪，防止小溪生病，首先就應該從“不亂扔垃圾”這樣的小事做起。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學生思維也活躍了，最主要的是給了學生一片暢想的天空，在想象中滲透生態(tài)環(huán)境教育。、語文綜合性學習活動培養(yǎng)了學生的生態(tài)環(huán)境知識的綜合能力：    再次，新課標下的語文學習中有一項全新的內容綜合性學習。它與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。 課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生

32、在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力提倡。”基于這一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片暢想的天空。 如本課在結束時，教師發(fā)動學生收集水資源的資料，很顯然，這次活動在組織形式上已給學生留出了暢想的余地。學生發(fā)揮自主精神，收集了許多資料，展示活動成果時，有的做了資料卡，有的自己排版出電腦小報，在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解

33、決問題的能力。學生的出色表現(xiàn)，徹底打消了教師不敢放手的顧慮，綜合性學習又給學生的暢想開辟了一方樂土！語文科德育教育滲透案例小鷹學飛2009-2010學年度第二學期劉艷梅教學案例1、學習課文一、二自然段 師：（手指著黑板上的大樹圖片）小鷹們，你們現(xiàn)在飛到哪兒了"心里在想些什么呢.生：第一次飛行就成功了，太棒了！生：非常高興，竟然能飛到大樹上面了。生：有什么了不起的，小鳥都能飛到大樹上。小鷹應該飛得很高很高才行。師：（出示“我已經(jīng)會飛啦！”）這句話該怎么說.（學習狀態(tài)：學生的朗讀感悟出現(xiàn)了不一樣的結果：有的讀出了高興、自豪的語氣；有的讀書了驕傲、自以為是語氣；也還有的讀出了驚奇、驚喜的語

34、氣。）（抓住“已經(jīng)”）師：那只老鷹是什么態(tài)度呢.（出示：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”）輕聲讀讀這句話，你是怎么理解的.（學習狀態(tài)：匯報朗讀的結果，學生間出現(xiàn)了爭執(zhí)，有的認為應該讀出老鷹很有耐心、很親切的感覺；有的認為要讀出很嚴厲的語氣；也有的學生認為這只老鷹在嚴格要求的同時，應該表揚一下小鷹。）師：你們說的都有道理，讀得非常的好，老師就好象看到了一只你們眼中的鷹媽媽。師；咱們繼續(xù)跟著老鷹向上飛吧?。▽W習狀態(tài)：學生加上動作繼續(xù)體驗飛行。）2、學習課文三、四自然段 過渡：小鷹飛到了大樹上，老鷹說它并沒有學會飛行，于是小鷹又跟著老鷹向上飛，它們飛到了，請同學將3、4兩個自然段自由讀

35、一遍，將老師的話補充完整。 （學生練習說話：小鷹跟著老鷹，它們飛到了大山的上空） 分析課文，通過朗讀老鷹和小鷹的對話來體會說話時的語氣和心情。 小鷹：高興和興奮；老鷹：親切加鼓勵。 學生在小組內分角色進行朗讀訓練，練讀之后指名上臺表演。板書：簡筆畫出大山，將老鷹和小鷹的剪貼圖貼在大山的上空。 指導朗讀 播放多媒體，讓學生通過動畫感知第二次飛行的場景，指導體會心情，讀出語氣。 講解“真的”。 重讀“喊起來”、“只”、“還”。 再指名對話朗讀，及時點評，指導后男女生分角色進行朗讀展示。 3、學習課文五、六自然段過渡：小鷹飛到了山的上空，老鷹說還是說它沒有學會飛行，可是小鷹這次的表現(xiàn)和上兩次不一樣了

36、，你們默讀第5、6自然段，找找小鷹這次是什么樣的態(tài)度，有什么樣的表現(xiàn). （學生默讀）分析課文句子，緊摳重點詞語體會體會小鷹態(tài)度的轉變。 “只好”、“鼓起勁”、“拼命” “飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了?！?小鷹：努力、勤奮。指導朗讀 “急促地喘著氣”：“現(xiàn)在我總算會飛了吧.” 理解 ：“急促”、“喘著氣”、“總算”、“吧”、“”。 板書：簡筆畫出白云，將老鷹和小鷹的剪貼圖貼在白云附近。 學生在小組內朗讀，練讀之后指名讀、分組讀，齊讀。指導朗讀 播放多媒體，讓學生通過動畫感知第三次飛行的場景，指導體會心情。 提問：這一次你們認為小鷹學會飛行了嗎. （學生回答：沒有學會；學會了，但是還可以飛得更高。）繼續(xù)提問：你怎么知道的. 引導讀老鷹的話，理解老鷹的話：“孩子，你往上看！” 重點理解：“小鷹一抬頭，只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！” 繼續(xù)動畫，理解“盤旋”。 五、小結 體會全文的宗旨：“學習是沒有盡頭的，不要滿足，要不斷取得進步！”語文科德育教育滲透案例小鳥和牽?；?010-2011學年度第一學期劉艷梅案例背景：朗讀是我們語文課堂中的主旋律