語文“讀”的訓練方法

1、語文“讀”的訓練方法摘要：閱讀教學本身的任務決定語文教學首先是進行語言文字訓練，是讀的訓練，學生通過讀書理解課文，讀出語言文字所表達的情感道理，并進行體驗，進而轉(zhuǎn)化為智慧，最終形成自己豐富的精神世界。 關(guān)鍵詞：閱讀；主導；情趣 閱讀教學本身的任務決定語文教學首先是進行語言文字訓練，是讀的訓練，學生通過讀書理解課文，讀出語言文字所表達的情感道理，并進行體驗，進而轉(zhuǎn)化為智慧，最終形成自己豐富的精神世界，這才是語文教學的真正價值。知情明理是建立在有序的讀書指導基礎上的，如何引導學生，讀通、讀懂、讀好，并使學生的主體作用在讀中得到有效發(fā)揮，是這段時間我們教研組的中心議題，在研討的過程中，本人有了點滴體

2、會，現(xiàn)匯報給大家： 1教師發(fā)揮主導作用，指導學生提高閱讀水平 1.1讀通 要想讀懂讀好一篇文章，首先要讀通。在初讀課文階段，可讓學生借助工具書，課前收集的有關(guān)資料，以單元的重點訓練項目，正文前的預習及課后練習為依托，自讀自得，然后學習小組進行交流，在討論交流的過程中，提出自己不明白的問題。對于一般性問題，師生隨堂即時解決，跟課文中心聯(lián)系較緊密的可留作深入學習時解決。在初讀過程中，學生自主掃清字詞障礙，初步感知課文的思想內(nèi)容。 1.2讀懂 在學生初步感知課文思想內(nèi)容的基礎上，教師引導，師生共同確定學習目標，以最能表現(xiàn)文章思想感情的重點詞句段為突破口，聯(lián)系全文內(nèi)容展開教學，是讀懂課文的有效途徑。

3、如教學我的戰(zhàn)友邱少云一課，就可抓住“紋絲不動”這一重點詞語，讓學生畫出描寫邱少云潛伏表現(xiàn)的語句，反復研讀，認識到邱少云在隱蔽過程中無論遇到什么情況，他都嚴守潛伏紀律，做到了紋絲不動。 再如：難忘的一課潘老師就是抓住了“我是人，我愛中國”這一貫穿全文的抒情線索，引導學生反復研讀，層層深入展開教學，讓學生感受到師生那強烈的愛國情感。 學生通過讀、畫、議、談自主的語文實踐活動讀懂了課文中所蘊含的思想感情，受到了情感的熏陶，同時又訓練了學生多種語文能力。 1.3讀好 我們學習課文不單單是為了理解課文內(nèi)容，更主要的是理解語言文字，學習語言文字。所以我們不僅把課文要讀流利，更要讀出文章的思想感情，成功地創(chuàng)

4、設語文情境，突顯文中之情、文中之境和文中之象是讀好的關(guān)鍵。 (1)移情：潘老師在教學難忘的一課一文時，先播放了七子之歌，然后讓學生說說喜歡這支歌寫的是什么?在學生的回答中，就激起了學生期盼澳門回歸之情，此時，教師再用一段聲情并茂的話加以渲染，定下了全文感情基調(diào)。此時，課文雖未展開，愛國之情卻悄然進入學生心中。 (2)化境：即文字所描繪的情境，像電影一樣在學生腦中再現(xiàn)?！盎场笔紫仁腔胫?，指讓文字情境化人自己心中。其次是“點化”之意，即情境在心中形成能夠伸展，活躍起來。潘老師在教學“我是中國人，我愛中國”和“我”跟臺灣師生話別部分時，均引導學生想象當時的場景，為學生人情入境地讀奠定了基礎。

5、教學寫景的文章，也可采用這種方式引導學生讀好。如桂林山水一課，就可讓學生閉目遐想文中描繪的一個個意象，把山和水的顏色形狀、情態(tài)連接為一幕幕活動的鏡頭，進而引導學生反復吟誦，就能品出“文中情”悟出“文中味”。回味出文章的余韻和余意來。 (3)以“演”促“讀”對于故事性較強的課文，如寓言、童話等可采用表演的方式，進入特定的情境，以“演促讀”。如狐假虎威一課，可讓學生以小動物的身份分角色表演讀。在表演讀的過程中，學生消除了讀書的枯燥乏味，使學生擺脫了課堂的束縛，獲得了課堂的自由，學生表演得維妙維肖，讀得興趣盎然，自然就讀到位了。 在引導學生讀的過程中，運用多種教學手段，激發(fā)讀的興趣，讓學生入情入境，

6、再加上師生的及時評價，讓學生思考評價讀得好或不好的原因，把內(nèi)容的理解和讀有機地結(jié)合起來，更利于學生讀懂、讀好。 1 2運用電教手段，激發(fā)讀的情趣 2.1借助圖像，看圖朗讀 低年級的課文中，都有與課文緊密聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀，既能對學生進行看說結(jié)合的訓練，也能收到良好的朗讀效果。如二年級有一篇狐假虎威的課文，朗讀前，讓學生仔細觀察課文插圖，說一說狐貍、老虎及小動物的不同神態(tài)，狐貍神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎東張西望、半信半疑；小動物滿臉恐懼，嚇得撒腿就跑。然后再讓學生看看這幅生動形象的畫面，進行想象后再朗讀，效果很好。 2.2身臨其境的配樂朗讀 往往能使人在一定的氣氛中得到情感的熏陶。小學

7、語文類型不一，如果能針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如三月的原野一文，是一篇寫景的記敘文，文章內(nèi)容蘊涵了作者對春天到來時的欣喜之情。特別是作者寫到“蒲公英發(fā)芽了，羊咩咩地叫，烏鴉繞著楊樹林子飛，天氣一天暖似一天，日子一寸一寸的都有意思。楊花漫天罩地地飛，像棉花似的”這是全文朗讀的重點。 課前我從小提琴協(xié)奏曲梁祝的開頭中，剪輯了一段旋律優(yōu)美，能將人帶入夢幻境界的樂曲。在理解課文文意的基礎上，先讓學生聽一遍音樂，然后，我再一次播放樂曲，讓學生在優(yōu)美的、抒情的音樂中進行整節(jié)課的朗讀。這樣的朗讀，不但提高了閱讀水平，誘發(fā)了美感，還陶冶了他們熱愛大的情操。 3生動傳神的表演朗讀 表演朗讀是對課文內(nèi)容最形象、最生動的再現(xiàn)。低年級課文中，有許多的童話、寓言。學生在基于理解課文內(nèi)容的基礎上通過表演朗讀，并進行適時評議，有助于對課文內(nèi)容的深入理解。 我在教學第九冊草船借箭一文后，讓學生自己選擇喜歡的人物，分表演小組上講臺進行表演朗讀。要求他們讀出諸葛亮的胸有成竹、神機妙算，周瑜的陰險狡詐和嫉妒，魯肅的忠厚老實。表演朗讀后，學生自己充當評委，對表演朗讀好的同學給予恰當?shù)姆Q贊，并提出中肯的意見。在一演一評中，學生的理解更加深化了。 總之，在語文教學