《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略的探究》結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略的探究結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆：六合區(qū)瓜埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 揚(yáng)名一、研究目的和意義新課程背景下的語(yǔ)文課堂是關(guān)照學(xué)生的生活世界的課堂， 有效的課堂教學(xué)是兼知識(shí)的傳授、 情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造的過(guò)程。課堂離不開(kāi)師生之間的交流，幾乎所有的課 堂中，我們都可以觀察到一系列的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師組織內(nèi)容進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生 的回應(yīng)，然后教師再對(duì)這些回應(yīng)作出反應(yīng)。但實(shí)際教學(xué)中， 教師并沒(méi)用注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略， 教師設(shè)問(wèn)出現(xiàn)了諸多的不良現(xiàn)象， 表現(xiàn)為諸如隨意提問(wèn)， 缺乏針對(duì)性； 深淺不當(dāng)， 出現(xiàn)冷場(chǎng)； 流于形式， 效果失真、 追求統(tǒng)一， 缺乏開(kāi)放性等，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生

2、思維發(fā)展。 學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí) 的伙伴。 通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題情境， 引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考， 在小學(xué)語(yǔ)文課堂里， 提問(wèn)是 否有效顯得十分重要，要克服提問(wèn)的隨意性和盲目性，創(chuàng)造成功的情境鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中作 出新的努力。本課題著重探尋如何遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則， 更加關(guān)注教師主導(dǎo)學(xué)生主體的原則， 保證課 堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少時(shí)間的情況下，取得最大的教學(xué)效果。二、課題研究的目標(biāo)1、本課題研究深入我校各年級(jí)、各班級(jí)語(yǔ)文課堂，圍繞學(xué)生自主提問(wèn)、教師有效提問(wèn)時(shí) 機(jī)、有效提問(wèn)技巧、對(duì)學(xué)困生提問(wèn)藝術(shù)、有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等五個(gè)子課題，按照 高中低三

3、個(gè)年級(jí)段展開(kāi)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，從而分析教師課堂提問(wèn)的不良現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師正確解讀 文本，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引領(lǐng)師生有效對(duì)話，提高課堂教學(xué)效益。2、本課題力求摸索出小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的針對(duì)性、互動(dòng)性、有效性的原則，對(duì)教師課堂 提問(wèn)提供卓有成效的幫助，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力。三、課題研究的實(shí)施過(guò)程在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助下， 本課題得以有保障、 有指導(dǎo)、 有計(jì)劃、有條不紊地開(kāi)展。 在研究實(shí)施過(guò)程中，課題組主要開(kāi)展了以下工作：（一）健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開(kāi)展1、建設(shè)課題組骨干力量。由于教師流動(dòng)，課題組的主持人和核心成員也時(shí)常更迭。為了保證課題的正常開(kāi)展，我們及時(shí)補(bǔ)充 了有課題研究經(jīng)驗(yàn)的青

4、年教師，并做好了研究工作的交接。2、 建立了課題研究制度和教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例。 每學(xué)年伊始就召開(kāi)課題組會(huì)議， 確定本學(xué)年 的研究重點(diǎn)，制訂研究計(jì)劃和問(wèn)卷調(diào)查表，確定區(qū)片鎮(zhèn)校四級(jí)研究課，并按計(jì)劃開(kāi)展教研活 動(dòng)。每學(xué)期末均召開(kāi)一次課題組會(huì)議，分析研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，小結(jié)研究成果，上交課題研 究論文或案例。布置下學(xué)期工作。3、組織理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)備課指導(dǎo)。利用周二的語(yǔ)文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)有關(guān)有效提問(wèn) 的論文專著，充分利用周四的集體備課，在教師有效提問(wèn)上花時(shí)間花精力，以切實(shí)提高課堂 的提問(wèn)效果，避免耗時(shí)低效乏味的教師提問(wèn)。（二）加強(qiáng)研究過(guò)程的監(jiān)控和實(shí)施，提高教師有效提問(wèn)的能力1、開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，如自主提問(wèn)認(rèn)識(shí)

5、情況的調(diào)查問(wèn)卷 、小學(xué)語(yǔ)文課堂思考問(wèn)題主動(dòng)性 的調(diào)查等學(xué)生問(wèn)卷，客觀了解學(xué)生的心理狀態(tài)、提問(wèn)期盼、傾聽(tīng)習(xí)慣等，為教師有效提問(wèn) 提供依據(jù)，做到有的放矢。2、落實(shí)問(wèn)答式聽(tīng)課筆記。 要求研究組教師真實(shí)記錄教師課堂提問(wèn)和學(xué)生即時(shí)反應(yīng)與回答， 準(zhǔn)確分析教師提問(wèn)的有效性。3、設(shè)計(jì)教師提問(wèn)相關(guān)量表， 如問(wèn)題目的指向 提問(wèn)與答問(wèn)頻次 提問(wèn)技巧類別頻次 等，然后對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，多維度呈現(xiàn)教師課堂提問(wèn)有效性。4、撰寫相關(guān)論文和案例。緊密結(jié)合教研課，執(zhí)教者與聽(tīng)課者都要撰寫教學(xué)反思、觀察報(bào) 告等。在校內(nèi)評(píng)選的基礎(chǔ)上推薦參加省市區(qū)三級(jí)評(píng)比。大量務(wù)實(shí)的工作，讓我校的論文獲獎(jiǎng) 呈現(xiàn)喜人景象，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。5、

6、開(kāi)展學(xué)生競(jìng)賽。有效提問(wèn)的研究，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、想象能力，語(yǔ) 文素養(yǎng)得以提升，通過(guò)競(jìng)賽讓學(xué)生展示這種素養(yǎng)，再激勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，形成良性發(fā) 展，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。四、研究理論成果通過(guò)長(zhǎng)達(dá)五年的課題研究， 語(yǔ)文組教師已經(jīng)具備了一定的文本解讀能力， 開(kāi)始注重課堂提 問(wèn)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，關(guān)注課堂提問(wèn)的技巧與時(shí)機(jī)，收獲了有效提問(wèn)策略。（一）立足語(yǔ)文課堂，結(jié)合年段特點(diǎn)，正確解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力。1、從疑開(kāi)始，讓學(xué)生敢疑會(huì)疑。朱熹說(shuō) 學(xué)貴有疑， 小疑則小進(jìn)， 大疑則大疑 。學(xué)生提出疑問(wèn)， 可以讓學(xué)生成為課堂的主 人，成為文本學(xué)習(xí)的主人，形成平等的師生對(duì)話。敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出問(wèn)題的

7、習(xí)慣與能 力，從低年級(jí)開(kāi)始就要培養(yǎng)，正所謂不動(dòng)筆墨不讀書，不生疑問(wèn)不讀書。（1）從課題質(zhì)疑。很多文本的課題，其實(shí)就是文本的眼睛 。教會(huì)學(xué)生從題目入手，學(xué)會(huì)探究題目中的 可疑 之處，抓住疑點(diǎn)走進(jìn)文本。例如小稻秧脫險(xiǎn)記 （蘇教版第七冊(cè)） ， 這個(gè)險(xiǎn)字就大有文章可做。 讓學(xué)生通過(guò)這個(gè) 險(xiǎn)字質(zhì)疑，就可以很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。 小稻秧遇到了什么險(xiǎn)？從什么地方可以體會(huì)到 險(xiǎn) ？又是怎么脫險(xiǎn)的？（2）從文本主旨質(zhì)疑。特別是高年段的課文，主旨非常明確，緊緊圍繞課文主旨質(zhì)疑， 就可以串聯(lián)起所有內(nèi)容， 讓課堂提問(wèn)不再繁瑣零碎。 例如青海高原一株柳 （蘇教版第十一 冊(cè)），灞河柳樹(shù)名貫古今， 引以為傲， 然陳忠實(shí)沒(méi)

8、有謳歌她們， 卻說(shuō)了這么一句匪夷所思的話 然而面對(duì)青海高原的這一株柳樹(shù)。我卻崇拜到敬畏的境地了。 讀了這句話，同學(xué)們有什么疑問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一個(gè)問(wèn)題 為什么一株柳樹(shù)讓我崇拜、敬畏？ ，從而串聯(lián)起高原環(huán)境 之惡劣、柳樹(shù)的存活與生長(zhǎng)之艱難、柳樹(shù)生命偉力之感召、依賴矯情與艱苦卓絕的反差等。 一石激起千層浪。這樣課堂就順暢起來(lái)，學(xué)生始終處于思維狀態(tài)。（3）從字眼中質(zhì)疑。 葉圣陶先生曾說(shuō)： 文藝作品往往不是清籮倒筐地說(shuō)的。 說(shuō)的只是一 部分罷了，還有一部分所謂的言外之意、弦外之音沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，必須驅(qū)遣我們的思維，才能 領(lǐng)會(huì)它。 如 番茄 太陽(yáng)一課中有句話 常常聽(tīng)到 今天有太陽(yáng)嗎 ?或者來(lái)兩斤太陽(yáng) 這樣

9、的話，明明聽(tīng)到了就咯咯地笑， 銀鈴樣的聲音一串一串地追著人走。 讀后讓學(xué)生質(zhì)疑： 你覺(jué) 得這句話中哪個(gè)字一下子跳到了你的眼睛里？（追）你想抓住這個(gè)字問(wèn)點(diǎn)什么？通過(guò)對(duì) 追的疑，體會(huì)明明的笑聲和精神世界給我的沖擊力和影響力。2 、指導(dǎo)篩選問(wèn)題，提高問(wèn)題的質(zhì)量學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題往往參差不齊， 有的與文本聯(lián)系不緊密， 有的價(jià)值不高， 有的問(wèn)題本身 模糊不清，所以沒(méi)有必要都解決。讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選問(wèn)題，其實(shí)就是對(duì)文本進(jìn)行解讀的一種能 力體現(xiàn)。教師要交給學(xué)生篩選問(wèn)題的方法，逐步提高自主提問(wèn)的能力。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷與 選擇應(yīng)努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)原則：（ 1）探究性原則。 這類問(wèn)題比較有深度， 適合小組合作學(xué)習(xí)。 如魚

10、游到了紙上 一文， 學(xué)生就課題提出 魚只會(huì)在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢？ （2）趣味性原則。這類問(wèn)題比較有情趣，適合低年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如懷素寫字因 為，教師在簡(jiǎn)單介紹懷素之后， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 讀了這樣的課題， 小朋友們想提出什么問(wèn)題呢？ 學(xué)生紛紛舉手：懷素寫字好看不好看？ 懷素是怎么寫字的？ 等充滿趣味性的問(wèn)題。（ 3）主旨性原則。 這類問(wèn)題扼住文本思想， 是文本的重點(diǎn)， 也是難點(diǎn)。 如天鵝的故事 一文，教師在教學(xué)了文章首尾之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生在明白了故事的開(kāi)頭和結(jié)尾之 后，所提問(wèn)題都直奔課文主旨， 具有很強(qiáng)的探究性 斯杰潘老人為何面對(duì)唾手可得的獵物， 卻 未扣動(dòng)扳機(jī)，甚至封槍不獵了

11、呢？ （4）整合性原則。把學(xué)生提出的問(wèn)題加以融合，變成覆蓋面廣的大問(wèn)題。例如小草和 大樹(shù)一文，學(xué)生可以問(wèn)出許多問(wèn)題，例如小草和大樹(shù)各指什么，為什么用小草和大樹(shù)做題 目，小草能不能長(zhǎng)成大樹(shù)等問(wèn)題，整合后的問(wèn)題就是夏洛蒂三姐妹這無(wú)名之草是如何長(zhǎng)成參 天大樹(shù)的？（二）關(guān)注困難學(xué)生，注意問(wèn)題坡度，激發(fā)參與意識(shí)，感受自信與快樂(lè)。 困難學(xué)生往往 在在語(yǔ)文課堂中處于弱勢(shì)地位，在公開(kāi)觀摩課中甚至隱身。這部分學(xué)生假若得不到足夠的關(guān) 注，往往會(huì)自甘落后，隱匿起來(lái)，久而久之就無(wú)藥可醫(yī)。所以高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是參與面 廣、參與意識(shí)強(qiáng)、參與效果好的課堂，學(xué)困生在答問(wèn)或質(zhì)疑環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)閃光點(diǎn)。1、寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣 知之者

12、不如好之者， 好之者不如樂(lè)之者 ，從低年級(jí)的語(yǔ)文課堂開(kāi)始就要加強(qiáng)提問(wèn)的趣味 性，讓學(xué)困生有參與的欲望。其實(shí)許多學(xué)困生往往并不是頭腦笨，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這類學(xué) 生在課堂上思維往往并不落后， 有的甚至還會(huì)有亮點(diǎn)。 所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的氛圍和恰當(dāng)?shù)那榫常?讓這部分學(xué)生廣泛參與進(jìn)來(lái)，讓課堂成為全體學(xué)生的舞臺(tái)。例如北大荒的秋天中有這樣一句： 榛樹(shù)葉子全都紅了，紅得想一團(tuán)團(tuán)火，把人們的 心也給燃燒起來(lái)了 。這里的 燃燒顯然是另一層意思， 指心里暖暖的、 興奮的心情。 可以設(shè) 問(wèn)：這句話讓你想到了杜牧山行中的哪一句詩(shī)？（霜葉紅于二月花） 。其實(shí)榛樹(shù)葉子也紅 于二月花啊?？匆?jiàn)了這樣紅這樣美的榛樹(shù)葉子，你的心里會(huì)是

13、怎樣的感覺(jué)。這種感覺(jué)你曾經(jīng) 有過(guò)嗎？這就是心也給燃燒起來(lái)的感覺(jué)呀。讓我們好好的讀一讀。無(wú)論是古詩(shī)的回顧，還是 生活中心里溫暖的感覺(jué)，都是學(xué)困生可以回答出來(lái)的，也是愿意回答的。2、難易適度，加強(qiáng)點(diǎn)撥教師提問(wèn)的難易程度， 應(yīng)該是由淺入深， 逐級(jí)而上， 讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。 鮑里奇在 有效教學(xué)方法一文中提出： 據(jù)統(tǒng)計(jì)，有 70%-80%的問(wèn)題要求的是知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶，只有 20%-30%的問(wèn)題要求進(jìn)行澄清、擴(kuò)展、歸納和作出推理。 所以教師應(yīng)當(dāng)以成功的情境鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出新的努力，從而融入文本，與文本展開(kāi)對(duì)話。在學(xué)困生答問(wèn)過(guò)程中，加以適 當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以求作出有效回答。3、積極評(píng)價(jià)，正面引導(dǎo)一千個(gè)讀

14、者心中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。 文本中人物的形象也往往的多面的， 如果用一把尺 子一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，文學(xué)作品也是沒(méi)有生命了。例如三袋麥子一文中小豬小牛和小猴的 做法，就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。贊同誰(shuí)的做法都行，只要能說(shuō)出理由就行了。這樣的問(wèn)題， 往往可以給學(xué)困生以表達(dá)的機(jī)會(huì)。（三）有效設(shè)問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，追求課堂靈動(dòng)智慧生長(zhǎng)。 創(chuàng)造，往大處說(shuō)，是一個(gè)民族生生不息的根，往小處說(shuō)，也是一個(gè)課堂的生命支點(diǎn)。教條 式的提問(wèn)只會(huì)讓沉悶的課堂更加死氣沉沉，學(xué)生毫無(wú)答問(wèn)欲望，更無(wú)智慧生長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂的 創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體思維的靈活性、獨(dú)特性、發(fā)明性。創(chuàng)造性思維的激發(fā)對(duì)于學(xué) 生的智力發(fā)展起著推動(dòng)作用，也會(huì)讓課

15、堂教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)。1、建構(gòu)矛盾。矛盾本身更具有引發(fā)思維碰撞的作用，教師善抓文本中的矛盾 設(shè)問(wèn)，能夠讓學(xué)生有效思考，讓課堂迸發(fā)創(chuàng)造的火花。例如金子一課。彼得既然沒(méi)有找到金子， 為什么還要以 金子 為題目。你認(rèn)為題目中的 金子是指什么呢？這一開(kāi)放式問(wèn)題的答案有 很多，如勤勞、堅(jiān)持、夢(mèng)想、善于思考等等。這樣的文本解讀無(wú)疑比教參中提出的 要想獲得財(cái)富或成功，就必須付出辛勤勞動(dòng) 來(lái)得更準(zhǔn)確更全面更有深度。2、巧設(shè)懸念。 山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村 ，是一種令人欣慰的境界。倘若在課 堂上，讓學(xué)生能產(chǎn)生如此感受， 就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量大大提升。 因此教師要學(xué)會(huì)巧設(shè)懸念， 抓住課文中有探究?jī)r(jià)值，能夠讓學(xué)生在

16、產(chǎn)生思考欲望的地方設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究。例如六月二十七日望湖樓醉書 。理解題目后設(shè)疑 這里的醉真的是告訴我們?cè)娙耸窃谧碇兴?嗎？ 理解全詩(shī)后，我們又可以得出，山不醉人醉，人醉皆因景，詩(shī)人陶醉其中的新解。3 、善用遷移。遷移是一種能力?？鬃釉?， 舉一隅不與三隅反，則不復(fù)也 高效的語(yǔ)文課 堂應(yīng)通過(guò)有效提問(wèn)讓學(xué)生能舉一反三。 例如聞官軍收河南河北 對(duì)于最后一句 即從巴峽穿 巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng) 的理解。 可以設(shè)問(wèn)： 這種歸心似箭的心情， 我們?cè)?jīng)在李白的哪句詩(shī) 中體會(huì)過(guò)？表達(dá)時(shí)不同之處又在哪里？一種是夸張的手法，一種是連續(xù)的動(dòng)詞，都表明空間 轉(zhuǎn)換快，心情之急迫。4、追求開(kāi)放。文本解讀是一種能力，

17、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文學(xué)修養(yǎng)讓其對(duì)文本解讀更為準(zhǔn) 確和客觀，但學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感體驗(yàn)和思維方式往往也能讓文本解讀另辟蹊徑，所以不 能輕易扼殺或否定學(xué)生的答案。5、適度拓展。所謂拓展，就是呈現(xiàn)文本之外的內(nèi)容，通過(guò)引證、對(duì)比等方式，幫助學(xué)生 站在更高的平臺(tái)解讀文本。例如牛郎織女一文，學(xué)生很容易就抓住了暴跳如雷 拽 等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)了王母娘娘的蠻橫無(wú)情，但假若呈現(xiàn)了葉圣陶先生的原文從此，牛郎織女只能淚眼 盈盈，隔河相望，天長(zhǎng)地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過(guò)他們之間的真摯情感，準(zhǔn)許他們 每年七月七日相會(huì)一次。相傳，每逢七月初七，人間的喜鵲就要飛上天去，在銀河為牛郎織 女搭鵲橋相會(huì)。 ，就不會(huì)那么認(rèn)為了。設(shè)問(wèn)：

18、這兩處的描寫所展現(xiàn)的王母娘娘截然不同，造 成牛郎和織女不能長(zhǎng)相廝守的原因是什么？通過(guò)思考，感受天規(guī)與自由的沖突，再去領(lǐng)悟織 女的勇敢無(wú)畏與向往愛(ài)情就顯得水到渠成了。6、抓住空白。 這里的空白包括兩層： 一是某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)， 如省略號(hào)， 破折號(hào)等， 譬如愛(ài) 之鏈一文的結(jié)尾處， 一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依 ，二是未言之語(yǔ)，如人物 的內(nèi)心世界，譬如厄運(yùn)打不垮的信念中 他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流 淌。 遭遇厄運(yùn)的談遷是什么樣的心里。 他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書桌旁，下決 心從頭撰寫這部史書。 談遷又是怎樣勉勵(lì)自己的等。（四）把握時(shí)機(jī)，追求思維深度，學(xué)會(huì)辯證深刻思考。1、有效追

19、問(wèn)。追問(wèn)，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能 正確解答為止。所謂 有效追問(wèn) ，主要是指通過(guò)教師通過(guò)不斷追問(wèn)后，學(xué)生能獲得的具體的 進(jìn)步或發(fā)展。如三打白骨精一文，理解二變八旬老婦片段時(shí)， 閃字就可以通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生找尋到理解到位。 師可設(shè)問(wèn)： 中國(guó)有句古話叫 老吾老以及人之老 。水滸 中李逵要?dú)?假李逵， 假李逵說(shuō)自己家里還有 80 多歲的老母， 讓性格那么暴烈的李逵都心軟下來(lái)。 更何況 唐僧呢？多可憐呀！你能聲情并茂地表演出來(lái)嗎？讓學(xué)生讀后問(wèn)：悲嗎？可悲 的背后是什么？學(xué)生立刻就抓住了 閃字，體會(huì)到了可疑、狡詐等。關(guān)于這個(gè) 閃 字，可以選擇

20、的策略 有很多，例如直接提問(wèn)它的意思， 或者用換詞的方法， 又或者直接提問(wèn) 從 閃 字，你體會(huì)到 什么？ 等等，這都背棄了學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與理解的原則。 一個(gè) 悲 字的背后是什么？ 這個(gè)追問(wèn)的有效性顯而易見(jiàn)。2 、撥偏矯正。學(xué)生的答問(wèn)受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等制約，在對(duì)文本解讀中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤 或偏差，教師不能含糊其辭一帶而過(guò)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)答 問(wèn)中的邏輯方法、思維方向和要點(diǎn)，肯定其合理要素，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。在這種傾聽(tīng)的 環(huán)境中， 學(xué)生的回答就能成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、 引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯， 開(kāi)發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)， 引發(fā)更復(fù)雜的回答。例如聶榮臻與日本小姑娘一課，關(guān)于聶榮臻將

21、軍親自喂小姑娘的關(guān) 懷小情節(jié)，這段感人的場(chǎng)景由于特殊的背景而容易引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，這種友好是不是沒(méi)有原 則了，怎么能對(duì)日本鬼子的后代那么優(yōu)待。故而本課的教學(xué)策略就應(yīng)以仁 為主旨，不要強(qiáng)行否定學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而是引領(lǐng)學(xué)生去了解中國(guó)的仁愛(ài)傳統(tǒng)，通過(guò)仁愛(ài)的傳承和這種對(duì)仇敵無(wú) 聲的批判，讓學(xué)生感受中國(guó)人的博大胸懷與仁愛(ài)精神的光芒。3、兼顧 首尾 。首即課之始， 尾即課之終。好的導(dǎo)語(yǔ)提問(wèn)能很快引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話， 而好的結(jié)語(yǔ)設(shè)問(wèn)可以讓學(xué)生對(duì)文本形成整體感知和引發(fā)更新的思考。 一般來(lái)說(shuō)， 教師普遍更關(guān)注課的導(dǎo)入，而忽視了課的收尾與質(zhì)疑。其實(shí)課末的設(shè)問(wèn)也能另辟蹊徑。例如 鞋匠的兒子一文，通過(guò)對(duì)文本的解讀，

22、讓學(xué)生理解了林肯的的尊父、寬容、智慧、平等 等?？梢栽O(shè)問(wèn)：假如讓你為林肯寫墓志銘，你會(huì)怎么寫？在林肯的人性光輝中，你被他的哪 一點(diǎn)所震撼， 為什么？這樣的收尾既可以總結(jié)課文， 也可以適當(dāng)拔高文本解讀。 （五） 講究策 略，注重批判推理和創(chuàng)造，尊重學(xué)生主體地位和個(gè)體差異。1、不喧賓奪主。知識(shí)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，思考問(wèn)題的主角是學(xué)生，教師不過(guò)引領(lǐng)者、參 與者、指導(dǎo)者，決不可越俎代庖?？鬃釉唬?不憤不啟，不悱不發(fā) ，灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生淪為課堂的聽(tīng)眾，久之就會(huì)置身課外。2、不急于求成。一是要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生潛心會(huì)文，二是應(yīng)相信學(xué)生的思 考深度，保持足夠的耐心。無(wú)論是公開(kāi)課，還是常態(tài)課，我們

23、經(jīng)?？梢愿惺艿浇處煘榱粟s進(jìn) 度完成教學(xué)任務(wù)，而擠壓學(xué)生讀書時(shí)間思考時(shí)間，也經(jīng)常急不可耐地否定一個(gè)學(xué)生的回答，重新選擇下一位或者直接教師代答，這是非常不可取的。不急于求成就是要在如下三個(gè)方面 下功夫：選擇回答、教師理答、停頓。（1）選擇回答方式：避免集體回答，這顯然是一個(gè)低效問(wèn)題；加強(qiáng)目光巡視，給學(xué)困生 回答的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)追問(wèn)，不輕易換叫其他學(xué)生。（2）教師理答方式：不打斷學(xué)生回答或敷衍回答、消極批評(píng)，要善于傾聽(tīng)；不隨意鼓掌 或大肆表?yè)P(yáng)，讓掌聲自發(fā)響起；不重復(fù)學(xué)生回答，要扼其要領(lǐng)，刨根問(wèn)底；不走師問(wèn)生答的 教條，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主提出更新的問(wèn)題。（ 3）停頓方面：不立刻肯定或否定，給答題學(xué)

24、生重新表述或其他學(xué)生補(bǔ)充的時(shí)間；不一視同仁 ，而是給不同層次的學(xué)生以不同的停頓時(shí)間。3、不千篇一律。 無(wú)論是教師提問(wèn)， 還是學(xué)生自主發(fā)問(wèn)， 其類型應(yīng)是多樣的， 包含記憶類、 推理類、創(chuàng)造類、批判類、管理類等。高效課堂所呈現(xiàn)的有效提問(wèn)應(yīng)是多元的，這樣才有利 于學(xué)生的邏輯思維發(fā)展和想象、表達(dá)、記憶能力的發(fā)展。（1）減少提問(wèn)數(shù)量，提高提問(wèn)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究。提問(wèn)數(shù)量的減少，可以讓 學(xué)生把更多的時(shí)間投入到文本對(duì)話中來(lái)，潛心合作探究與交流，避免繁瑣倡導(dǎo)簡(jiǎn)約，讓參與 欲望強(qiáng)烈起來(lái)，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，讓精彩生成連續(xù)不斷，讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松、 快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。（2）激發(fā)創(chuàng)造性、 批判性， 尊重學(xué)生的自我感知與體驗(yàn)。 加大創(chuàng)造性、 批判性問(wèn)題比例， 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判意識(shí)。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，不同的視角可以有不同的 結(jié)論，不同的個(gè)體也會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。 例如三袋麥子 一課。 問(wèn)：你更贊同誰(shuí)的做法。 絕大多數(shù)學(xué)生都贊同小猴的做法，即把麥子全種下地，第二年收獲滿囤的糧食，但也有學(xué)生 說(shuō)，贊同小牛的做法， 因?yàn)榧蛹偃鐩](méi)有播種的經(jīng)驗(yàn)， 也許顆粒無(wú)收， 還有的贊同小豬的做法， 因?yàn)樗m然最愛(ài)吃白面饅頭和烙餅，可它并沒(méi)有只做這兩種食品， 而是做