基于教師角色定位的道德思考

1、基于教師角色定位的道德思考福建教育學(xué)院 陳秀鴻n 人啊，認(rèn)識(shí)你自己！人啊，認(rèn)識(shí)你自己！n探究教師職業(yè)道德的邏輯起點(diǎn)n n 教師是誰(shuí)？作為社會(huì)成員的教師n教師的社會(huì)責(zé)任（專(zhuān)職的教育者）n施加給學(xué)生符合社會(huì)要求的影響作為學(xué)校成員的教師作為學(xué)校成員的教師教師職責(zé)：n道德權(quán)威論n文化傳播論n雙重角色論n文化協(xié)調(diào)論 n角色轉(zhuǎn)變：n傳播者促進(jìn)者n管理者引導(dǎo)者n居高臨下者平等中的首席作為學(xué)生社會(huì)化承擔(dān)者的教師作為學(xué)生社會(huì)化承擔(dān)者的教師n學(xué)校教育的任務(wù)在于使學(xué)生個(gè)體社會(huì)化n化知為行n 化行為習(xí)n 化習(xí)為德n改變態(tài)度的方法改變態(tài)度的方法: :n說(shuō)理說(shuō)理 獎(jiǎng)懲獎(jiǎng)懲 監(jiān)督監(jiān)督 幫幫忙幫幫忙 n提供設(shè)施提供設(shè)施 體驗(yàn)

2、體驗(yàn) 權(quán)威權(quán)威 以身作則以身作則 n n影響教師權(quán)威的因素：影響教師權(quán)威的因素：n（1 1）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)）專(zhuān)業(yè)素質(zhì)本體性知識(shí)本體性知識(shí)（subject-matter subject-matter knowledgeknowledge） 條件性知識(shí)條件性知識(shí)(conditional (conditional knowledge) knowledge) 操作性知識(shí)操作性知識(shí)（practical practical knowledgeknowledge） 教教師師專(zhuān)專(zhuān)業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展與與知知識(shí)識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí) 廣博的文化知識(shí)廣博的文化知識(shí)教師面臨實(shí)際的課堂情境教師面臨實(shí)際的課堂

3、情境時(shí)所具有的課堂背景知識(shí)時(shí)所具有的課堂背景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí) 教師所具有教師所具有的特定的學(xué)的特定的學(xué)科知識(shí)科知識(shí) n（2）人格魅力n（3）師生關(guān)系（盲目性、反抗性）n（4）評(píng)價(jià)手段作為自身社會(huì)化承受者的教師作為自身社會(huì)化承受者的教師n教師角色的隱喻分析n 職業(yè)理想初步形成階段（職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)職業(yè)理想初步形成階段（職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)) )n無(wú)可奈何型無(wú)可奈何型n受勸型受勸型 n生活型生活型n奉獻(xiàn)型奉獻(xiàn)型n性格型性格型 n 專(zhuān)業(yè)預(yù)期訓(xùn)練階段任教后的繼續(xù)社會(huì)化階段n 合格教師的成長(zhǎng)期限n（從經(jīng)驗(yàn)型教師到科學(xué)理論型教師）n世界上最喜歡讀書(shū)的民族的成功秘訣：重視教育，走科教興國(guó)之路思考n新時(shí)期師德素養(yǎng)的提高 關(guān)愛(ài)學(xué)生（師愛(ài)）n體現(xiàn)了教育的人道性n教育愛(ài)是前提n尊重發(fā)展學(xué)生個(gè)性n n 終生學(xué)習(xí)（師能）n勤奮好學(xué)且有識(shí)有方n嚴(yán)于律己求索攻堅(jiān)n不斷探索勇于創(chuàng)新n n 為人師表（師風(fēng)）n內(nèi)在思想情操的高尚性n外在言談舉止的文明性n個(gè)性品質(zhì)的健康性水火有氣而無(wú)生，水火有氣而無(wú)生，草木有生而無(wú)知，草木有生而無(wú)知，禽獸有知而無(wú)義，禽獸有知而無(wú)義，人有氣有生有知亦且有義，人有氣有生有知亦且有義，故最為天下貴也。故最為天下貴也。 -荀子荀子n黑格爾：黑格爾：“一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個(gè)民