初中語(yǔ)文教學(xué)案例舉例

1、初中語(yǔ)文教學(xué)案例舉例為學(xué)生搭建探究與對(duì)話(huà)的平臺(tái)我的叔叔于勒教學(xué)案例與反思一、案例背景1、教材分析莫泊桑的小說(shuō)，特別是短篇小說(shuō)，在藝術(shù)手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，人物形象鮮明生動(dòng)。發(fā)表于1883年的我的叔叔于勒，就是一篇體現(xiàn)他藝術(shù)風(fēng)格、特色和功力的佳作。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動(dòng)地勾勒出一幅19世紀(jì)后半葉法國(guó)小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無(wú)義寡情，是通過(guò)少年若瑟夫的視角來(lái)表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松?、社?huì)的認(rèn)識(shí)。本課的閱讀教學(xué)擬以從分析情節(jié)人手，把握人物形象，領(lǐng)會(huì)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)。力求創(chuàng)設(shè)情境，

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，用現(xiàn)代人的思想觀(guān)念創(chuàng)新、多元評(píng)價(jià)作品的主題，領(lǐng)會(huì)其匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)構(gòu)思。在評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)中，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)。2、學(xué)生分析小說(shuō)是學(xué)生樂(lè)學(xué)的一類(lèi)文章，經(jīng)過(guò)先前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有初步的小說(shuō)賞讀知識(shí)作鋪墊，故教學(xué)時(shí)以趣激疑，用學(xué)生本有的興趣牽引，創(chuàng)設(shè)情境，是引領(lǐng)學(xué)生披文入情感悟作品主題的捷徑。我的叔叔于勒是這個(gè)單元中唯一的一篇外國(guó)文學(xué)作品。由于文化背景的不同，學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)尚存陌生，為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)既要注意作品創(chuàng)作文化背景上的差異，又要把握作品創(chuàng)作的共通之處，從共通處切入，引導(dǎo)學(xué)生正確理解體會(huì)。3、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1、理解、積累“拮據(jù)、闊綽、煞白、詫異、與日俱

3、增、十拿九穩(wěn)”等詞語(yǔ)。2、把握小說(shuō)人物形象及其作用，學(xué)習(xí)本文細(xì)致地描寫(xiě)人物內(nèi)心世界，對(duì)人物作個(gè)性化描寫(xiě)的方法。3、品評(píng)小說(shuō)的語(yǔ)言，提高實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。（二）過(guò)程與方法：l、朗讀揣摩法。莫泊桑的小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，幽默機(jī)智。課文在技巧的運(yùn)用上很出色，如人物的心理描寫(xiě)、懸念的運(yùn)用、情節(jié)的安排等方面。指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎(chǔ)上，分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和表情是如何揭示心理活動(dòng)和刻畫(huà)人物性格的。2、合作探究法。這篇小說(shuō)的內(nèi)蘊(yùn)很豐富，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究以釋疑，培養(yǎng)解讀小說(shuō)的能力。如從情節(jié)分析入手，探討作品主題。3、個(gè)性續(xù)寫(xiě)法。在把握

4、原作主題，抓住人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行流暢自然的人物心理猜寫(xiě)和故事結(jié)局續(xù)寫(xiě)，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節(jié)鋪敘。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，理解作者對(duì)文中主人公深切的同情，提高道德觀(guān)念。教學(xué)重點(diǎn)理解課文從多方面刻畫(huà)人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。教學(xué)難點(diǎn)理解課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。4、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1課前查找相關(guān)資料。2布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。3.多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備1、預(yù)習(xí)課文，查字典解決生詞。2熟悉課文，了解小說(shuō)的故事情節(jié)，復(fù)述故事情節(jié)。5、課時(shí)安排2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：誦讀整體感知文意，梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解情節(jié)發(fā)展的因素。（過(guò)程略）第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

5、：1、賞詞析句，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小說(shuō)語(yǔ)言。2、把握小說(shuō)人物形象，聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)與反思。二、教學(xué)步驟（一）、尋讀，辨析主要人物。亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)？（于勒）從小說(shuō)的內(nèi)容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說(shuō)中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開(kāi)始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。2、學(xué)生尋讀課文。開(kāi)始思考批注。3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。4、確定四個(gè)小組開(kāi)始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。5、教師歸

6、納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話(huà)，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺(jué)于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見(jiàn)是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說(shuō)的線(xiàn)索人物。我們帶著第一個(gè)問(wèn)題閱讀解決了另外一個(gè)問(wèn)題小說(shuō)的線(xiàn)索，這就是尋讀的效果。（二）、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線(xiàn)索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理

7、式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：從課文順序上看：盼于勒趕于勒贊于勒罵于勒躲于勒從小說(shuō)情節(jié)上看：趕于勒盼于勒贊于勒罵于勒躲于勒亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來(lái)過(guò)幾次信，再以寫(xiě)信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：巧設(shè)懸念，開(kāi)頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；一波三折，高潮迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話(huà)說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公

8、的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。3、教師小結(jié)：概括后板書(shū)：小說(shuō)的情節(jié)美。（三）、品讀，評(píng)說(shuō)人物形象本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿(mǎn)的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說(shuō)寫(xiě)得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）首先，我們來(lái)一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請(qǐng)大家在我的提示下朗讀課文片段。在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請(qǐng)家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛(ài)慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開(kāi)始。母親的一番話(huà)別有情趣：（讀23段）當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

9、在母親的要求下，父親再一次向船長(zhǎng)走去，在極度的擔(dān)憂(yōu)與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀38段）也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi)，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）亮點(diǎn)探究四：對(duì)人物的描寫(xiě)中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說(shuō)人物形象。1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說(shuō)人物形象。3、教師小結(jié)：通過(guò)品析，

10、我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢(qián)?。ò鍟?shū)）（四）、說(shuō)讀，對(duì)人物說(shuō)話(huà)。賞讀完這篇小說(shuō)，大家有沒(méi)有什么話(huà)想對(duì)小說(shuō)中的人物說(shuō)呢？或者對(duì)作者有什么話(huà)說(shuō)嗎？例如：老師讀完后，我想對(duì)作家說(shuō)：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫(huà)了資本主義社會(huì)金錢(qián)至上，人性泯滅的現(xiàn)實(shí)，在這樣的現(xiàn)實(shí)中生活，是人類(lèi)的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會(huì)說(shuō)幾句好嗎？1、學(xué)生練習(xí)用“讀完這篇小說(shuō)，我想對(duì)_說(shuō)”句式說(shuō)話(huà)。2、結(jié)束語(yǔ)：用一幅對(duì)聯(lián)來(lái)概括這篇小說(shuō)的主題，正是：十年思盼同胞好比搖錢(qián)樹(shù)一朝相逢兄弟形同陌路人（板書(shū)）附：教學(xué)板書(shū)三、案例反思教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧

11、這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(shū)（自習(xí)除外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對(duì)話(huà)的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗

12、時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線(xiàn)索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話(huà)中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、

13、提練整合小組的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。還記得語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、教師與文本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師

14、生對(duì)話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程。我的叔叔于勒教學(xué)案例與反思教學(xué)觀(guān)點(diǎn)：我有幸參加了國(guó)培學(xué)習(xí)，學(xué)校又實(shí)行了“三探一練”課堂教學(xué)新模式，感慨良多，受益匪淺?；镜恼n堂教學(xué)理念就是“課堂教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程”。實(shí)際上就是讓充分的閱讀，充分的感悟，充分思考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，情感教育。我試著進(jìn)行了教學(xué)嘗試，收到了一些較好的效果。我想，教無(wú)定法，只要教學(xué)手段達(dá)到預(yù)期的目的，這就是好的，只要自己的教學(xué)模式讓學(xué)生樂(lè)于接受，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又結(jié)合自己的學(xué)校情況。盡管我們農(nóng)村中學(xué)教育還很落后，學(xué)生素質(zhì)還很不樂(lè)觀(guān)，但我想只要持之以恒，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注

15、重學(xué)生的情感教育，使語(yǔ)文教育真正做到以人為本，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，摒棄填鴨式的灌輸和說(shuō)教。把課堂的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，農(nóng)村語(yǔ)文課堂也能煥發(fā)出自己應(yīng)有的色彩教材分析：我的叔叔于勒是九年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，屬于短篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動(dòng)地勾勒出一幅19世紀(jì)后半葉法國(guó)小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無(wú)義寡情，是通過(guò)少年若瑟夫的視角來(lái)表現(xiàn)的，其中也包含了若瑟夫?qū)θ松?、社?huì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，理解作者對(duì)文中主人公深切的同情，提高道德觀(guān)念。課堂實(shí)錄師：我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的短篇小說(shuō)我的叔叔于勒。

16、首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文,找出課文中的人物是怎么評(píng)價(jià)于勒的,包括怎么稱(chēng)呼他,怎么說(shuō)他的。（抓住切入點(diǎn)：小說(shuō)中人物對(duì)于勒的評(píng)價(jià)）生：“那時(shí)候是全家唯一的希望,在這以前是全家的恐怖”“花花公子”。師：“花花公子”是對(duì)于勒的評(píng)價(jià)嗎？生：不是?；ɑü邮钦f(shuō)有錢(qián)人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比較窮。師：對(duì)，請(qǐng)繼續(xù)找。生：壞蛋、流氓、無(wú)賴(lài)。師：這是直接指于勒嗎？生：不是，這是就一般情況說(shuō)的，但實(shí)際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個(gè)有辦法的人”，“這個(gè)小子”，“他是個(gè)法國(guó)老流氓”，“這個(gè)家伙”，“這個(gè)賊”，“那個(gè)討飯的”，“這個(gè)流氓”。師

17、：很好，這個(gè)同學(xué)找了很多，還有沒(méi)有？生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！睅煟簩?duì)，這幾句話(huà)很重要?，F(xiàn)在我把同學(xué)們找的主要的板書(shū)在黑板上。板書(shū)：全家唯一的希望全家的恐怖（壞蛋、流氓、無(wú)賴(lài)）正直的人、有良心的人好心的于勒、有辦法的人這個(gè)家伙這個(gè)賊、這個(gè)流氓我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔（板書(shū)內(nèi)容全部來(lái)自學(xué)生）請(qǐng)同學(xué)們把這些評(píng)價(jià)分分類(lèi)，分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是哪些話(huà)是在大致相同的情況下說(shuō)的，并說(shuō)說(shuō)是什么情況，他們對(duì)于勒又采取了什么態(tài)度。請(qǐng)按時(shí)間順序說(shuō)。（明確思考的方向和角度）生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同一種情況下說(shuō)的，因?yàn)橛诶瞻炎约簯?yīng)得的遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還占用了“我”父親應(yīng)得的那

18、一部分。師：對(duì)，占了錢(qián)。他們對(duì)于勒采取什么態(tài)度？生：把他趕走了。師：你怎么知道是趕走的？生：課文用“打發(fā)”一詞，可知是把于勒趕走的。師：下面依次有哪些話(huà)是在同一情況下說(shuō)的？生：“全家唯一的希望”，“正直的人,有良心的人”，是在他們接到于勒兩封信以后說(shuō)的。師：信中哪些話(huà)導(dǎo)致他們這么說(shuō)？生：“賠償我父親的損失”，“發(fā)了財(cái)一起快活地過(guò)日子?！睅煟河谑沁@一家人每到星期日干什么？生：到海邊的棧橋上等于勒回來(lái)。師:這位同學(xué)說(shuō)“等于勒回來(lái)”，這個(gè)“等”字用得好不好？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)道理。（抓住生成，展開(kāi)對(duì)文字的品味）生：不好，“等”字不能說(shuō)明這一家人此時(shí)熱切盼望于勒回來(lái)的心情。師：你認(rèn)為應(yīng)該用什么詞？生：應(yīng)該用“盼”

19、字。師：很好，我們一起來(lái)討論這個(gè)“盼”字，文章哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“盼”字？（指導(dǎo)鑒賞的方法：抓細(xì)節(jié)）生：“父親總要說(shuō)那句永不變更的話(huà)：唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”師：于勒在不在這只船上？生：不在。師：你怎么知道？你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？生：“竟”表示意外，父親希望于勒能出乎意料地來(lái)到身邊，表現(xiàn)了他急切盼望的心情。（在前面品味“盼”的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)了抓重要字詞“竟”）師：說(shuō)得好。真是望眼欲穿，焦急萬(wàn)分，恨不得立刻相見(jiàn)。還有什么細(xì)節(jié)體現(xiàn)“盼”？（繼續(xù)品味語(yǔ)言）生：“這封信成了我們家里的福音書(shū),有機(jī)會(huì)就要拿出來(lái)念,見(jiàn)人就拿出來(lái)給他看。”師：這句話(huà)是體現(xiàn)“盼”嗎？生：這句話(huà)主要體現(xiàn)這家人高

20、興、得意，還有幾分驕傲的心情，把信給別人看，為了炫耀。師：還有什么細(xì)節(jié)體現(xiàn)“盼”？（窮追不舍）生：“果然,年之久，于勒叔叔沒(méi)再來(lái)信。可是父親的希望卻與日俱增?！睅煟汉芎?，年時(shí)間絲毫沒(méi)有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎？(連續(xù)追問(wèn)，啟迪思維)生：“對(duì)于勒叔叔回國(guó)這樁十拿九穩(wěn)的事,大家還擬定了上千種計(jì)劃,甚至計(jì)劃要用這位叔叔的錢(qián)置一所別墅?！边@筆毫無(wú)著落的錢(qián)竟然列入了他們的開(kāi)支計(jì)劃,可以看出他們急切盼望于勒回來(lái)的心情。師：這位同學(xué)分析在理。文中還有一個(gè)細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)了急切盼望的心情。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看。（補(bǔ)充學(xué)生思維不足）生：“那時(shí)候大家簡(jiǎn)直好像馬上就會(huì)看見(jiàn)他揮著手帕喊著：喂！菲利普！”師：他們真的看

21、到了嗎？生：沒(méi)看到，是他們腦海中出現(xiàn)的幻覺(jué)，人到了急切的程度才會(huì)出現(xiàn)幻覺(jué)。師：說(shuō)得好，這個(gè)細(xì)節(jié)很能說(shuō)明問(wèn)題。再看其他幾句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的？（繼續(xù)循著主線(xiàn)進(jìn)行，這是老師的主導(dǎo)作用）生：最后幾句話(huà)是在見(jiàn)到于勒時(shí)說(shuō)的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)于勒是一個(gè)窮水手時(shí),菲利浦夫婦就大罵于勒是賊是流氓。師：是當(dāng)面罵的嗎？生：不是，是背著于勒罵的。師：為什么要背著？生：生怕于勒重新拖累他們，同時(shí)也生怕好不容易找到的女婿知道這件事，因?yàn)檫@位女婿是沖著于勒那封發(fā)財(cái)?shù)男挪畔聸Q心求婚的。師：后來(lái)這一家人又怎樣了？生：為了避開(kāi)于勒，他們改乘另外一條船。師：我們把情節(jié)理一下，請(qǐng)看板書(shū):賠錢(qián)盼占錢(qián)趕有錢(qián)贊沒(méi)錢(qián)罵、避從以上板書(shū)可以看出，

22、小說(shuō)情節(jié)不長(zhǎng)卻也曲折起伏，特別是后面情節(jié)的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話(huà),應(yīng)該分在哪里？生：從開(kāi)頭到旅行之前為第一部分，從動(dòng)身旅行到最后為第二部分。（通過(guò)人物對(duì)于勒的評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，再來(lái)理清情節(jié)，可謂巧妙，輕松）師：我用一幅對(duì)聯(lián)概括兩大部分的內(nèi)容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢(qián)樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺(jué)，明明遠(yuǎn)在天邊,卻如近在眼前，把骨肉同胞當(dāng)成搖錢(qián)樹(shù)，為了用于勒的錢(qián)訂了上千種計(jì)劃。一朝相逢，期望中的富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認(rèn)，骨肉兄弟如同陌生的路人，前

23、后之間構(gòu)成了鮮明的對(duì)比，這一切因?yàn)槭裁?？這幅對(duì)聯(lián)少了一個(gè)橫批。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)擬。（通過(guò)擬對(duì)聯(lián)形式引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展）生：人不如錢(qián)。師：請(qǐng)解釋一下。生：于勒這個(gè)人還不如錢(qián)重要，盼于勒是假，盼于勒的錢(qián)是真。師：有道理。還可以從這件事所反映的社會(huì)問(wèn)題來(lái)考慮。（引導(dǎo)深入思考）生：“金錢(qián)至上”，“盼”是因?yàn)橛绣X(qián)，“避”是因?yàn)闆](méi)錢(qián)，在人們的眼中金錢(qián)是至高無(wú)上的。生：“世態(tài)炎涼”，開(kāi)始他們熱切盼望于勒，后來(lái)發(fā)現(xiàn)于勒沒(méi)錢(qián)，就避之唯恐不及，根本沒(méi)有兄弟親情。師：同學(xué)們擬得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，由家庭這個(gè)細(xì)胞看出社會(huì)整個(gè)肌體的情況，以小見(jiàn)大，可見(jiàn)其主題是深刻的。（總結(jié)提煉）現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)作第二次

24、分類(lèi)，看看我們前面找出的評(píng)價(jià)分別是誰(shuí)說(shuō)的。（繼續(xù)循著主線(xiàn)，改換角度引導(dǎo)思考）生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人，有良心的人”，這些都是大家的看法?！昂眯牡挠诶铡?，“有辦法的人”，“這個(gè)流氓”，“這個(gè)賊”是母親克拉麗絲說(shuō)的。“這個(gè)家伙”是父親菲利浦說(shuō)的?！拔业氖迨澹赣H的弟弟，我的親叔叔”是若瑟夫說(shuō)的。師：很好。這么歸類(lèi)以后，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（引導(dǎo)歸類(lèi)提煉）生：同一個(gè)人前后態(tài)度截然不同，母親克拉麗絲開(kāi)始極力夸贊于勒，后面又惡意咒罵于勒。師：由此可以看出人物的什么性格？請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)克拉麗絲的看法。生：這個(gè)人太無(wú)情義，滿(mǎn)腦子只有金錢(qián)，非常自私、勢(shì)利，只管自己的得失利害。師：菲利浦夫婦都是小人物，不是十惡不赦的惡棍、壞蛋，但由于他們對(duì)待親兄弟的態(tài)度，我們從心底鄙視他倆的人格。還有什么發(fā)現(xiàn)？生：菲利浦夫婦有些不同，克拉麗絲罵于勒是賊是流氓，菲利浦只說(shuō)于勒是這