小學語文經驗交流材料——小學低年級有效識字教學策略的研究

1、.小學語文經驗交流材料小學低年級有效識字教學策略的研究【背景】小學語文課程標準中明確提出：小學階段，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。但新教材的識字量很大，每一課都有很多認讀的字和要求寫會的字，教學時間又短，學生的字詞掌握相當困難，農村的孩子更是難上加難，他們的字詞學習基本是在課堂中、在學校里習得的，怎樣使低段學生識字更為有效呢？因此提出了本課題，希望通過對該課題的研究，探索適和低段學生有效識字的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率。先學后教，強調學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)

2、度，以自主學習、生生合作、親子合作等方式，根據(jù)學習目標進行自學。在學生充分自學后，對于學生通過自學能夠掌握的，老師不做過多講解。反之，老師充當學生學習的引導者，點撥引導學生進行理解；識字教學中的“先學后教”，學生先根據(jù)識字自學目標進行自學，教師再根據(jù)學生掌握情況，有針對性地進行識字教學。“先學后教 個性識字”在識字過程中能選用適合自己的識字方法，識字教學中的先學后教體現(xiàn)了學生識字的個性化?！咀兏锎胧恳?、“先學后教 個性識字”指導策略的研究（一）“先學”的策略1自學能力培養(yǎng)與激勵“先學后教”的核心是自學能力的培養(yǎng)，我們要以學生的發(fā)展為立足點，讓他們認識到自學是一項很有意義的事情，以培養(yǎng)他們自學

3、的信心。此外，要實施系列獎勵措施，以保障學生自學興趣的持續(xù)性。例如：學習新課之前，給學生5分鐘時間，小組內互相檢查，看看是否按老師規(guī)定的自學要求學習。做到的學生，就給他在這課上，蓋上一個學生們很羨慕得到的“大拇指”的表揚章。又如：檢測學生自學效果的時候，學生能讀準確生字的讀音，能說出自己的形象容易識記的方法，可以給他頒發(fā)“識字明星生”小獎狀等讓學生有成功的體驗，從而提高自學興趣。2自學目標的確立生字教學的目標基本上是圍繞音、形、義展開的。音：讀準生字的音，知道哪一個生字的音是“平、翹舌音”和“前、后鼻音”； 形：結構、部首是什么，幾筆；自己的方法認一些簡單生字的形義：能組詞；初步知道一些簡單生

4、字詞的意思。3自學時間的安排一開始，把學生自學生字的時間放到學習新課的前一節(jié)課，在課堂中指導學生自學生字，訓練一段時間之后，學生有了一定的自學習慣和自學方法后，再把自學生字的任務放到家庭作業(yè)中。例如：明天要學兩只鳥蛋，那么今天最后一節(jié)語文課來指導學生自學。一步一步按照要求進行，每一步講清要做些什么完成什么。用心指導幾篇課文后，就可以嘗試放手讓學生在家里預習課文的時候，進行自學生字了。4授之以漁不如授之以魚-自學方法的指導“學法”讓學生獨立在課文中找出生字，用圓圈圈起來，邊圈邊進行拼讀，解決字音，并劃出帶有生字的詞語。在課文后的“我會認”和“我會寫”的生字上標出相應的音節(jié)，并在“平、翹舌音”、“

5、前、后鼻音”的字下面做一個“”記號。在“我會寫”的生字的田字格里，標出生字的部首和這個生字有幾筆，再給已學會的生字組詞。（當學生不知道這個生字的部首、讀音和組詞的時候，鼓勵他自己去找答案?？梢圆榭垂ぞ邥?、在校還可咨詢同學老師，在家可以請教家長）。接著，就要“讀、想、說、論”了?！白x”是讓學生讀生字讀課文，可以先隨文識字，再集中認讀生字；也可以先集中識字，再回歸課文認讀。這個可以讓學生根據(jù)自己的喜好來學習。（因為有些學生會讀課文中句子里的生字，但是，如果把一個生字單獨讓學生讀，他不一定就會讀。）“想”就是學生自己想辦法識記生字的形和意。用自己喜歡的方法來識記生字。（如遇到不會認的字，在家請教家長

6、，在?？梢哉埥掏瑢W，同學不知道的請教老師，老師根據(jù)學生識字實際情況，把這個難記的字作為重點再引導學生一起來識記。）“說”就是學生把自己已經學會的生字進行分享，從中體會到學習的樂趣，也可以學習別人的好方法。在家和家長交流，在校和組內同學或者其他組同學交流，學習借鑒更多的識字好方法。“論”就是把自己不太明白的，有質疑的問題在小組內討論，或在家庭中討論，不能解決的問題留到課堂中向老師提出并解決。圖為“先學后教 個性識字”課題研究開始實施，教師向家長們展示課堂教學兩只鳥蛋，學生們字詞“先學”該怎么學，有些什么“先學”要求，通過課堂觀摩，讓家長們心中有底，引領家長以后指導孩子在家自學生字詞時可以怎么進行

7、。扶著學生自學幾課后，學生已經明白該怎么學習，以后的自學就可以回家進行了。“先學后教 個性識字”學習單班級姓名時間課文題目我學會的生字：我用的識字方法：我還不會識記的字：“仿法”學生掌握了生字的學習方法，就可以運用到其他地方。如：學生在讀課外書的時候，如果碰到不會的字，他就會想到用這些方法來認字?！皠?chuàng)法”學生在識字過程中，慢慢會在自己已有的識字方法上，想出其他新的方法，這就是學生對識字學習有了興趣之后的舉動。例如：在課堂中互相介紹識字方法的時候，有一個學生說：“我會用“編謎語”的方法來記“棉”一條白毛巾掛在樹枝上。再如：畫圖法：主要適用于象形字，例如“日、月、水、火、山、石、土、口、目”等，如

8、下：古文字像一盞舊式油燈，燈盞里閃爍著個大大的火焰，在黑夜里燈火是主要的，人們依賴燈火才能勞動和生活，所以燈光有主要之意，這是“主”字的本義，引申指主要事物。教師畫出簡筆，學生依形識記，很容易掌握理解該字了。實物演示法：“搶”字，學生往往容易把右半部“倉”字寫成“侖”。我在范寫這個字時，首先拿出一把有扳機的玩具小手槍，問學生：“這把小手槍怎樣使用？誰來演示一下？”學生紛紛舉手，于是我讓一學生上臺做開槍射擊的動作：手指扣在扳機上。這時我說：“老師現(xiàn)在在黑板上寫一個搶字，你們看哪個部分像手槍上的扳機？”學生齊答：“搶字右半部下面那個部分像手槍上的扳機?！边@樣一來，他們把“搶”記得很牢，就不容易寫錯

9、了?！保ǘ昂蠼獭钡牟呗浴皺z測與點撥”是“后教”的主要部分。通過檢測老師可以了解到學生自學的情況，以便在課堂中有針對性的教學，學生已經學會的不教，沒有學會的或者重難點，老師可以通過討論、點撥、精講而進行。1檢測“學習單式”：(兩只鳥蛋學習單，一星級、二星級，體現(xiàn)字詞個性化學習?！靶±蠋熓健保菏紫?，上課教生字時，可以請學生上講臺來教生字的讀音，如果覺得“小老師”讀對了，那么就跟著一起讀，如果覺得讀錯了，就保持安靜，讓“小老師”知道自己讀錯了，需要改正。其次，請學生來說說自己的識字方法和為生字組詞。在這個過程中，臺下每一位同學有不理解的地方，都可以向這位小老師提問，小老師可以自己回答，可請同學回

10、答，甚至叫老師回答。臺上的小老師有錯誤，臺下的同學也可指出。這樣就把生字教學的任務分配到了每位學生的身上，使他們由被動接受生字，變?yōu)橹鲃拥貙W習生字。由于學生們在上課前都自學過所有生字詞，實際上這一“小老師式”的教學，就是一個復習的過程，鞏固的過程，是一個通過互教互學而得到深化提高的過程。可以在全班范圍內進行“小老師式”的教學，也可以在小組內進行。游戲檢查教學法：“聽音指字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”等等。在有趣生動地游戲中，進行鞏固識記生字，同時及時發(fā)現(xiàn)問題糾正學習。2點撥對于一些學生自學沒有學會的生字或者重難點的字詞，老師要起好點撥的作用，在這里教師是一個學習者、引導者的角色

11、。老師要成為一個與其他同學身份相同的學習者，以便放手讓學生進行教學及與討論。例如：當生提出“嫩”字很難識記的時候，老師可以說：“我們是不是可以用拆字法來試試呢？”學生有了提示，就可以進行思考討論了。進行擴展，用拆字發(fā)我們還可以來記類似的這些字：贏：亡口月貝凡裹：衣果；衣服里藏著一顆糖果。滾：水衣公；下雨了，一個老公公穿著雨衣一不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。老師還是一位引導者，以“生”的身份，對于容易混淆的生字引導學生進行辨析。如“躲”：玩“躲貓貓”游戲，游戲后小結，小胳膊小腿小腦袋我們都要藏起來，漏在外面是要被人發(fā)現(xiàn)的，所以“身”作為偏旁的時候撇不能出頭。運用形象生動的語言動作，有效地解

12、決了字詞識記的難度。二、“先學后教 個性識字”評價策略的研究對每一個孩子予以充分的肯定。誠然，每個小朋友的想象力都是一幅生動的畫卷。教師應當關注孩子成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己肯定自己，讓更多的孩子體驗成功識字的喜悅。對個體學生采用不同學習方式所取得的成績都給予肯定或獎勵。（一）評價的方法寫一寫：喜歡書法的可把生字寫寫。編一編：喜歡編字謎編兒歌的可以盡情發(fā)揮自身的聰明才智。畫一畫：喜歡畫畫的可把生字畫一畫。做一做：喜歡動手的可把生字做成識字卡片裝入識字檔案袋。拍一拍：在開展形式多樣的識字活動中，如識字擂臺賽，識字大王交流會等，教師進行拍照，記錄學生的活動過程。然后放入學生的成長記錄

13、袋，這樣能讓學生感到成就感，從而進一步激發(fā)其識字興趣。賽一賽：我是“識字小達人”，比比誰記的生字多。（二）評價的類別1識字明星生評比根據(jù)學生識記生字情況每周推評一次，看看學生在一周中，課本上敲了一個“大拇指”，根據(jù)“大拇指”的多少來評出一周的“識字小能手”，一個月內每周都評上“識字小能手”的就能獲得“識字明星生”稱號，對獲得者進行隆重地表彰，發(fā)放獎狀和獎品。流程示意圖：每課書上敲“大拇指”識字小能手識字明星生每周 每月2識字明星小組評比以小組為單位，每周推評一次“識字先進小組”，一個月內每周都評上“識字先進小組”，的就能獲得“識字明星小組”稱號。對獲得者進行隆重地表彰，發(fā)放獎狀和獎品。學期末再

14、以喜報形式表彰。流程示意圖：小組每天奪旗識字先進小組識字明星小組每周 每月 3識字明星家庭評比以家庭為單位，一個月評一次，根據(jù)學生“先學”生字情況，根據(jù)家長關注孩子學習度，家校配合等方面進行推評。學期末再以喜報形式表彰?！境尚Х治觥浚ㄒ唬﹩卧獪y試字詞基礎題掌握及正確率提高以二上年級語文單元測試之看拼音寫詞語中字詞掌握情況為例：（單元試卷來自區(qū)進修學校） “優(yōu)秀率”統(tǒng)計圖對照如下：全冊語文書上“我會認”、“我會寫”的字的掌握積累量加大。語文書后面的生字表（一）是“我會認”的字，只須認識；生字表（二）是“我會寫”的字，不但會認，而且要求會寫。在臨近期末，我們利用一周的時間，進行了“識字小達人”的考

15、評， “我會認”和“我會寫”兩項考評均為優(yōu)秀等級的將授予“識字小達人”勛章。二上年級“識字小達人”考評情況記錄等級班級我會認（450個）我會寫（350個）優(yōu)秀良好合格不合格優(yōu)秀良好合格不合格二（1）20人3人0人0人18人5人0人0人二（2）15人5人2人0人13人6人2人1人注： a、“我會認”要求：錯8個及以內為優(yōu)秀等級，錯13個及以內為良好等級，錯18個及以內為合格等級，多于18個為不合格。b、“我會寫”要求：錯5個及以內為優(yōu)秀等級，錯10個及以內為良好等級，錯15個及以內為合格等級，多于15個為不合格?？荚u結果，有的學生“我會認”考評是優(yōu)秀，但“我會寫”不是；有的學生“我會寫”是優(yōu)秀，

16、但“我會認”不是。兩項都達標的本班獲得“識字小達人”勛章的有16人，二（2）班獲得“識字小達人”勛章的是10人。比平行班多6人。合格和不合格的學生沒有。（二）促進親子溝通“先學后教 個性識字”要求學生在預習課文的時候，教師就有布置家庭作業(yè)，要求把本課的生字詞先進行自主學習，不會的可以向家長尋求幫助，第2天比比誰記得多記得好，就有可能評上“識字小能手”，甚至是每月的“識字明星生”，家庭也有可能評為“識字明星家庭”，學生主動學習的意愿很強烈，所以能主動地去問家長，而家長也能及時地了解到自己孩子本課生字詞掌握情況，做到有的放矢地進行輔導。在識字的過程中，增加了親子間的溫情。（三）激發(fā)了學生識字興趣按“先學后教 個性識字”的方法實施教學，依托評價機制，激發(fā)學生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑，從而提高了識字效率。學生對識字產生了興趣，他們能自覺地克服困難，想方設法識字，并且學以致用，自得其樂。識字變得“我要學”、“我樂學”。在快樂識字過程了也分享了家長的智慧，同學的智慧，識字方法變得更加多樣化。（四）有利于班級文化建設如果學生平時讀書看書學習時，無論是在課內還是課外，突然涌現(xiàn)靈感，奇思妙想，想出了識記生字的好辦法，就可