讓數(shù)學生活化關注學生發(fā)展

1、讓數(shù)學生活化 關注學生發(fā)展小學數(shù)學課堂教學實施發(fā)展性教學，旨在讓學生通過學習數(shù)學，對數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系有所認識，使學生在提出問題、分析問題、解決問題及交流與反思方面獲得發(fā)展?，F(xiàn)結合本人教學談幾點體會。一、 認識的發(fā)展認識的發(fā)展主要包括學生對自己認識和對數(shù)學認識的發(fā)展，使學生具有正確的自我概念和數(shù)學觀。即自我評價、自我反思、自我調(diào)空的能力和初步感受數(shù)學的廣泛應用價值及與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學的美和數(shù)學學習的有趣性等等。例如在家學“求剩余為基本數(shù)量關系”的兩步計算應用題時，教師充分借助兒童的生活背景，開展生動直觀的“購買學習用品”的數(shù)學活動情境：“用30元錢買以下學習用品（數(shù)量不限），把買的過程編

2、成一道應用題。”自動鉛筆：2元；水彩筆: 10元；橡皮: 1元；筆記本：2元；尺子 ：1元；鉛筆刨：25元。通過獨立思考、合作討論，學生馬上問題不斷：有的說：“用30元錢買一個鉛筆刨，每個25元，可以找回多少元？”有的說“用30元錢，買2支鉛筆，每支2元，一共要用多少元？找回多少錢？”還有的學生說：“用30元錢，買3本筆記本，每本2元，還剩多少錢？”不知不覺，教師已把“現(xiàn)成”的例題變成了“活動的”、學生自己重新構建的學習材料，通過這樣的數(shù)學學習活動不僅可以使學生愉快輕松地掌握本課堂的數(shù)學知識，而且可以培養(yǎng)學生學會從數(shù)學的角度去思考問題、運用數(shù)學的知識觀察和認識實際生活的意識，豐富對數(shù)學的認識和

3、體驗，激發(fā)學習數(shù)學的興趣及學好數(shù)學的愿望和自信心。二、 情感的發(fā)展小學數(shù)學教學中的情感發(fā)展主要包括學生對數(shù)學、數(shù)學學習活動的興趣；自信心和意志力；學習數(shù)學的態(tài)度與學習習慣。1、 創(chuàng)設愉悅情境，激發(fā)興趣教學中，有趣的學習材料能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。例如， 在教學完“兩步應用題”后，教師設計了一個“救救小羊”的情境的練習，就在狼想吃小羊的時候，山大王老虎來了，老虎為了顯示自己的“公正”，規(guī)定：“小羊如果做錯了一題，狼可以前進一步，如果做對了，狼就后退一步，遠離小羊。”在如此有趣的童話情境中，學生本能的一種“正義感”馬上被激發(fā)出來，他們學習熱情高漲，做題異常認真，隨著學生一次次正確的練習，狼被迫

4、步步后退，當狼退至“河邊”、逼近河里時發(fā)，學生心底“懲惡揚善”的愿望終于的到滿足，全班禁不住高聲歡呼起來，課堂氣氛達到了高潮的極致。b2、 在“問題解決”中，學會做人。數(shù)學課堂教學應充滿情感與智慧，讓學生不僅能體驗數(shù)學的樂趣和成功的自豪，而且也學會交往、學會助人、學會合作、學會克服困難，培養(yǎng)高度的責任感，使他們在人生觀與價值觀等方面得到一定的發(fā)展。如“租船問題”：“有28位同學去杭州座船游覽西湖，租幾條船較合適？”一題的出現(xiàn)，馬上引起了學生的熱烈討論，他們紛紛交流、反駁、爭辯，各抒己見、互不相讓，不斷掀起一個個課堂中的小高潮，最后全班同學在“租7條船，不能落下任何一個同學”的意見上達成了共同意

5、見，不僅使學生鞏固了知識，而且也學會了彼此尊重，形成良好合作基礎上的競爭。三、 思維的發(fā)展小學數(shù)學課堂教學就是學生思維活動的教學，教師要通過知識構建，充分開展知識發(fā)生發(fā)展的過程，通過問題的解決，讓數(shù)學思維在這種展開的過程中附著在典型的知識的問題上，并通過開放性和自主性的數(shù)學教學過程，誘發(fā)學生思維的獨立性、深刻性、和創(chuàng)造性。例如，在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”時發(fā)，教師把教材中的素材從原來的“23減7得多少？23減7呢？改變?yōu)橄驅W生提供2、4、6、7、9一組數(shù)字，讓學生選擇以上三個數(shù)字構造兩位數(shù)字減一位數(shù)的題目：49-7、26-4、64-6、46-7、97-6、92-4，然后對自己構造的題目

6、進行“不退位減法”、“退位減法”的分類，通過操作和觀察、比較和整理、討論和交流的等一系列活動，使學生真正理解了“退位減法的算式是從何而來？如何計算退位減法？為什么要這樣計算？”等等問題，在解決如此具有開放性和探索性的問題過程中學生不僅獲取了數(shù)學知識，而且數(shù)學思維能力和創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。四、 應用能力的發(fā)展應用能力的發(fā)展一般包括學習策略的發(fā)展，即數(shù)學應用能力的發(fā)展。例如，在學習了“兩步計算應用題”后，讓學生解決以下問題：“小明媽媽去商店買一塊花布和一塊紅布，買花布用了8元錢，紅布的價錢是花布的5倍。媽媽帶了40元錢，請問錢夠嗎？”在如此具有現(xiàn)實情境的“幫小明媽媽買布，錢不夠怎么辦？”的開放性問題中，學生多角度、多方向地尋求多種解決的策略。這樣練習使學生在數(shù)學知識的一次次實際應用中，不僅深切地體會到數(shù)學的應用價值、數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，而且還有效地促進了學生分析問題、解決問題能力的形成和個性的發(fā)展。小學數(shù)學課堂教學實施發(fā)展性教學的目標是促進人的全面發(fā)展。教師的教，無論是方法、手段，還是教學內(nèi)容的設計以及教學思想