讓數(shù)學課堂教學和諧發(fā)展

1、.讓數(shù)學課堂教學和諧開展隨著新課程理念在全國各地推行，新課程所闡釋、倡導的全新的根本理念也正如縷縷清風般吹進校園，浸透到師生的心田但是理論是灰色的，理論之樹才能常青課堂教學中一些不和諧的音符和令人為難的場景開場顯山露水在眾多的教研活動中，片面追求熱熱鬧鬧的氣氛和歡天喜地的情境設置，而無視對新課程理念的深化領悟和有效教學策略的探究在歡喜熱鬧的背后，課堂教學不顧及學生的思維開展，不能實現(xiàn)真實自然、和諧開展，更談不到以學生的開展為本老師們在考慮：新課程理念下的課終究該如何上?怎樣的課才算好課？以下從如何實現(xiàn)數(shù)學課堂教學和諧開展的角度，闡述自己的拙見一、潛心鉆研教材是數(shù)學和諧開展的根底由于教材的編寫是

2、以對學生和社會普遍性研究和一般特征的把握為基準的,不可能合適各地區(qū)所有學生的實際情況,也不可能適應瞬息萬變的時代變遷因此,老師在教學中完全有可能和空間對教材進展“再加工,即“用教材教而不是“教教材鑒于此,老師要回絕“圣經(jīng)式的教材觀,確立教材資源的意識,認識到教材本質(zhì)上是一種文本性課程資源,是師生對話的話題或范例,是可以選擇、拓展、補充、和增刪的可對教材中的一些原有的問題加以挖掘加工,或?qū)滩闹兴尸F(xiàn)的內(nèi)容進展必要的整合,或?qū)滩倪M展完善只有老師能在用教材時做到心中有學生和教材,才能在課堂教學中游刃有余,確保課堂教學和諧開展二、精心設計教學過程是數(shù)學課堂教學和諧開展的保證在數(shù)學教學中要講務實效性

3、，關鍵是改進教學過程，引導學生充分參與學生參與的程度是評價實效性的重要標準數(shù)學是一門思維的科學，培養(yǎng)學生的思維才能是我們的重要教學目的因此，必須把學生在思維上的參與放在重要位置，這就要求廣闊一線老師精心設計教學過程，充分調(diào)動學生積極參與學習，積極考慮，只有數(shù)學課堂教學和諧開展，才能為學生高效學習提供保證1設計的問題要突出主題傳統(tǒng)老師講,學生聽的課堂比較沉悶,很多老師都很重視把課堂還給學生,讓學生充滿生命的活力然而,許多老師對“還的理解僅僅停留在外表上,在課堂教學的問題設置上不是很恰當,致使許多問題偏離教學目的,反而打亂原有的教學進程,致使課堂氣氛不和諧,影響教學效果因此,設計的問題要清楚問題的

4、主題,明確其意義2設計提問的內(nèi)容要妥當,方法要合理著名數(shù)學家G?波利亞指出:“盡量通過問題的選擇、提法和安排提法和安排尤為重要來激發(fā)讀者,喚起他們的好勝心和創(chuàng)造力,并且給他充分的時機去處理各種各樣的研究對象然而,怎樣提問才“合理恰當、效果最好?這是很值得討論的問題1標新立異同一個問題,可以從不同的側(cè)面、不同的角度提出；切入的角度不同,效果往往就不大一樣.這就要求提問要新穎,要有新意2層層梯進對于數(shù)學上的難點或較大的問題,老師應該設法建立問題解決的“臺階,幫助學生拾階而上,采取分化瓦解的方法或化大為小、化虛為實,以有助于學生抑制學習上的困難3靜中設疑教學中有一些內(nèi)容,學生似乎一看就懂,自覺無疑,

5、而本質(zhì)有疑老師在淺處設問，于無疑處設疑,引導學生討論教材，可以收到較好的效果4靈敏多變對于同一個問題,老師運用條件的增設變化及結(jié)論的延伸和條件與結(jié)論的互換、一題多變、舉一反三等方法,設計出新的問題，這有助于學生縱穿橫拓的思維活動，有利于進步學生的思維才能和探究才能5因人施問設計問題一方面要有針對性，另一方面要具有一定的難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的為此，老師要事先分析學生知識的缺差面和疑難點，不同層次的學生應根據(jù)不同的情況提出不同的問題，讓不同的學生都有答復以下問題的時機和成功的喜悅，使其在各自的程度上有所進步和開展3讓學生有充分的考慮空間在問與答之間,要有充分的時間“空擋，以便于學生深思，

6、也就是說當老師提出問題之后不急于找學生答復，要根據(jù)問題的難易程度給學生不同的時間考慮每位老師都知道，對于事實性認知的問題，等待幾秒為宜；對于具有一定梯度的問題,時間要根據(jù)學生的反響和問題的難易情況適當?shù)匮娱L4關注學生思維過程在課堂教學中，很多老師只關注學生的答案，認為學生答復正確，就代表學生已經(jīng)掌握問題了對學生不妥當?shù)拇饛屠蠋煕]有做出明確的判斷，或在問題卡殼的時候，沒有及時給學生提出補充、點撥思路等分析、解決問題的方法學生仍處于模糊的狀態(tài)，學生不能真正解決問題、學會學習，同時也約束了學生，限制了學生的思維的開展.因此，不管學生答復的質(zhì)量如何，老師應該緊接著再問學生：你以什么證據(jù)、理由或推論支持

7、你的答案？并且老師應該針對學生答復的情況進展分析、歸納、總結(jié)，使學生經(jīng)歷一次獲得結(jié)論的過程，培養(yǎng)學生邏輯思維才能三、刻苦修煉教學語言是數(shù)學課堂教學和諧開展的關鍵講課的藝術(shù)在一定程度上就表現(xiàn)為語言的藝術(shù)，要讓數(shù)學課堂教學和諧開展，就必須刻苦修煉課堂語言的藝術(shù)特色教學語言不僅具有發(fā)表性，更具有表演性表演性的語言具有感情色彩，可以進步語言的表現(xiàn)力因此，修煉課堂教學語言是老師的根本功之一數(shù)學課堂教學語言主要有符號語言、圖像語言、文字語言、口頭語言等準確、標準的符號語言，形式的簡潔性、內(nèi)容的概括性、方法的科學性，不僅會使學生看到數(shù)學知識表示的簡潔性和規(guī)律的真理性，更能使學生感受到數(shù)學使人聰明的內(nèi)涵；優(yōu)美

8、、合理的圖像語言，視覺的直觀性、感覺的詳細性、知覺的深化性，不僅使抽象的數(shù)學知識表現(xiàn)為看的見的形象，更能給學生賞心悅目的美感；流利、瀟灑的文字語言，用詞的準確性、用語的嚴謹性、用句的邏輯性，不僅使學生體味出數(shù)學使人周密的真諦，更能使學生欣賞到書法藝術(shù)的風采；生動、幽默的口頭語，描繪的形象性、表達的情感性、闡釋的現(xiàn)實性，不僅使深奧難懂的數(shù)學知識表現(xiàn)的粗淺易懂，更能滌蕩數(shù)學課堂中枯燥乏味的悶氣用一句“跟著感覺走來形容直覺思維，會使學生親切地體會出直覺判斷的本質(zhì)；用一句“芝麻開花節(jié)節(jié)高來比喻邏輯推理，更能使學生理解邏輯推理的嚴謹所以說修煉課堂教學語言是數(shù)學課堂教學和諧開展的關鍵所在四、蓄意運籌情感交

9、流是數(shù)學課堂教學和諧開展的后盾在教學中，我們經(jīng)常見到：為了進步教學質(zhì)量，老師很著急，但是學生不著急老師使出“十八般武藝改進教學，但是“剃頭刀子一頭熱，學生學習不投入，教學見不到成效要使課堂教學和諧開展，首先要把學生的情感因素調(diào)動起來我們知道：“要我學比不上“我要學；“為家長、為老師比不上“為事業(yè)、為科學、為祖國而學假如在教學中，無視興趣、意志、自信心等情感因素的作用，肯定、表揚、鼓勵等手段運用得不充分，主動學習的氣氛形成不了，精心設計的教學過程就會落空反之，學生有了學習的興趣和動力，教學就會事半功倍，課堂教學過程和諧流暢，教學效果也會顯著進步“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的

10、門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識

11、者，與老師、老師之意根本一致。為了使課堂教學和諧開展，充分發(fā)揮情感在教學中的功能和作用，老師必須注意激發(fā)學生的學習興趣，營造一個民主、和諧、寬松的教學氣氛，使學生的人格受到尊重，學生的討論、質(zhì)疑、和答復得到鼓勵，使教學活動進展的活力勃勃，學習進程張馳有度、和諧流暢正如亞里斯多德所言“教學的藝術(shù)不在于傳播本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞、“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用老師在教學中要充分的鼓勵手段，推動學生積極參與學習，表達“以人的開展為本的理念其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。