高一上學(xué)期語文教學(xué)反思范文.doc

1、高一上學(xué)期語文教學(xué)反思范文教學(xué)反思是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。用筆記的形 式記錄下來，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。下面是我為你精心整理的高一上 學(xué)期語文教學(xué)反思，希望大家喜歡。高一上學(xué)期語文教學(xué)反思篇一優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是 "活"。一堂"活”的語 文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的 " 活"，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛?？蓪τ趧偺ど瞎ぷ鲘徫坏奈襾碚f，還是一個(gè)漫長的摸索過程，我覺得要使課堂氣 氛"活”起來，是師生共同努力的結(jié)果，這方面是這個(gè)學(xué)期工作中十分欠缺

2、 的地方?；罨n堂關(guān)鍵是教師引導(dǎo)靈活。 要想活化語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活， 當(dāng)然教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，教師的教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生 學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給 學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵 ；讓學(xué)生多思考，多動手，多動口， 老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新 立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分 利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,

3、 并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識要點(diǎn)。語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語 文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重 鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象 思維的并用，并力求異新，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問 題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中 從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動中，還有兩個(gè)方面值得注意，一是 要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多 加肯定，表揚(yáng)。希望我能在下學(xué)期的教學(xué)中有所改進(jìn)

4、，查漏補(bǔ)缺，師生互 動，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語文教師。高一上學(xué)期語文教學(xué)反思篇二教學(xué)反思是下課后對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。用筆記的形 式記錄下來，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格?？鬃?說過："吾日三省吾身"。這里的"省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi) 的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。學(xué)記中也有"學(xué)然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故日： 教學(xué)相長。"通過教學(xué)反思我們可以回顧檢查自己教過的課，寫出教學(xué)分 析，找出不足，久而久之便能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平和

5、教學(xué)效果。從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)反思是教學(xué)工作的一部分內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)， 是對本節(jié)課的自我評價(jià)，對這一環(huán)節(jié)，應(yīng)與備課、上課一樣，一絲不茍， 認(rèn)真回憶該節(jié)課的"成功"與"不足"之處，有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些問 題，從而對知識、技能、技巧等缺漏典禮演講稿情況了如指掌，有的放矢 的采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，長期堅(jiān)持，不僅能總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué) 規(guī)律；還能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊

6、，作文教學(xué)就是樣板戲；語文課改，如同"腦筋急轉(zhuǎn)彎”；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點(diǎn)眼淚，到處是濫情一、課文教學(xué)"教什么"這是針對教學(xué)內(nèi)容而言的。"教什么"的問題是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問題，這個(gè)問題解決得好壞，直接影響到教學(xué)效率的高低。在這個(gè)問題上，當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識化。所謂 "空泛化"，就是教師講授一篇課文，無論是滔滔不絕地"分析"，還是狂轟濫炸地"提問"，教學(xué)的著重點(diǎn)都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中

7、心思想及寫作特點(diǎn)等，這些看起來好像很有條理，而實(shí)際上沒有體現(xiàn)出語文的"特色”來，課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容（即文章"寫了什么"）方面的知識，學(xué)生只 要認(rèn)真讀一兩遍課文基本上都能把握。一個(gè)又一個(gè)寶貴的40分鐘，就這樣白白地耗費(fèi)掉。語文課堂教學(xué)中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。所謂"純知識化"，就是教師在講課文時(shí)，眼光聚焦在 "這是什么"的層面上， 如“這個(gè)字"怎樣讀音，"這個(gè)詞"怎樣解釋，"這篇文章"分幾段，每段是什 么意思，中心思想是什么，運(yùn)用了什么修辭方法，等等，內(nèi)容繁

8、多，面面 俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個(gè)稀爛，然后再吐出來一口一口地喂 給學(xué)生，把語文課上成"告知"課，學(xué)生只須記住就是了。所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在，就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認(rèn)為課文教 學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，記住文中字、詞等知識。應(yīng)該說，這 是課文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，但絕不是惟一的任務(wù)，更不是終極目標(biāo)。我在聽 課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中，都把 "理解課文內(nèi)容"列為"教 學(xué)目標(biāo)”中的一項(xiàng)。而在實(shí)際教學(xué)中，落得最實(shí)的，教師最賣力氣解決的 也是這一項(xiàng)。我們說，在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么，這 只是課文教學(xué)的低層次要求，而

9、在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi) 部，理解作者運(yùn)用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達(dá)意功能，才是 課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話，講了致橡樹，就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛情觀；講了祝福，就是為了讓學(xué)生認(rèn)清封 建禮教的罪惡；講了蘇州園林，就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和 特點(diǎn) 這就不叫語文課了，而變成政治課和地理常識課了。我們的語 文教師，長期以來一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕 耘著，而把自己的這塊語文"自留地""責(zé)任田”給荒蕪了。那么，課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢 ？一句話：教語言。課文教學(xué)的核心是語言教學(xué)，抓住了語言，就抓住了

10、課文教學(xué)的核心。語言知識包括：標(biāo)點(diǎn)知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知 識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學(xué)中不僅 僅要學(xué)習(xí)、掌握這些"死”的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運(yùn)用這些"死"知識來表情達(dá)意的。葉圣陶先生早就說過："語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。"教育部新制訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確 寫道：”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性 與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。""語文"是口頭語言與書面語言的合稱，構(gòu)成"語文”的要素就是語言，如

11、果離開了語言，"工具"不能稱其為工具，"人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過地告訴我們，課文教 學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文 字，積累語言材料，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)。二、課文教學(xué)"怎樣教"這是針對教學(xué)方法而講的。人們常說，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門 藝術(shù)。稱其為"科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢， 效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達(dá)不到目的；稱其為“藝術(shù)"，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法不當(dāng)，效率就低。當(dāng)前，在教學(xué)方法上存在的問題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

12、一是教不到位。如前所述，一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識教 學(xué)和內(nèi)容理解，而不注重品味語言的運(yùn)用之妙和表情達(dá)意的功能。這一點(diǎn) 在畢業(yè)年級的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長 的教師，長期教學(xué)實(shí)踐形成了自己的固定的教學(xué)套路，反映在課文教學(xué)上，就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文，不能因文定法，教學(xué)模式化，課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖，以講 為主，全面灌輸。特別是在分析課文時(shí)，總跳不出"分析”的框架，局限于深入理解這個(gè)層面，抓住課文中的重點(diǎn)語句，總想分析出其微言大義來。仿佛不這樣教就顯得教學(xué)沒有深度，不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù)，不這 樣

13、教就展示不出教師的淵博學(xué)識和高深理論來。有時(shí)為了追求課堂上的表 面活躍，大量的提問充斥課堂，滿堂講、滿堂問、串講串問，把語文課上 成問答課。這樣的教學(xué)，現(xiàn)在還相當(dāng)普遍。四是題海戰(zhàn)術(shù)?，F(xiàn)在的學(xué)生， 除了極少的上課時(shí)間，大部分時(shí)間都被 "考試""訓(xùn)練"給占滿了。什么"課 課練""單元練""月月考""期中考""期末考"，畢業(yè)年級還有不止一次的"模 擬考"，等等。學(xué)生整日里泡在"題海"中而不能自拔，而考試時(shí)最感頭疼 的還是不

14、會閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個(gè)方面證明了 題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗(yàn)。教學(xué)方法上存在的這些問題，究其原因，說到底，還是對課文教學(xué) 的認(rèn)識上的偏差所致。我作為年輕的語文教師，學(xué)歷都已達(dá)標(biāo)，工作熱情 非常高，工作也很努力。但我對自己的教學(xué)不滿意， 很盡快擺脫這種局面。 所以，要解決課文教學(xué)"怎樣教”的問題，正確認(rèn)識課文教學(xué)的目的、任務(wù) 就顯得尤為重要。高一上學(xué)期語文教學(xué)反思篇三語文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來， 語文學(xué)科并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位有時(shí)甚至已被列為主課之 外。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差 距，并且成績往往與

15、實(shí)際程度不符， 導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。 改革考試方案是上級有關(guān)部門的工作，作為一線語文教師，我則一直致力 于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提高其 考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的 根基 一、夯實(shí)基礎(chǔ)，奠定文學(xué)素養(yǎng)根基（一）早下手，抓反復(fù)語文是一門積累的學(xué)問，靠短期強(qiáng)化往往毫無 效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來越大，年級越高就 越難在語文學(xué)習(xí)上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)就抓緊具語 文的學(xué)習(xí)。高一剛開學(xué)，我在征求學(xué)生意見的情況下，給每個(gè)學(xué)生配備了高 中語文基礎(chǔ)知識手冊一書，讓學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識有系統(tǒng)了

16、解，并要求 學(xué)生在早讀課，課余時(shí)間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本 書的內(nèi)容分散在課堂測驗(yàn)，單元測試，朋考試卷，知識競賽中出現(xiàn)，讓學(xué) 生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶，提高效率。在文言文語法知識上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開始在 教學(xué)文言文時(shí)就讓學(xué)生徹底弄清文言文語法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓 學(xué)生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開始占用了較多課 時(shí)，但幾篇課文下來，老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z法方面的體會了， 學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好 的基礎(chǔ)。（二）用足教材，以“本”為本針對學(xué)生實(shí)行，我在充分利用教材的同 時(shí)，也發(fā)揮讀本的作用，

17、我按照教材的事例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的 能力，同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點(diǎn)篇目慢非常 重點(diǎn)篇目快，甚至讓學(xué)生課外自讀的原則，有變化地有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。這樣，我們一方面抓實(shí)了對文本內(nèi)容的理解，另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過程，并將這種思維過程中所用到的方法遷移到課 外文章的閱讀中去，擴(kuò)大閱讀量，提高其語文素養(yǎng)。（三）分步前進(jìn)，學(xué)寫作文在作文教學(xué)上，我沒有一蹴而就，而是根 據(jù)教材編寫體例，從話題作文開始，逐步訓(xùn)練學(xué)生的各種論力，縱的方面 要求學(xué)生學(xué)會區(qū)別寫作論點(diǎn)型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作 文，橫的方面，讓學(xué)生先列并列式，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，進(jìn)而連綴成文。

18、每 一篇作文都認(rèn)真評改，評改方式靈活變化。一是學(xué)生自評，二是學(xué)生互評, 三是分組評改，四是教師評改。每一次評改之后，卻令有充分的交流過程， 讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學(xué)生的寫作能力 也一步一步提升起來。二、廣泛拓展，提升語文能力語文課本是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讀本是 其有益的補(bǔ)充，而課外語文學(xué)習(xí)則是提升語文能力必不可少的范疇。（一）印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習(xí)一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的 不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo) 學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量。（二）充分發(fā)揮閱讀課的作用語文的重要內(nèi)容是閱讀和寫作，閱讀是 基礎(chǔ)，為提高閱讀水平，學(xué)校每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課，在上閱讀課前，我 給學(xué)生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄 本，促使學(xué)生不斷閱讀。（三）拓展閱讀課外文言語段文言文是高考的重要部分，要求長期積 累，因而我