小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的有效性

1、小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的有效性“創(chuàng)設情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。但是在我們的實際課堂教學中，情境的創(chuàng)設存在著不同的弊端，如情境創(chuàng)設缺乏真實性、過分依賴CAI課件、過于追求形式化。對于這些現(xiàn)象進行剖析與反思，并形成有效地進行情境創(chuàng)設的策略：圍繞教學目標、教學內容創(chuàng)設情境；情境創(chuàng)設要真實、自然、力求生活化；合理選擇情境創(chuàng)設的方法。關鍵詞：情境創(chuàng)設真實性案例分析課后反思提煉與思考依賴形式圍繞合理選擇 “創(chuàng)設情境”是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學課程標準在課程實

2、施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。目前，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境引領學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力，這已成為小學數(shù)學教師的共識。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。那么我們該如何把握好教學中情境創(chuàng)設的“效”與“度”呢？我結合一些具體的課例談談自己的看法?，F(xiàn)象的診斷一、情境創(chuàng)設缺乏真實性課例1：

3、解決問題的策略(蘇教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊)教材上的例題是這樣的：旅游團23人到旅館住宿，住3人間和2人間(每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？有一教師在教學時設計了這樣的情境：學校要組織同學們走出啟東，走近社會，去無錫體驗生活2天。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。教師又說：考慮到無錫是旅游城市，游人較多，要事先預定房間。我們可以怎么安排在無錫的住宿呢？相機出示習題：我們班34名同學到旅館住宿，住3人間和2人間(不考慮男女性別，但每個房間不能有空床位)，有多少種不同的安排？同學們興趣盎然，學習積極性很高，很快解決了問題。接著，教師創(chuàng)設了“體驗生活”活動中將遇到的付錢、買東

4、西等問題情境，學生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學進展也很順利。下課鈴響了，正當執(zhí)教老師滿意地走出教室時，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去無錫嗎？”“老師，我們什么時候去無錫？”當時老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的!”剎時，學生“??？！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。案例分析：雖然老師設計此情境時，非常注重數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，想讓學生明白現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學和理解數(shù)學，進而明確學習數(shù)學的價值所在。于是，她挖空心思編造了學生最感興趣的話題體驗生活。教學時，此情境設計也確實將學生的學

5、習興趣推向了高潮，較好地激發(fā)了學生追求、探索的欲望。學生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當學生明白老師只不過是“說說而已”時，就產生了一種被愚弄的感覺。可以想像，他們以后面對老師創(chuàng)設的教學情景，解決問題的積極性和主動性再也不會像今天一樣充滿激情。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學生對老師的信賴感，也是教師不尊重學生的一種體現(xiàn)，是與“以人為本”的教學理念相違背的。課后反思：最優(yōu)化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設中要綜

6、合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。二、情境創(chuàng)設過分依賴CAI課件課例2：圓的周長(蘇教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊)這是一堂數(shù)學公開課，執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學生創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，你們聽說過龜兔賽跑的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑（多媒體動畫引出“圓的周長”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當小朋友看。”一節(jié)課下

7、來，學生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。案例分析：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？上面的案例中為學生創(chuàng)設了生動有趣的童話情境，為什么就不能打動學生的心靈、沒能調起他們的興趣呢？其實學生的抱怨“老師把我們當小朋友看”就道破了“天機”處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。因此，對中高年級的學生，教師應盡量

8、用數(shù)學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。課后反思小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”的學習。在圓周長概念的建立過程中，完全可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設計：出示實物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長”從背景中分離出來，幫助學生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學生看一看、摸一摸等活動深化認識。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想。而在探究

9、圓周長與直徑的關系時，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實圓周長確實是直徑的3倍多一些。只有基于學生實際、有助于學生理解數(shù)學知識、實現(xiàn)生活經驗數(shù)學化的情境才是有效的情境。三、情境創(chuàng)設追求形式化課例3：7的乘法口訣(蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊)上個學期聽一位老師上7的乘法口訣，在課的最后，上課老師設計了一個應用鞏固的游戲情境“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。“火車”一直在教室里開

10、著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著似乎參與的面很廣，參與率很高。案例分析：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設了符合二年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境“開小火車”，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生收益很少。分析問題所在，我認為，這位教師在創(chuàng)設教學情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學內容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這

11、一活動本身（這一活動本身與教學內容無關）。直到活動結束，學生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數(shù)學情境。并且，在這樣的活動中，教師其實是關注了個別，忽視了全體。課后反思：我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能?！扒榫场辈皇亲寣W生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程，情境創(chuàng)設要對學生學習有意義。情境是學生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學問題對學生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學生的思考的。同樣是這節(jié)課我們不妨設計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調動全體學生參與，使情境創(chuàng)設更好地為數(shù)學教學服務。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往是

12、因為教師沒有真正地把握情境教學的內涵，或者是說將情境教學的內涵片面化了。教學情境，是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了幫助學生學習，根據(jù)教學目標和教學內容，有目的地創(chuàng)設的一種教學環(huán)境。教學情境不一定要完全依賴CAI課件，情境的創(chuàng)設還可以有其他很多方式，如利用實物、圖片或掛圖，也可以創(chuàng)設效果很好的環(huán)境。另外，教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、還有表演等，也可以創(chuàng)設情境。但過多、過雜的情境，會導致學生疲于應付，對教學重點和難點很難把握；同時也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提升。所以，教師要創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創(chuàng)設，要

13、符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內容有所變化。形成策略一、圍繞教學目標、教學內容創(chuàng)設情境教學情境的創(chuàng)設，是為了更好地達成教學目標，幫助學習者理解、內化學習內容。情境的創(chuàng)設一定要結合教學目標和教學內容，達到為教學服務的目的；要有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效益。課例4：用字母表示數(shù)(蘇教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊)在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關系，同時又表示結果，這是教學的重點，也是難點。為了幫助學生解決這一認知難點，教師創(chuàng)設這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經過魔盒的加工，出來的便是另

14、一個數(shù)，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22學生躍躍欲試，經過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關系式來加工數(shù)的。于是，輸入“20”，出來“20+10”；，輸入“78”，出來“78+10”；，輸入“1.5”，出來“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。從而讓學生深切體會出來的 “b+10”就是結果。而在進入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關系式進行加工的，即“b+10”又表示一種關系。在課堂教學中，學生學習情緒的積極與否直接影響到建構的效果。這里“魔盒”情境的創(chuàng)設，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)

15、出了積極主動的學習狀態(tài)。當然，魔盒只是個“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學生解決了認知的難點：出來的數(shù) “b10”是一個結果，加工的關系式也是“b+10”?？梢?，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學生認知上的困難，圓滿地完成了教學目標。二、情境創(chuàng)設要真實、自然、力求生活化建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調創(chuàng)設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性也容易啟發(fā)學生學習的內部動機。所以創(chuàng)設貼近學生生活實際，并有可能實現(xiàn)的情境至關重要。同時情境的多樣性可以培養(yǎng)學

16、生的探索精神，并且可以在可能完成的任務中表達自己的知識，容易引起學生的共鳴。課例5：認識分數(shù)(蘇教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊)師：最后，老師給大家?guī)硪粍t有趣的廣告。別小看這則廣告，只要仔細觀察、善于思考，我們還能從中聯(lián)想到今天所學的分數(shù)呢。（播放中央電視臺的有關“多美滋奶粉”的廣告，情節(jié)是這樣的：冬冬將蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8個小朋友，靈機一動，從中間橫著切一刀，便將蛋糕平均分成了8份。正在這時，第9個小朋友出現(xiàn)了。怎么辦呢？冬冬又將自己的那一塊一分為二，將1份送給了他。）生：看到第一幅畫面，我聯(lián)想到了。師：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的-？生：。生：我還聯(lián)想到了

17、，我是從第二幅畫面聯(lián)想到的，你看，把一塊蛋糕平均分成8份，每份就是。生：看了第三幅畫面，我還聯(lián)想到了。生：(立即招來好多個同學的反對)不對，不是。師：看到第九個孩子，聯(lián)想到的確很自然。不過為什么第9個孩子分到的蛋糕不能用表示呢？生：因為蛋糕沒有平均分成9份，我覺得可以想到。師：說說你的想法。生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一塊平均分成2份，那么，每人應該分得。師：不過，這里的是整塊蛋糕的嗎？生：不是，是平均分成8份以后，每一份的。生：是整塊蛋糕的的。案例點評：廣告中生動的畫面、流暢的音樂都是學生喜聞樂見的，教師將廣告引入數(shù)學課堂真實而自然，學生在寬松和自由的氣氛中學習知識、理解知識，真切感受

18、真實的生活情境中的數(shù)學，體會數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。而本案例中的廣告情境即不造作又不花哨，能扎實、有效地充分激發(fā)學生學習的興趣和動機，更好地引導學生體會分數(shù)的意義。三、合理選擇情境創(chuàng)設的方法情境創(chuàng)設的形式是多種多樣的，如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學習情境以及任務情境等。教學中教師必須根據(jù)教學目標、內容以及學生實際情況合理選擇情境創(chuàng)設的方法。1、故事化情境案例點評這里，通過魔盒，創(chuàng)設輸入b出來b+10”這一情境，根據(jù)不同的數(shù)學問題或創(chuàng)作改編出不同的童話故事，引起學生對數(shù)學問題的興趣和研究，使學生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學問題。課例6：循環(huán)

19、小數(shù)(人教版義務教育課程標準小學數(shù)學實驗教材第九冊)師：同學們，今天的數(shù)學課，我們先一起來聽一個故事，好嗎？生：好。師：故事是這樣的：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說”（同學們笑，相互討論）師：這個故事你們能講下去了嗎？生：能。(生講個不停)師：這個故事能講完嗎？生：不能。師：為什么講不完？生：因為這個故事總是在不斷地重復說幾句話。師：（板書：不斷地重復）說得真好。這幾句話能講多少次？生：無數(shù)次。師：知道嗎？在我們數(shù)學王國里也有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。

20、這節(jié)課我們就來研究“循環(huán)小數(shù)”。（板書課題）案例點評：這里，教師從學生感興趣的故事情景著手，讓學生從故事中體驗依次不斷地重復、無限和循環(huán)的數(shù)學思想，突破了教學的難點，有效地增進了課堂教學效果。可見，故事的作用在于使問題更接近學生的心理，調動學生的積極性，起到了“引見以語，導以行”的作用。2、生活化情境數(shù)學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊涵著數(shù)學，許多新鮮事例可供我們教學使用。在厘米與米的單元教學結束后，為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構，我們呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？圍繞這個問題情

21、境，學生通過交流討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實際的大樹就是自己的幾倍；升氣球；放風箏；接竹竿；利用影子進行測量；爬上樹測量然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。3、活動化情境數(shù)學的知識、思想和方法，必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識、增長智慧、提高能力。例如一年級的“找位置”一課，是讓學生辨認方位，學習前后左右、行和列的概念。教師首先是從各自的座位開始，把每一列學生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置，然后老