小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)感想

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)感想貴州省玉屏縣大龍鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉玉梅 教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。教，是以學(xué)生的學(xué)為前提，是以學(xué)生的主體能動(dòng)性為條件和歸宿。把課堂還給學(xué)生、讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的體現(xiàn)和要求。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū) 1、課堂扮演角色固定化，課堂是演出“課本劇”的舞臺(tái)。教師是“主角”，好學(xué)生是“配角”中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，是“觀眾”與“聽眾”。在這樣的課堂教學(xué)中，忽視不同學(xué)生在課堂教學(xué)中的不同需要與潛在能力，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是不可能真正得到發(fā)揮。 2、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式化。現(xiàn)實(shí)中很多課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)從形

2、式上看好象是讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，其實(shí)還是處于被動(dòng)地位。如有的老師在教“長方形特征”，讓學(xué)生拿出一張長方形紙片，帶著問題去數(shù)、去折、去量，問：(1)長方形有幾條邊?(2)上、下兩條邊、左右兩條邊長度各怎樣?(3)四個(gè)角都是什么角?在學(xué)生操作基礎(chǔ)上概括得出長方形特征。這樣的教學(xué)表面上學(xué)生似乎參與了學(xué)習(xí)，也動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，但實(shí)質(zhì)上，這種參與只是聽從教師的指令做一般操作，自己沒有主動(dòng)去尋找特征，很難說是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。一堂課中，認(rèn)為只要學(xué)生在動(dòng)、在說、在動(dòng)手操作，或多做一些游戲，自始至終“熱熱鬧鬧”就認(rèn)為發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生就是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。這樣的教學(xué)學(xué)生想主動(dòng)學(xué)習(xí)也無法實(shí)現(xiàn)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件

3、。3、教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，評(píng)價(jià)尺度劃一，忽視學(xué)生情感需要。課堂教學(xué)中，教師用統(tǒng)一的尺度去衡量所有學(xué)生，要求學(xué)生以一個(gè)完整無缺的解答作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生個(gè)別差異性，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)。在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平同時(shí)，挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折感。這種消極情感阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。 二、在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 1、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，建立新型師生互動(dòng)關(guān)系，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系。改師在師生關(guān)系的角色要從“獨(dú)唱”變?yōu)椤鞍槌?，從傳播知識(shí)、信息變?yōu)閹椭鷮W(xué)生選擇信息，追

4、求、組織和管理知識(shí)，更多地是引導(dǎo)學(xué)生而不是改造學(xué)生。教師的角色不僅僅是“教”“述”者，“問”或指導(dǎo)者(主角)，而是“學(xué)”“思”“聽”者。其次學(xué)生承擔(dān)的角色也要促其轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從“聽”者，“答”者的規(guī)定角色(配角)中走出來，充當(dāng)“問”、“論”、“思”等角色。如我在教一應(yīng)用題：“有3個(gè)書架，每個(gè)書架有4層，每層放書30本，共有多少本書?學(xué)生討論得出正確的答案時(shí)，但意外情況出現(xiàn)了，有個(gè)學(xué)生提出30340按照教材，沒有這個(gè)答案，我不急于否定，讓學(xué)生展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為好象對(duì)，但說不清理由；有的同學(xué)認(rèn)為錯(cuò)因?yàn)槊繉?0本書和3個(gè)書架是不相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量，不能相乘。這時(shí)一位同學(xué)發(fā)表了他的“高見”：把三個(gè)書架

5、橫排拼在一起，303就是排好后一層書的總本數(shù)，再4是書的總本數(shù)。我及時(shí)捕捉到信息，在這學(xué)生發(fā)表意見的同時(shí)，黑板上畫出示意圖，同學(xué)們恍然大悟，給師生都帶來一種意外發(fā)現(xiàn)。這樣，師生關(guān)系互動(dòng)，情感融洽，氣氛和諧，才會(huì)釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，引發(fā)學(xué)生的思考，喚起創(chuàng)造欲望。學(xué)生才有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，大膽發(fā)表自己的感受、意見和結(jié)論，甚至?xí)霈F(xiàn)“創(chuàng)新”的火花。 2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生外在的動(dòng)與內(nèi)在的動(dòng)高度融洽，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效方法。因?yàn)椤皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，學(xué)生的思維就有了動(dòng)力，從而使學(xué)生進(jìn)入“求通而未通，口欲言而未能”的境界。如

6、前面提到的教學(xué)長方形特征，我是這樣做的，先出示一組四邊形圖片，讓學(xué)生找出長方形。問：“你們?yōu)槭裁凑f是長方形”。此時(shí)，學(xué)生看得出哪個(gè)是長方形，但缺乏確切詞語，說不清什么是長方形，心理產(chǎn)生不平衡，引起需要研究的動(dòng)機(jī)。在這種狀態(tài)下，要求學(xué)生研究出只用兩句話說出什么是長方形，而這兩句話不適用于其它三個(gè)圖形。然后，放手讓學(xué)生自己用紙片做實(shí)驗(yàn)，也可以相互磋商。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)需要萌發(fā)了，主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，真正主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去了。一堂課中教師要不斷聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生置于問題情境中，造成學(xué)生認(rèn)知沖突并產(chǎn)生心理不平衡，使學(xué)生有“一波未停，一波又起”之感，使參與學(xué)習(xí)活動(dòng)成

7、為學(xué)生自身的需要，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的。 3、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功機(jī)會(huì)，予以激勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力源泉和動(dòng)力保障。 在教學(xué)中，教師要重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅評(píng)對(duì)知識(shí)的理解與否，更在于評(píng)出自信，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。(1)分解評(píng)價(jià)。我上課，一般以肯定、贊許為主評(píng)價(jià)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生自信心。如有次我請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)豎式演56-54=，學(xué)生算得5654=02，我先肯定計(jì)算方法是對(duì)的，但不說結(jié)果有問題；而再請(qǐng)這同學(xué)把答案讀一下。該生覺得很別拗，再問該怎樣改一下更好呢?學(xué)生在教師和同學(xué)信任目光下，擦掉十位上的0，結(jié)果成功了。(2)評(píng)價(jià)因人而宜。尊重學(xué)生自我選擇，改變要求劃一。如，在三年級(jí)學(xué)習(xí)“長方形周長”時(shí)，有些學(xué)生總是停留在“長2+寬X 2”的思維上，教師應(yīng)承認(rèn)這種選擇，滿足這部分學(xué)生個(gè)體選擇需要，允許學(xué)生存在個(gè)性差異。(3)引導(dǎo)學(xué)生善于相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。這樣有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。但要注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)以肯定成績?yōu)橹鳎o人幫助、鼓勵(lì)和信心。 因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。使評(píng)價(jià)成為鼓勵(lì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)催化劑。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓學(xué)生心里產(chǎn)生一種真正的、高層次的愉悅，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭取新的更大成功。從而使學(xué)生主