初探小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式

1、初探小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式 摘要數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為：互換角色、活躍課堂，拋磚引珠，梳理成鏈深化提高，綜合運(yùn)用總結(jié)方法，勾畫(huà)成報(bào)。這種教學(xué)模式形式新穎，吸引學(xué)生，更加突出了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。關(guān)鍵詞 教學(xué)模式，反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)，拋磚引珠，勾畫(huà)成報(bào)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中目前存在這樣的現(xiàn)象：教師大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)，采用“練習(xí)校對(duì)再練習(xí)再校對(duì)”的單調(diào)教學(xué)方式。這樣的復(fù)習(xí)，僅從教師教的情況、教師的主觀愿望出發(fā)考慮得比較多，追求的是一種接受知識(shí)。因而造成目前課堂上的復(fù)習(xí)課還是教師的一統(tǒng)天下，一切由教師說(shuō)了算，學(xué)生沒(méi)有商量選擇、探索追究的余地

2、，致使學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動(dòng)、不情愿、不滿或強(qiáng)制的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，復(fù)習(xí)質(zhì)量極差。現(xiàn)代學(xué)生觀包含四層含義：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人；學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的、有完整個(gè)性和獨(dú)立人格的人；學(xué)生是一個(gè)完整的生命體。要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，其它三個(gè)方面能否能得到教師的尊重是基礎(chǔ)，否則學(xué)生的主體性就成為空談?，F(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)要以提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，建立新型的師生關(guān)系。為了改變學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)，為了提高復(fù)習(xí)的效率，為了建立和諧的師生關(guān)系，我對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行新的嘗試。力圖通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新型復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。一、“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

3、的特點(diǎn)“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式基本框架：互換角色、活躍課堂，拋磚引珠，梳理成鏈深化提高，綜合運(yùn)用總結(jié)方法，勾畫(huà)成報(bào)?！胺创?dòng)導(dǎo)學(xué)”模式最大的特點(diǎn)是：改善傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)自主性、立體式、大容量、快反饋。其核心理念是：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，積極營(yíng)造師生合作的氛圍，最大限度地追求學(xué)生成功。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們積極主動(dòng)而愉快地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。由于師生的角色轉(zhuǎn)變，極大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，最大限度地挖掘了學(xué)生智力潛能和創(chuàng)造欲望，豐富了課堂，培育了情感，使課堂變得更加生動(dòng)精彩。這在實(shí)施減負(fù)增效教育過(guò)程中，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、“反串互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的流程下面以本人上的人教版四年級(jí)上冊(cè)

4、第二單元角的度量復(fù)習(xí)課一課為例解說(shuō)模式。（一）反串角色，活躍課堂數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新型的師生關(guān)系反串角色，即課堂上師生角色的變化，學(xué)生是課堂上的“主角”，教師是“配角”。于是學(xué)生來(lái)了興趣，而興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，身心會(huì)處于最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。整個(gè)課堂氣氛就馬上活躍起來(lái)。例如：在復(fù)習(xí)角的度量復(fù)習(xí)課時(shí)，教師一進(jìn)教室就在黑板上寫(xiě)上“學(xué)習(xí)課”，開(kāi)門見(jiàn)山向?qū)W生說(shuō)，這節(jié)課你們是老師，我是來(lái)學(xué)習(xí)的。角色互換學(xué)生立感新穎，來(lái)了精神，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。（二）拋磚引珠，梳理成鏈拋磚引珠：教

5、師以學(xué)生的身份和口吻向小老師們請(qǐng)教，同時(shí)不斷拋出“錯(cuò)誤磚塊”引出學(xué)生的“正確寶珠”，通過(guò)教師的“錯(cuò)誤磚塊”激起學(xué)生智慧的碰撞、情感的共鳴，這一反串互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有充當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)或在全班同學(xué)面前，展示自我，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中羅列出知識(shí)，解決了問(wèn)題增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。例如：在復(fù)習(xí)角的度量復(fù)習(xí)課時(shí)，拋磚時(shí)機(jī)拋磚（師出錯(cuò)）引珠（生矯正）學(xué)生要告訴我先學(xué)“線”時(shí)我就說(shuō)“線誰(shuí)不會(huì)，你們看”我就畫(huà)了一條彎線，自然學(xué)生馬上說(shuō)不是，應(yīng)該是直的線當(dāng)學(xué)生說(shuō)線段，射線都是直線的一部分時(shí)，我就拋出：“直線最長(zhǎng)，直線是射線的2倍?！睂W(xué)生爭(zhēng)

6、先恐后告訴我，直線射線都無(wú)限延伸，無(wú)法比較  同時(shí)作為配角教師要及時(shí)有序地理清學(xué)生所呈現(xiàn)的各重點(diǎn)內(nèi)容，及時(shí)做好濃縮化板書(shū)。教師如何有效地“拋磚”是整堂復(fù)習(xí)課的保障，要從以下幾點(diǎn)去做： “拋磚”前準(zhǔn)備：教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情的全面深入的了解，復(fù)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。學(xué)生自主對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容做好整理和羅列?！皰伌u”的技能：教師要注意三準(zhǔn)一巧，時(shí)機(jī)要準(zhǔn)，尺度要準(zhǔn)，深度要準(zhǔn)，方法要巧?！皰仭睙o(wú)痕練習(xí)：所謂無(wú)痕作業(yè)就是在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師在趣上調(diào)控，潤(rùn)物無(wú)聲地讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中通過(guò)各種形式不經(jīng)意地解決一些問(wèn)題。形式口答，操作，板演，講解。內(nèi)容對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要針對(duì)學(xué)生容易混淆、容易出錯(cuò)的內(nèi)容，知識(shí)

7、的生長(zhǎng)點(diǎn)，連接點(diǎn)處，巧妙的，有針對(duì)性的，多形式的錯(cuò)誤答案。（三）深化提高，綜合運(yùn)用如果說(shuō)在上面這一環(huán)節(jié)中無(wú)痕的練習(xí)是在“趣”上調(diào)控，那這一環(huán)節(jié)就是在“展”上延伸。在課堂練習(xí)中，適當(dāng)增加一些原創(chuàng)題。讓學(xué)生綜合地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，解決有一定難度的習(xí)題（針對(duì)一部分學(xué)生），來(lái)滿足學(xué)有余力的學(xué)生的求知欲望，激發(fā)探索、創(chuàng)新精神。這樣的練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的思維能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)層面、提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此階段可設(shè)計(jì)以下幾種練習(xí)形式（1）“可變式”練習(xí)。通過(guò)一題多變的練習(xí)，讓學(xué)生在變中思變，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，既鞏固了知識(shí)，又拓寬了解題思路。（2）開(kāi)放性練習(xí)。設(shè)計(jì)一些條件多

8、余或不足，答案不唯一的練習(xí)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維的培養(yǎng)，更利于學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。（3）生活中的數(shù)學(xué)練習(xí)。如兩點(diǎn)確定一條直線可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：要在教室公告欄上訂一根橫木條，最少需要幾根釘子，把書(shū)本知識(shí)融入我們的生活，讓學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)源于生活”有更深刻的體會(huì)，從而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。需要指出的是，以上實(shí)施的幾個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，有時(shí)是交叉的，同時(shí)練習(xí)的形式也不局限以上幾種，更多的形式有待于我們?cè)诮窈蟮难芯恐腥ヌ剿骺偨Y(jié)。（四）總結(jié)方法，勾畫(huà)成報(bào)1.利用師生的整理結(jié)果進(jìn)行知識(shí)梳理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板縮化的整理結(jié)果進(jìn)行觀察，建立起縱向與橫向的聯(lián)系，形成穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。這就要求教師在備課時(shí)一定要“備知識(shí)系統(tǒng)”，做到心中有數(shù)。 2.整體回顧進(jìn)行方法的總結(jié)。黑板最終形成的知識(shí)系統(tǒng)，是群體智慧的結(jié)晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數(shù)學(xué)思想、方法的運(yùn)用，讓