國(guó)家開放大學(xué)電大?？啤秾W(xué)前兒童藝術(shù)教育》期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案2

1、最新國(guó)家開放大學(xué)電大?？茖W(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）期末試題標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2506）盜傳必究一、選擇題1. 美術(shù)形象的存在方式依賴（）。A. 空間B. 色彩C. 形狀2. 1923年幼兒教育家（）先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。A. 張雪門B. 陶行知C. 陳鶴琴3. 以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、（）三個(gè)階段。A. 興趣階段B. 游戲階段C. 再現(xiàn)和表現(xiàn)階段4. 對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在（）,促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。A. 提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B. 對(duì)以往的

2、美術(shù)教育作出反思C. 更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果5. 兒童的審美情感具有（）,他們常常將審美過程中的那種情感帶人其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。A. 外顯性B. 直覺性C. 彌漫性6. 國(guó)內(nèi)外學(xué)者一般認(rèn)為，兒童涂鴉期的線條有雜亂線、單一線、圓形線、（）四種水平。A. 曲折線B. 命名線C. 平行線7. 從幼兒實(shí)際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是（）的畫線活動(dòng)。A. 有意識(shí)B. 表達(dá)思想C. 沒有表現(xiàn)意圖8. 在學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和（）兩個(gè)方面OA. 教師的教學(xué)效果B. 教師的可持續(xù)發(fā)展C. 天賦9. 幼兒審美取決于自

3、身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性，是因?yàn)橛變簩徝谰哂械?（）。A. 完形性B. 主動(dòng)性C. 情感性10. 在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“（）”和“因材施藝”是兩大基本原則。A. 廢物利用B. 物盡其用C. 因意選材11. （）認(rèn)為，藝術(shù)是一種自由的游戲。A. 福祿貝爾B. 康德C. 斯賓塞12. 兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、（）畫、命題畫、意愿畫。A. 素描B. 設(shè)計(jì)C. 臨摹13. 研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的 發(fā)展分為三個(gè)階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、（）。A. “概念畫”期B. 成熟期C. 形象期14. 命題畫可分

4、為物體畫和（）oA. 寫生廁B. 情節(jié)畫C臨幕|E|15. 教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的（）特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù) 欣賞。A. 興趣B. 年齡C. 能力16. 以畫而色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn) 用可以分為涂抹階段、（）、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。A. 裝飾階段B. 興趣階段C. 游戲階段17. （）兒童手工教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是在折疊、粘貼的基礎(chǔ)上，開始接觸工具。A. 2-3 歲B. 3-4 歲C. 4-5 歲18. 重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“（）”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征。A. 匠B. ±

5、;C. 民19. （）是給生活中的某些日用品、工藝品的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗、引人喜愛。A. 寫生畫B. 裝飾畫C. 臨摹圓20. 雕塑作品一般分為兩類，一種是（）,另一種是浮雕。A. 淺浮雕B. 圓雕C. 透雕21. 學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及（）、手工和欣賞三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A. 素描B. 繪畫C. 色彩22. 美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是（）oA. 弗蘭茲西澤克B. 皮亞杰C. 福祿倍爾23. 兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是（）。A. 對(duì)話B. 講述C. 臨摹24. 在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“（）和“因材施藝”是兩大基本原則。A.

6、 廢物利用B. 物盡其用C. 因意選材25. 對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思和（）。A. 提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B. 更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果C. 促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展26. 就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國(guó)20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的（）以造 型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A. 福祿倍爾B. 蒙臺(tái)梭利C. 阿恩海姆27. 命題畫的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、（）、幼兒有初步想象作 畫的習(xí)慣。A. 教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B. 家長(zhǎng)給以提示幫助C. 圖畫形象基本上是畫過的28. （）也認(rèn)為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”。A.

7、 梁?jiǎn)⒊珺. 康有為C. 蔡元培29. （）認(rèn)為兒童繪畫的原因是來(lái)自于兒童內(nèi)心的一種沖動(dòng)。A. 天賦說(shuō)B. 生理機(jī)能說(shuō)C. 刺激反應(yīng)說(shuō)30. 色彩的三要素是色相、（）、純度。A. 色調(diào)B. 冷暖C. 明度31. 1923年幼兒教育家（）先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼 兒教育。A. 張雪門B. 陶行知C. 陳鶴琴32. 在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“（）”和“因材施藝”是兩大基本原則。A. 廢物利用B. 物盡其用C. 因意選材33. 以畫而色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn) 用可以分為涂抹階段、（）、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。A

8、. 裝飾階段B. 興趣階段C. 游戲階段34. 色相、明度、純度被稱為（）三要素。A. 色相B. 色彩C. 色調(diào)35. 兒童的審美情感具有（）,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是 某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。A. 外顯性B. 直覺性C. 彌漫性36. 就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國(guó)20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由（）傳來(lái)的福祿倍 爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A. 法國(guó)B. 德國(guó)C. 日本37. 兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和（）。A. 繪畫能力B. 作畫靈感C. 手的控制能力38. 兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的類型有（）、寫生畫、命題畫

9、、意愿畫。A. 素描畫B. 臨摹畫C. 色彩畫39. 命題畫的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、（）、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。A. 教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B. 家長(zhǎng)給以提示幫助C. 圖畫形象基本上是畫過的40. 對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與（）三者之間的相互作用與相互交流。A. 生活經(jīng)歷B. 美術(shù)作品C. 教學(xué)要求41. 就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國(guó)20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的（）以造 型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。A. 福祿倍爾B. 蒙臺(tái)梭利C. 阿恩海姆42. 命題畫的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、（）、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。A.

10、教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B. 家長(zhǎng)給以提示幫助C. 圖畫形象基木上是畫過的43. （）也認(rèn)為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”。A. 梁?jiǎn)⒊珺. 康有為C. 蔡元培44. （）認(rèn)為兒童繪畫的原因是來(lái)自于兒童內(nèi)心的一種沖動(dòng)。A. 天賦說(shuō)B. 生理機(jī)能說(shuō)C. 刺激反應(yīng)說(shuō)45. 兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和（）oA. 手的控制能力B. 作畫靈感C. 繪畫能力46. 以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn) 用可以分為涂抹階段、（）、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。A. 裝飾階段B. 興趣階段C. 游戲階段47. （）兒童手工教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是在折疊、

11、粘貼的基礎(chǔ)上，開始接觸工具。A. 2-3 歲B. 3-4 歲C. 4-5 歲48. 研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的 發(fā)展分為三個(gè)階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、（）。A. “概念畫”期B. 成熟期C. 形象期49. （）是給生活中的某些日用品、工藝品的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗、引入喜愛。A. 寫生畫B. 裝飾畫C. 臨摹|E|50. 教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的（）特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù) 欣賞。A. 興趣B. 年齡C. 能力51. 兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和（）：A. 手

12、的控制能力B. 作畫靈感C. 繪畫能力52. 20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來(lái)的福祿倍 爾以造型性游戲和（）為主的教學(xué)模式。A. 蒙臺(tái)梭利B. 手工制作C. 岡倉(cāng)覺53. 1923年幼兒教育家（）先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼 兒教育。A. 張雪門B. 陶行知C. 陳鶴琴54. （）兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)中需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺、冷暖顏色的搭配，并初步學(xué)習(xí)根據(jù)畫 而的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。A. 2-3 歲B. 3-4 歲C. 4-5 歲55. 兒童的審美情感具有（）,他們常常將審美過程中的那種情感帶入其他活動(dòng)

13、中，把自己當(dāng)作是 某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。A. 外顯性B. 直覺性C. 彌漫性56. 以畫而色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn) 用可以分為涂抹階段、（）、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。A. 裝飾階段B. 興趣階段C. 游戲階段57. （）兒童手工教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是在折疊、粘貼的基礎(chǔ)上，開始接觸工具。A. 2-3 歲B. 3-4 歲C. 4-5 歲58. 研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的 發(fā)展分為三個(gè)階段。這就是“涂鴉”期、“象征”期、（）0A. “概念畫”期B. 成熟期C. 形象期59. ()是給生活中

14、的某些日用品、工藝品的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗、引人喜愛。A. 寫生畫B. 裝飾畫C. 臨摹畫60. 教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的()特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù) 欣賞。A. 興趣B. 年齡C. 能力二、填空題1. 美術(shù)也稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)或空間藝術(shù)。2. 研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的 發(fā)展分為“涂鴉”期、“象征”期、“概念畫"期三個(gè)階段。3. 在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為繪畫、手工和欣賞三大方而。4. 教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣 賞。

15、5. 20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利的幼兒教育思想相繼傳人我國(guó)。6. 美術(shù)形象的存在方式依賴空間。7. 技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。8. 格式塔心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有些完形給人的感受是愉悅的，這就是那些在特定條件下視覺刺激物被組 織得最好、最規(guī)則和具有最大限度的簡(jiǎn)單明了性的完形。9. 美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。10. 陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是涂鴉期、象征期、定型期和寫實(shí)期11. 3歲-4歲的幼兒分辨紅、橙、黃、綠、天藍(lán)、紫6種顏色的百分率為97%, 4歲后達(dá)到100%12. 在學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成

16、要素中占主導(dǎo)地位的是學(xué)前美術(shù)教師13. 國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、 圓形線、命名線。14. 雙軸階段兒童能夠處理兩條參照軸線，表現(xiàn)出物體的背景。15. 陶行知曾提出幼稚園應(yīng)實(shí)施和諧的生活教育，反對(duì)對(duì)束縛幼兒個(gè)性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法, 他的思想對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒美術(shù)教育的發(fā)展起了一定的影響。16. 色彩的明度是指色彩的明暗程度。17. 手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理和步驟，以幫助兒童形成技能，并將技 能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。18. 對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。19.

17、盧梭將感覺經(jīng)驗(yàn)看做是對(duì)兒童進(jìn)行智育的前提。20. 在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和手工三大方而。21. 美術(shù)的基木表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩。22. 學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)與反思、表達(dá)這樣一個(gè)流程。23. 國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、命名線。24. 遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫而有了清晰明確的前后關(guān)系25. 技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。26. 對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。27. 盧梭將感覺經(jīng)驗(yàn)看做是對(duì)

18、兒童進(jìn)行智育的前提。28. 技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí)。29. 阿恩海姆以格式塔心理學(xué)的理論為依據(jù)，認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過一個(gè)知覺分化的過程 發(fā)展而來(lái)的。30. 陶行知曾提出幼稚園應(yīng)實(shí)施和諧的生活教育，反對(duì)對(duì)束縛幼兒個(gè)性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 他的思想對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒美術(shù)教育的發(fā)展起了一定的影響。三、簡(jiǎn)答題1. 阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，來(lái)解釋兒童畫蝌蚪人的理由。他認(rèn)為，早期兒童由于知 覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早 期階段，兒童用圓表現(xiàn)

19、的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長(zhǎng)，會(huì)根據(jù)成人的要求指出 人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人 體的各個(gè)部位。2. 簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說(shuō)。答：陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激, 在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來(lái)。”陳鶴琴先生的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是正確的。因?yàn)? 心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童 繪畫的木源。3. 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么?答：學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的目

20、的、美術(shù)本身的特性以及學(xué)前兒童身心發(fā)展 的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的，是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有： 審美性原則：(2)創(chuàng)造性原則、(3)實(shí)踐性原則。4. 對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)哪幾種不同的角度來(lái)把握？答：對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來(lái)把握：(1) 學(xué)前兒童與自我即將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較。這種比較有利于教師了解幼兒各方面成長(zhǎng)的程度。同時(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，能使他們看到白己的進(jìn)步，從 而樹立其自信心，激發(fā)其更強(qiáng)的學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)。為此，作為評(píng)價(jià)者的教師要注意評(píng)價(jià)的個(gè)別差異性。(2) 學(xué)前兒童與團(tuán)體即將某一幼

21、兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較。這種比較有利于教師對(duì)某一團(tuán)體中幼兒之間的個(gè)別差異的把握，但如果是在幼兒面前進(jìn)行評(píng)價(jià)，就容 易給幼兒帶來(lái)自卑感或自負(fù)感。因此，教師對(duì)這種評(píng)價(jià)應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。教師應(yīng)注意把這種評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià) 結(jié)合起來(lái)全面地看待幼兒的美術(shù)行為。(3) 學(xué)前兒童與標(biāo)準(zhǔn)即將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。5. 開展學(xué)前兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)需要作哪些準(zhǔn)備？答：第一，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇、確定繪畫的種類、內(nèi)容。如低年齡段的幼兒宜用硬筆不宜用毛筆。第二，準(zhǔn)備教案。教案是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃，目標(biāo)妻明確，考慮要周密。第三

22、，準(zhǔn)備必要的工具、材料。要根據(jù)教案準(zhǔn)備相應(yīng)的工具和材料。第四，如有必要，準(zhǔn)備相應(yīng)的范畫、寫生實(shí)物等。6. 4歲5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)有哪些？答：4歲5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的 想象力和制作能力。引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié)a引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個(gè)部分，組合成整體物象。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測(cè)的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平而的物象或制作立體的物象。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象墨表現(xiàn)其主要特征和簡(jiǎn)單

23、 細(xì)節(jié)。7. 在對(duì)話法的實(shí)施中，教師應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？答：一是對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威'的結(jié)論或白己對(duì)美術(shù)作品 的看法，而應(yīng)讓兒童有自己的探索。二是教師自己要首先學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話，并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。三是教師要為兒童提供大量的欣賞機(jī)會(huì)，擴(kuò)大他們的視界。四是教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受、體驗(yàn)的條件和充分的時(shí)間。五是教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)提問，并能用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。8. 教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些？答：第一，教師白己要了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和而團(tuán)的特性。第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班

24、時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的泥塑作 品進(jìn)行著色描繪以美化作品。第三，教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操 作的過程及作品整體的稚拙感。第四，妥善處理兒童的泥塑作品。9. 美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面？答：主要表現(xiàn)在兩個(gè)方而：第一，美術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。聲樂用發(fā)聲器官，舞蹈用形體，器樂用樂器，美術(shù)用的 則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料。當(dāng)然，影像也是視覺藝術(shù)中不可或缺的重要媒體之一。第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂的基本表現(xiàn)手段是通過聲音、音符組成的由聽覺彌漫開來(lái)的感 受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是經(jīng)過提煉和藝術(shù)加工

25、的人體動(dòng)作、造型，而美術(shù)的基木表現(xiàn)手段是通過造型、 構(gòu)圖、設(shè)色來(lái)創(chuàng)造的可視的藝術(shù)形象。10. 陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說(shuō)的主要內(nèi)容是什么？答：陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激, 在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來(lái)。”陳鶴琴先生的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是正確的。因?yàn)? 心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童 繪畫的本源。11. 根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？答：兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形象，因而 看上去極為簡(jiǎn)約。這

26、種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占 優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡(jiǎn)潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下, 兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。12. 中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向？其內(nèi)涵為何？答：從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，中國(guó)美術(shù)教育存在重“藝”、重“技”的兩個(gè)極端，主要的教學(xué) 方式是師徒式的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的 精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠” 的一類人

27、，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。13. 開展學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)需要作哪些準(zhǔn)備？答：第一，根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，選擇合適的欣賞對(duì)象。第二，選擇合適的欣賞手段。（多媒體、實(shí)物、掛圖等）第三，教師需熟悉所要欣賞的作品，設(shè)計(jì)欣賞的重點(diǎn)和描述內(nèi)容。第四，如有可能，可根據(jù)欣賞作品的內(nèi)容布置相應(yīng)的環(huán)境，以增加欣賞的效果。14. 怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？答：美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種 價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段，它為這種價(jià)值的完 全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

28、而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育, 追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說(shuō)，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心 健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來(lái)而目 健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的、完美的人。15. 幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？答：學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估, 還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和效果的評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上，

29、應(yīng)關(guān)注過程化的、多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo) 準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒而前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注 其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的 發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。16. 指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方而人手？答：形式分析主要是通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn), 提高審美理解能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易憧的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描 述，讓兒

30、童理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺?？梢越?jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。17. 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中實(shí)施對(duì)話的過程中，教師應(yīng)注意什么？答：（1）對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。(2) 教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。(3) 教師不但要自己學(xué)會(huì)提問題，還要教會(huì)兒童提問題。(4) 教師不強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或白己的看法。(5) 教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。18. 學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？答：學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述，是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層 次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)：(1

31、) 引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。(2) 引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體 驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。(3) 引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物 的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。四、論述題1. 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？答：(1)感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品木身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他 們用白己直接的感覺、知覺與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用白己預(yù)定的期望去影響兒童。(2) 智慧的層次。藝術(shù)

32、活動(dòng)有賴于智慧的運(yùn)用，而藝術(shù)認(rèn)知層而的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣 賞以后，引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察，并作扼要的陳述，在教師 的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。(3) 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對(duì)審美要素進(jìn)行分析、描述和 談?wù)?。教師可以著重分析作品中視覺元素的特色，作者是如何安排或組織，以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教 師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié) 構(gòu)加以必要的說(shuō)明、解釋和評(píng)價(jià)。(4) 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值，擴(kuò)展其新奇性、原

33、創(chuàng)性，并 鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。2. 簡(jiǎn)述兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)。答：從生理方而來(lái)看，幼兒到了兩歲左右，手的骨骼和肌肉已有所發(fā)育，有了一些力量翩準(zhǔn)確靈活性, 神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育；腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立，腦和視覺對(duì)手有所控制和調(diào)節(jié)，于是幼兒開 始了新的動(dòng)作練習(xí)，嘗試控制一些簡(jiǎn)單的物體，比如重復(fù)地抓握擺弄東西，一遍遍拋出或拉動(dòng)物品等，涂 鴉即是這t時(shí)期的動(dòng)作練習(xí)之一。從心理方而來(lái)看，幼兒涂鴉與他們這一時(shí)期直覺行動(dòng)思維的心理水平有關(guān)，處于這一階段的幼兒在行 動(dòng)中感知主客觀之間的關(guān)系，不能脫離行動(dòng)在頭腦中構(gòu)成形象這樣，幼兒在涂畫的過程中，不會(huì)把自己的 動(dòng)作和外界事物

34、相聯(lián)系，而僅僅關(guān)注當(dāng)前的動(dòng)作和動(dòng)作留下的痕跡，因此，他們畫出的東西既不成形也不 代表任何事物。但是，在不斷涂畫過程中.，幼兒在紛亂的線條中認(rèn)識(shí)一些形狀，在表象功能進(jìn)一步發(fā)展 的條件下，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)畫出的痕跡和記憶中的某些事物相像，于是去重復(fù)這些形狀，用它們代表記？中的 那些事物一。3. 談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義。答：學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美 特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游戲這一白然生長(zhǎng)的 土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影

35、響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段 是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師 對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促 進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理 結(jié)構(gòu)，審美教育是全而發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng) 域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說(shuō)，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展 個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供 必要的準(zhǔn)備。4. 試述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境？（物質(zhì)與心理環(huán)境