語文教學(xué)過程的兩個(gè)超越及實(shí)在現(xiàn)

1、語文教學(xué)過程的兩個(gè)超越及實(shí)在現(xiàn)    內(nèi)容導(dǎo)讀：性因素，教材和環(huán)境是為教師和學(xué)生的進(jìn)展服務(wù)的。語文教學(xué)過程的兩個(gè)超越，即教師的超越和學(xué)生的超越。學(xué)生的超越要以教師的超越為條件并促成教師的超越，師生的超越要借助教師的創(chuàng)意與師生的具體經(jīng)驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。教師的超越是指教師在備課中基于對教材內(nèi)容的加工與改編所體現(xiàn)出的對教師用書的超越，以及在上課時(shí)基于與學(xué)生相互作 完整的語文教學(xué)過程如同小說完整的故事情節(jié)，也包括開端、進(jìn)展、高潮與結(jié)局四個(gè)部分。大致地說，就-_堂課的教學(xué)過程而言，開端就是教學(xué)導(dǎo)語，進(jìn)展就是不足或主題呈現(xiàn)，高潮就是師生相互作用解決不足，結(jié)局就是教師總結(jié)與

2、布置作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是作為學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)展的“對話性他者”而有著的，要給學(xué)生提供不斷的支持與激勵(lì)，語文課堂要能夠出現(xiàn)所謂“高潮迭起”的生動場景。師生合作將可能的語文課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生命的交響，以及情感與認(rèn)知、知識與活動、道德與倫理的多層面共享，不斷進(jìn)行自我反思并追求自我超越。本文主要談?wù)務(wù)Z文教學(xué)過程中所包含的兩個(gè)超越及實(shí)在現(xiàn)。一、語文教學(xué)過程的兩個(gè)超越語文教學(xué)活動包含四個(gè)要素，即教師、學(xué)生、教材和環(huán)境，語文教學(xué)過程自然就交織著這四個(gè)要素的相互作用。其中教師和學(xué)生是兩個(gè)最主要的能動性因素，教材和環(huán)境是為教師和學(xué)生的進(jìn)展服務(wù)的。語文教學(xué)過程的兩個(gè)超越，即教師的超越和學(xué)生的超越。

3、學(xué)生的超越要以教師的超越為條件并促成教師的超越，師生的超越要借助教師的創(chuàng)意與師生的具體經(jīng)驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。教師的超越是指教師在備課中基于對教材內(nèi)容的加工與改編所體現(xiàn)出的對教師用書的超越，以及在上課時(shí)基于與學(xué)生相互作用所體現(xiàn)出的對自身教學(xué)預(yù)期的超越。學(xué)生的超越則是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對自身原有知識經(jīng)驗(yàn)的超越，以及在上課時(shí)基于與老師和其他同學(xué)相互作用所體現(xiàn)出的對教師預(yù)期和自身的超越。固然在學(xué)生作業(yè)與教師批改中也可能有著著不同程度的超越現(xiàn)象，但是學(xué)生作業(yè)畢竟主要是語文課堂所學(xué)知識的遷移與運(yùn)用，是在練習(xí)與鞏固作用上設(shè)計(jì)與安排的，本文不擬討論。具體而言，教師的超越主要體現(xiàn)在借助自己的知識經(jīng)驗(yàn)，在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料

4、的基礎(chǔ)上，得出和教師用書相區(qū)別的自我理解，負(fù)責(zé)任地選擇重要的語文知識并進(jìn)行某種形態(tài)的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地介入到課堂中來。學(xué)生的介入推動語文不足情境不斷涌現(xiàn)，哪怕是學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)也是值得反思和追問的重要課程資源。師生通過語言相遇，“語言”是“經(jīng)驗(yàn)”，也是師生互動的重要紐帶。在這里，現(xiàn)實(shí)、情境、作用、聯(lián)系不是現(xiàn)成的，而是通過學(xué)習(xí)主體的話語實(shí)踐構(gòu)成的，是彼此交織地轉(zhuǎn)動地向前進(jìn)展的。正是學(xué)生的主動介入和話語編織，使得語文課堂布滿了諸多不確定性元素，成為挑戰(zhàn)教師聰明并促成教師超越自身的重要?dú)饬?。學(xué)生的超越體現(xiàn)在：在預(yù)習(xí)中天生原汁原味的感受、體驗(yàn)與理解；在課堂上接受來自教師的不足情境的挑戰(zhàn)和刺激；來自

5、他人不同的感受、體驗(yàn)與理解所導(dǎo)致的沖擊與反思，并形成新的感受、體驗(yàn)和理解；在自我體現(xiàn)過程中產(chǎn)生編織話語的緊張感；得到老師和其他同學(xué)肯定與鼓勵(lì)所帶來的心理快感，以及與之相伴隨的主動學(xué)習(xí)的意志力與自信心的生長。二、如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程的兩個(gè)超越語文教學(xué)不是教師向?qū)W生傳遞語文知識，而是針對語文知識師生進(jìn)行積極主動的探討，通過體現(xiàn)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的語言對語文知識進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，或加以改寫與變形。在這個(gè)過程中，師生共同接受來自文本和他人的不足的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)突破教材限制、主動編織話語、自我探求作用的緊張與興奮，催生出心理快感并彰顯游戲性；師生一起投身自主判定自我負(fù)責(zé)的言語實(shí)踐，彼此的思維力、意志力、判定力

6、、感受力、批判力等都得到了自由生長。在語文知識教學(xué)中，教師要變語文知識作用的講授活動為學(xué)生關(guān)于語文知識作用的表達(dá)活動。學(xué)生只有借助自我主動的表達(dá)活動才能體驗(yàn)到自己內(nèi)在的精神氣力，才能實(shí)現(xiàn)心靈的覺醒并主動進(jìn)展語文素養(yǎng)。按照王榮生教授的說法，語文知識是在三個(gè)層面發(fā)生與進(jìn)行的：一是語文教材向?qū)W生呈現(xiàn)了什么語文知識，二是語文教師實(shí)際向?qū)W生呈現(xiàn)了什么語文知識，三 是學(xué)生最后學(xué)到了什么語文知識。這三種語文知識貫串在語文教學(xué)過程中，后兩者分別體現(xiàn)了教師和學(xué)生的“前理解”與知識經(jīng)驗(yàn)，它們內(nèi)在地體現(xiàn)了語文教學(xué)過程的兩個(gè)超越。如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程的兩個(gè)超越呢?以下三點(diǎn)值得關(guān)注：1相互信賴的師生聯(lián)系在語文課堂上，很

7、多學(xué)生沉默寡言，不愿意體現(xiàn)自己，體現(xiàn)出主體性失落傾向。一個(gè)很重要的理由是，教師對學(xué)生缺乏必要的尊重、理解、寬容、關(guān)心與激勵(lì)，沒有和學(xué)生形成相互信賴的合作伙伴聯(lián)系。一些教師往往用教師用書上的觀點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生回答不足時(shí)產(chǎn)生失敗與受挫的心理體驗(yàn)。學(xué)生因此缺乏在老師和同學(xué)眼前自我體現(xiàn)的勇氣，形成懷疑與否定自己語文能力的自卑情結(jié)。和嬰孩學(xué)步一樣，父母不能由于嬰孩經(jīng)常跌倒就不鼓勵(lì)他大膽行走。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動思索大膽言說，并提供不斷的支持與激勵(lì)。師生之間的信賴聯(lián)系能夠讓學(xué)生在課堂上安心地發(fā)表自己的見解，生動活潑與豐富多樣的觀點(diǎn)得以表達(dá)與交流，生命交響與思維重建成為可能。學(xué)生不斷體驗(yàn)到自我內(nèi)在的理智

8、氣力，并滋生出語文學(xué)習(xí)的自信與快感。2引導(dǎo)學(xué)生主動介入的不足情境或具體作業(yè)教師簡單地灌輸教師用書的內(nèi)容，或是向?qū)W生講授自己關(guān)于課文獨(dú)到而精當(dāng)?shù)睦斫?，都忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)并壓抑了其主觀能動性。教育的功能在于知識的供給與學(xué)生主觀能動性的活性化。教師要善于提供引導(dǎo)學(xué)生主動介入的不足情境與具體作業(yè)，將學(xué)生引導(dǎo)到自覺追尋自我內(nèi)在的精神氣力的軌道上來。以教學(xué)走一步，再走一步為例。有位老師對字詞句、小說細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)都是讓學(xué)生自己嘗試解決，課堂只是提問學(xué)生：“有需要注音和解釋的字詞嗎?有難以理解的句子嗎?假如哪位同學(xué)有，請其他同學(xué)幫忙解決；請你找出課文中讓你感受頗深的細(xì)節(jié)描寫，并談?wù)劸唧w感受?！苯酉聛?。讓

9、所有學(xué)生合起書本，用自己的話復(fù)述課文，要求捉住課文細(xì)節(jié)，大聲地說，各人說各人的。然后再鼓勵(lì)學(xué)生：“哪位同學(xué)能大膽站起來，為我們復(fù)述?大家留意傾聽，看是否遺漏細(xì)節(jié)，請同學(xué)補(bǔ)充?！弊詈笞寣W(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，看有沒有和課文相似的生活事件，說出來和大家分享一下。并說說以中懂得了一個(gè)什么道理。整節(jié)語文課上，學(xué)生一直在積極主動地陳述不足、編織話語與解決不足，教師只是點(diǎn)頭、微笑，肯定與鼓勵(lì)學(xué)生，或征詢其他同學(xué)意見。盡管學(xué)生表達(dá)的語言還很稚嫩，有的由于緊張還出現(xiàn)表達(dá)不連貫等現(xiàn)象，但是學(xué)生勇于體現(xiàn)的欲望與沖動、在特定情境中的緊張與興奮、得到老師肯定與鼓勵(lì)之后接二連三地舉手、表達(dá)自己的見解與生活故事的積極性等

10、，讓人有如沐春風(fēng)之感。很多時(shí)候，教師不應(yīng)該只是關(guān)注不足的答案，對答案背后學(xué)生的精神狀態(tài)也應(yīng)該大力關(guān)注并傾心庇護(hù)。3對學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)性話語進(jìn)行評判與協(xié)調(diào)教師為學(xué)生提供了主動介入的不足情境或具體作業(yè)，教師自身也將承受因?qū)W(xué)生不同生活體驗(yàn)與思維方式加以評判與協(xié)調(diào)而產(chǎn)生的理智挑戰(zhàn)。因此要具有善于對學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)性話語進(jìn)行評判與協(xié)調(diào)的能力。這種評判與協(xié)調(diào)并不是滿足并停留于答案或事件本身的正確與否，而是要將這種融合了學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的話語迅速轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾恼Z文教學(xué)資源，成為其他同學(xué)檢視與反思的對象，引發(fā)其他同學(xué)的思索，進(jìn)而加以肯定或否定，修改或補(bǔ)充。例如上文提到的講述自己和課文相似的生活故事，教師讓學(xué)生捉住細(xì)節(jié)，說出自己的感悟，學(xué)生說出了很多經(jīng)典話語，如：“做什么事一定要堅(jiān)持到底”“己所不欲，勿施于人；己之