關(guān)于高中數(shù)學(xué)基于有效教學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策一般論文格式

1、關(guān)于高中數(shù)學(xué)基于有效教學(xué)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策一般論文格式范文    內(nèi)容導(dǎo)讀：有效，要看課堂中教師情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、正確的引領(lǐng)，要看學(xué)生思維的活躍程度、主體的參與廣度、問(wèn)題探討的深度、1 2 3 4 下一頁(yè) 摘要：教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中一對(duì)既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中不同的主體。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的主體地位，忽視了學(xué)生的主體地位。教師師道尊嚴(yán)之思想嚴(yán)重，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。新課程理念下，教學(xué)要進(jìn)行新的變革，課堂應(yīng)以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體。教師要給學(xué)生更多的時(shí)間思考，要給學(xué)生大

2、膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。為解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的兩寫(xiě)（學(xué)生不用寫(xiě) 、教師不停寫(xiě)）一效（提問(wèn)的效度）一低（課堂教學(xué)效率低）的實(shí)際問(wèn)題，我們開(kāi)展了對(duì)新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究與實(shí)踐的研究，緊扣課堂教學(xué)主渠道，積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、研究和管理，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)策略；有效教學(xué)一、提出問(wèn)題有效教學(xué)指的是教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)中的所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)

3、展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效。有效教學(xué)策略，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的根本。教與學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系既對(duì)立又統(tǒng)一，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了自身教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)不夠。新課程改革給有效教學(xué)帶來(lái)了許多策略，那么如何依據(jù)有效教學(xué)的理念去選擇與運(yùn)用教學(xué)策略呢，筆者對(duì)教學(xué)情境

4、和問(wèn)題提問(wèn)兩個(gè)教學(xué)策略進(jìn)行了實(shí)踐研究。二、研究假設(shè)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，沒(méi)有摘自：畢業(yè)論文格式學(xué)生參與，也就沒(méi)有課堂教學(xué)。有效的教學(xué)取決于“在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，師生雙方進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，自主地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的一種傾向性表現(xiàn)行為”。課堂中學(xué)生的行為是否有效，要看課堂中教師情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、正確的引領(lǐng)，要看學(xué)生思維的活躍程度、主體的參與廣度、問(wèn)題探討的深度、言，學(xué)生在參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)；就深度而言，學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，活躍了課堂氣氛。課堂中學(xué)生全面參與、主動(dòng)探究、積極表達(dá)，肯定是有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）生生的交流狀態(tài)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等

5、、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，能和同 時(shí)間掌控的尺度。如果學(xué)生是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探討中自我表現(xiàn)、自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)，在交流中自我反思、自我歸納、自我提升，那么，課堂教學(xué)中學(xué)生的行為就是切實(shí)有效的。三、研究方法1.文獻(xiàn)法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、龍?jiān)磾?shù)據(jù)庫(kù)以及區(qū)圖書(shū)館等途徑對(duì)教學(xué)情境和問(wèn)題提問(wèn)兩種教學(xué)策略進(jìn)行了理論方面和實(shí)踐方面的對(duì)比研究。2.問(wèn)卷調(diào)查法為了使兩個(gè)策略的運(yùn)用設(shè)計(jì)有更強(qiáng)的針對(duì)性，筆者對(duì)自己所任教的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)也進(jìn)行了教育問(wèn)題資料的收集。3.課堂觀察法（1）學(xué)生的參與狀態(tài)在課堂上學(xué)生主體地位的確立，是以一定的提問(wèn)

6、參與度作保證的，學(xué)生沒(méi)有參與，提問(wèn)參與得不夠，就算不上“主體”。學(xué)生提問(wèn)的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生在參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)；就深度而言，學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題，活躍了課堂氣氛。課堂中學(xué)生全面參與、主動(dòng)探究、積極表達(dá)，肯定是有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）生生的交流狀態(tài)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的，能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的提問(wèn)。他說(shuō)錯(cuò)了，沒(méi)有關(guān)系；他提出問(wèn)題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會(huì)受批評(píng)；他對(duì)教材有異議，也沒(méi)有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)得到善意的幫助；當(dāng)他

7、取得成功時(shí)，會(huì)得到誠(chéng)摯的祝賀。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這樣的課堂提問(wèn)是有效的。（3）目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)一堂課，課堂教學(xué)是否有效，要看學(xué)生是否獲得了豐富的知識(shí)，是否有真摯的情感與探索體驗(yàn)，這就是學(xué)生接受知識(shí)的程度與效果。在課堂上，如果學(xué)生掌握了這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中進(jìn)行融會(huì)貫通，那么，這樣的課堂教學(xué)是有效的。4.座談法利用課前和課后的空閑時(shí)間與學(xué)生座談，與學(xué)生對(duì)教師課堂上的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題提問(wèn)的有效性進(jìn)行交流，旨在為后續(xù)的提高做好參考。四、策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程1.教學(xué)情

8、境的構(gòu)建與實(shí)踐（1）利用生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是人們常識(shí)的系統(tǒng)化，因而每個(gè)學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得這些知識(shí)。因此，教師可以通過(guò)有目的地向?qū)W生 提供一些生活素材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。以概念課余弦定理教學(xué)為例：（備注：以下引用余杭教育2004年5月刊的加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下大面積提高普高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的實(shí)踐與探索）問(wèn)題一：現(xiàn)有皮尺和經(jīng)緯儀等工具，要測(cè)量一山體兩底側(cè)A、B兩點(diǎn)間的距離（如圖） 。 請(qǐng)你想辦法解決？學(xué)生A：直接測(cè)量，達(dá)不到目的。用工具經(jīng)緯儀可以測(cè)角（陷入沉思）教師： 需要用角求邊

9、長(zhǎng)，有邊有角，該放在什么地方？學(xué)生B：連結(jié)AB，在地面上選一點(diǎn)C，構(gòu)造三角形ABC，用經(jīng)緯儀測(cè)出角ACB=，在用皮尺測(cè)出邊長(zhǎng)AC=b，BC=a，就可以求AB的長(zhǎng)。教師： 你能肯定這樣可以求AB，如何求？學(xué)生B：根據(jù)三角形全等的SAS判定定理，三角形ABC 是唯一確定的，因此AB也唯一。但我不會(huì)求。摘自：畢業(yè)論文評(píng)語(yǔ)源于：論文格式范文網(wǎng)     （3）沒(méi)有提問(wèn)，就沒(méi)有交流；沒(méi)有交流，就沒(méi)有學(xué)生心靈受碰撞而閃現(xiàn)出的火花；沒(méi)有火花，就沒(méi)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的睿智。一個(gè)真正的有價(jià)值的、有意義的教學(xué)情境或提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的作用。2.幾點(diǎn)建議（1）在課堂教

10、提問(wèn)過(guò)程中，教師要以自己的行為有效地管理課堂，讓課堂教學(xué)計(jì)劃落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)重點(diǎn)突出。同時(shí)還要積極關(guān)注課堂學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。（2）教師要通過(guò)自己的教學(xué)行為對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定向監(jiān)控，要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的差異性，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面要有所不同。教師教提問(wèn)行為要有效，就要激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師在課堂教學(xué)中還要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我反思。（3）要堅(jiān)持有效提問(wèn)，反對(duì)流于形式的提問(wèn)；要堅(jiān)持民主、平等的提問(wèn)，反對(duì)獨(dú)裁式的提問(wèn)；要始終堅(jiān)守新課程的理念，并將這種理念通過(guò)提問(wèn)教學(xué)方式真正落實(shí)在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。（4）課堂教學(xué)提問(wèn)是否有效，要從兩方面看，教師創(chuàng)境設(shè)問(wèn)要有價(jià)值和深度且能引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣；學(xué)生參與要積極主動(dòng)且針對(duì)問(wèn)題努力探究。教師和學(xué)生人格平等和教學(xué)民主是教學(xué)的前提。學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)充分進(jìn)行自主的思考、體驗(yàn)。課堂教學(xué)要有效，首先得有時(shí)間保證。教師要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，還要給學(xué)生充分的交流時(shí)間。教師要為學(xué)生提供充分的思考探索時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)各種