課堂提問在小學數學教學中的重要性正式

1、課堂提問在小學數學教學中的重要性及其做法富寧縣木央鎮(zhèn)第一中心學校 高興坤【內容摘要】：課堂提問是進行有效教學的核心，也是數學啟發(fā)式教學的一種主要形式。數學教學呈現在課堂上有時就是一個問題教學，在教學中經常設置“問題串”的方式進行教學，學生在老師幫助下回答教師設置的問題。數學教學中的課堂提問過程是學生掌握數學知識的一條重要路徑。數學課堂就是呈現問題、解決問題，學生根據所學數學知識解決現實生活或抽象數學問題的過程。所以說課堂提問是數學課堂教學的一種有效方式?！娟P 鍵 詞】：課堂提問 數學 重要性課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反

2、饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶。數學課堂提問是符合學生學習數學知識身心發(fā)展的要求，新課程標準解讀中研究表明：“每一個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者的本能。學生是學習的主體，所有數學知識只有通過自身的再創(chuàng)造活動，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的和用得上的知識，用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學生，其結果只能適得其反?！庇纱丝梢?，只在通過學生對老師所提問題的解決，通過自身思維探索，內化為自己認知結構的一部分，才能能動地去利用所學知識去進行知識的“再創(chuàng)造、再利用”活動。所以說課堂提問是學生能動掌握知識的重要途徑之一。一、

3、課堂提問的價值數學教學中的課堂提問是教師為主導，學生為主體的充分體現；也是學生情感、態(tài)度、自信心培養(yǎng)的有效手段。好的素材配以合理的課堂提問，合理的問題情境，就可以引導學生表現出更充足的自信、更認真的思考。根據“數學學習與學生的身心發(fā)展”研究，表明“學生有證實自己思想的欲望”，如果老師能很好的把握住這一點，激發(fā)學生的興趣，就有可能使學生更積極地尋找解決問題的思路和答案，也能真正體現學生在數學課堂上的主觀能動性。小學數學課堂上教師的提問與學生的回答既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學數學教學行為，其教學價值主要表現在以下三方面： 1提問是智力與非智力因素的調動

4、行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學生學習熱情、引發(fā)學生積極主動參與數學學習活動的愿望。 2提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。 3提問是數學課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到數學教學上來。 總之，我們老師們要全面認識和發(fā)揮提問的教學價值，轉變以往提問過于偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生數學學習情感、經驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生數學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。二、教學實踐中課堂提問存在的誤區(qū)數學

5、教學中的課堂提問可以活躍課堂氛圍，調動學生思維。老師提問可以激發(fā)學生的好奇心，吸引課堂學習的注意力。同時也可以從學生對問題回答的反饋信息中，及時了解學生對知識的掌握、理解情況，適時的對教學方法、課堂提問進行調整，使學生更容易的接受知識、理解所傳授知識。縱觀我們的課堂，師生一問一答，熱熱鬧鬧，樂此不疲。但低效的提問，或不著邊際與要點的提問等等，學生的思維不但沒有得到啟發(fā)，而且教學效率微乎其微。究因何在？筆者認為有以下幾方面： 1缺乏主體性 愛因斯坦說過：學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題是運用已有的知識經驗或模式去解決問題，而提出一個問題是站在一個新的角度重新審視認識一

6、個矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個問題。可見，問題的提出應以學生為主，尊重學生的主體地位?？墒聦嵢绾文?？我們的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。 2缺乏引導性 在實際教學中，我們經常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導

7、和啟發(fā)。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開戶的。 3缺乏探究性好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我們?yōu)樘釂柖釂枺撾x學生實際，或浮光掠影，或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來，像好不好、是不是之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值”；“問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語”；“問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是數學教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。 三、提高課堂有效提

8、問的做法 數學教學中的課堂提問是師生交流、互動的一種有效途徑。數學課堂是教授學生知識構造的過程，也是師生雙方交互作用的過程，而課堂提問是雙方互動的橋梁和紐帶，通過課堂數學提問及回答，讓師生雙方“捕捉”對方的數學思想。提問是老師了解學生思考情況，注意學生學習的過程。如學生能理解老師提問的真實意圖和想法，并能正確的回答，則說明真正理解了所講授的數學知識。達到了學習數學的高一層次：即不僅掌握，而且理解了所學知識。（一）營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習 杰出的數學家之所以能取得驚人的成就，原因之一就在于他們對數學有著濃厚的興趣。幾年的教學實踐中使我深刻的體會到：呆板枯燥的教學，課堂氣氛沉悶，學生頭

9、腦閉塞，昏昏欲睡；過于嚴肅的教學，課堂氣氛緊張，學生膽顫心驚，一言不發(fā)；而在輕松活潑的課堂上，學生興趣盎然，心情愉悅，思維活躍。為什么會這樣呢？這是因為腦的皮質和網狀結構參與了情緒過程，積極的情緒狀態(tài)，造成了神經能的巨大潛力?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鄙鷦拥卣f明了興趣在一個人求知過程中的作用。因此，在教學上，我們要大膽創(chuàng)新，努力給學生營造一個良好的學習氣氛，誘導學生學習興趣，這是提高課堂效率，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關鍵。1建立民主和諧的師生關系美國心理學家羅森塔爾曾做過一個實驗，他把一些智商并不高的兒童的名單交給他們的老師，并告訴老師這些兒童的智商極高。8個月后，羅森塔爾發(fā)

10、現這些兒童的性格變得活潑開朗，成績也有了明顯的進步。為什么一個謊言能產生如此效應呢？原因就在于情感，教師熱愛學生的情感，成為了鼓勵，推動學生前進的力量。尊其師，則信其道。在我的課堂上，沒有所謂的“師道尊嚴”，學生隨處可見教師燦爛的笑容、親切的笑臉、贊賞的目光、關切的問候、誠摯的祝福。成績差了不會受到歧視，只會得到更多的呵護；犯了小錯不會遭受指責，只會得到善意的幫助這種民主和諧的師生關系，引起了學生情感的共鳴，他們會把對老師的愛，轉化成一種強大的內驅力，他們的學習態(tài)度從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。2樹立競爭合作的學習作風少年兒童自尊心強，爭強好勝，章太炎先生說過：“人心之智慧，自競爭而后生?！备?/p>

11、爭能激發(fā)人的內驅力，競爭下的心態(tài)有助于智力的超常發(fā)揮，而合作則可集思廣益，取長補短，促進思維的嚴密。為此，在教學中，給學生創(chuàng)設一個競爭與合作的環(huán)境，使他們在良好的心態(tài)，健康的心理狀態(tài)下，你追我趕，共同進步。3創(chuàng)設富有情趣的問題情境學生的學習和思考離不開一定的情境，亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W生的思維是由于遇到疑問而又想急于解決開始的。有意識創(chuàng)設一些問題情境，把問題隱藏在情境之中，巧設懸念，能引起學生迫不及待地研究問題的興趣，激發(fā)起他們自主求知的強烈愿望。實踐表明：創(chuàng)設一定的問題情景，學生會帶著一種好奇的心理參加到學習中來，積極主動地尋求問題的答案，從而產生良好的記憶效果和理解效果

12、。找到結論后，他們會體驗到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，這對于培養(yǎng)學生持久的學習興趣，旺盛的學習熱情有著重要的作用。4開展生動有趣的游戲活動沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生的探索真理的欲望。美國教育家洛克曾指出：“教育兒童的主要技巧，是把兒童應做的事變成一種游戲似的?！睈弁?、好動是兒童的天性，約束力差，注意力不集中是兒童的特點，根據兒童的這種心理在課堂上采用游戲形式進行教學，把游戲同教學內容結合起來，寓教于樂，誘發(fā)學生學習動機，能收到良好效果。這樣的例子還有很多，在游戲中，學生帶著一種高漲而激動的情緒從事著學習和思考，他們越學越高興，越學越愛學。對于面前展現的真理，他們常常會感到震驚，在這

13、種輕松愉悅的氛圍下，一個個新知識就被他們牢固掌握了。 5提供動手操作的實驗機會眾所周知，兒童的思維以形象思維為主。手指的動作，能有力地促進大腦思維功能的發(fā)展。在教學中，為學生提供動手操作的機會，能使學習過程變得生動活潑，通過操作，能加深學生對問題的理解，延長對知識的記憶時間。動手操作，刺激了學生多感觀地參與，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。學生在動手動腦中，感悟到知識的真諦，這比簡單地敘述和反復背誦效果要好得多?？傊?，在教學中，我們要擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，根據兒童幼稚、好奇、好動，求知欲強的特點，積極營造一個生動活潑的學習氣氛，激勵學生不斷追求真知。（二）提問要抓住關鍵，促進學生積極思

14、考 在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效的課堂提問應該是直接或間接地導向課堂教學目標的最終解決，更應該是對學生的思維發(fā)展和素養(yǎng)提高有所幫助。（三）注重提問的開放性，培養(yǎng)學生的靈活性 1對話互動策略我們知道，在以人為本的社會里人類已經步入對話的時代，隨著數字化網絡技術的發(fā)展，今人可以與古人對話，國人可以與洋人對話，一個人可以與客觀存在但他極可能永不會熟悉的人進行對話。這樣的對話在現代社會，尤其是在信息網絡的時代，會變得越來越普遍。對話正逐漸成為時代的最強音。對話教學是對話的時代精神

15、在數學教學中的一種回敬。然而，對話是互動教學的一種重要形式，它們是相輔相成的。不是說一般性的教學活動，需要如此，更何況是開放性問題的教學呢？在教學實踐中實施這一策略時，要注重在教學中積極創(chuàng)設一個開放性教學的情境，努力營造一個應該民主的、平等的、溝通的、合作的、互動的、交往的、創(chuàng)造的、生成的教學氛圍。2創(chuàng)新遷移策略當前數學教學中已經面臨著這樣一個實際問題，那就是一旦把一個基本數學問題遷移到一個新的、現實的社會經濟情境中，學生就“面目全非”，“一籌莫展”，其思維水平就會“死水一潭”。這是什么原因呢？很顯然不外乎于以下兩原因：一是學生的問題分類能力差，責任在教師；二是教材中問題情境不能與新數學問題情

16、境發(fā)生相互作用，學生無法順利完成知識遷移與情境聯(lián)系。為此，建議數學教師首先要提高自己對學生問題分類能力培養(yǎng)的重要性認識，其次是要在教學中經常有意識地進行問題分類能力的培養(yǎng)。如備課、習題編排、提問設計、教學過程的安排等都要考慮到這樣一個問題。3信息處理策略實踐證明，一個個看似沒有生命的數字符號，經過一系列的科學工作者處理之后，就會變得“有脈搏”生命細胞。如自變量與因變量之間的函數關系，數字與坐標系中一一對應關系都是有力的佐證。在數學教學中進行開放性問題教學，有利于培養(yǎng)學生對信息的處理能力。培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)關鍵是對信息的處理能力。通過開放性問題教學

17、讓學生主動探索，發(fā)現和體驗、學會大量信息的收集，分析和處理，從而提高了學生的創(chuàng)造力。（四）注意提問的循序漸進，指導學生系統(tǒng)探究 學記中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規(guī)律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相

18、互聯(lián)系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。 1改變思維方式，鼓勵學生大膽提問傳統(tǒng)的數學課堂教學，教師是知識的化身與學術的權威，學生的地位決定了他們只有唯師是從，處于絕對服從的被動地位，而教師過分依賴個人的知識魅力和壓制的方式去影響和管理學生，這種師生間不平等的課堂教學會大大地封閉學生的視野、限制學生的思維、并可能使學生喪失學習的激情、創(chuàng)新的靈感，學生雖參與了問題的討論，卻依然未能處于主體地位，再來就是學生缺少提問的勇氣，課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的

19、笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。所以，教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙。學生還缺乏批判意識和懷疑精神，認為書本上記載的，老師說過的就是真理。因此要學生敢于大膽提出問題，還必須改變學生不正確的觀念，樹立不迷信權威、不墨守成規(guī)、不怕失敗、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，鼓勵學生大膽質疑，勇于提問。 2改變教學方式，讓學生有機會提問學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。傳統(tǒng)教學中教師的講課往往追求講得“細”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以說教師將幾乎所有問題都講到了，學生哪有問題可研究呢?而且滿堂灌

20、的教學方式使學生沒有時間也沒有機會去質疑、提問。其實，教師講述再細再透也不能包辦學生的學習思維，有許多道理、方法、要領是要由學生自己在實踐中去體會、思考、研究的。因此教師寧可課堂上少講一點，也要讓學生多想一會，給學生留下提問的時間，為學生提供互相交流、共同切磋的機會。3創(chuàng)設問題情境，激勵學生勤于提問思維通常是由問題情境引起，且以解決問題為目的的。一個好的問題情景能夠吸引學生的注意力，并想方設法去尋求答案，在積極尋求答案的過程中學生就會不斷產生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。教學中教師要善于通過創(chuàng)設“一石激起千層浪”疑問情境，把富有挑戰(zhàn)性的問題隱藏在情境之中，激發(fā)學生想問的積極性，然

21、后通過教師的點撥、誘導，引導學生進行類比、聯(lián)想、體會、感悟，打破已有認知結構的平衡狀態(tài)，使學生在情境中產生困惑，引發(fā)認知沖突，誘發(fā)問題意識；激發(fā)其內驅力，喚起學生思維，使其主動去發(fā)現問題，提出問題，并作進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。    4教給質疑方法，引導學生善于提問在教學中經常遇到的情況是：學生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師教給學生一些提問的技巧，指導他們如何提問。我們應當教會學生抓住教材的主要內容和邏輯結構進行提問，引導學生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識聯(lián)系、聯(lián)系實際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。一要選準提問的角度，一般來說提問可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考；二要學會提問的策略，學生可通過對課本的標題、節(jié)題進行發(fā)問；比較對照新舊知識的聯(lián)系發(fā)問；可通過多向綜合發(fā)問；也可通過逆向假設發(fā)問。5采用客觀激勵評價，促使學生樂于提問要使學生逐步提高提問的質量，教師還要注意適時總結，引導學生評價。我們應當利用積極的激勵評價引導學生善于提出問題。對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵：對于學生的認識，正確的要充分肯定，有個