淺談在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

1、淺談在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 廣水市馬坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃娥低年級(jí)的學(xué)生，初生牛犢不怕虎，上課自制力差，敢說(shuō)敢做，愛(ài)玩愛(ài)問(wèn)，還常常會(huì)說(shuō)一些“不著邊際”的話(huà)。對(duì)此，教師如果不因勢(shì)利導(dǎo)，而以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還會(huì)抹殺學(xué)生的潛能。只有開(kāi)放，才能激活課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，我就自身對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的運(yùn)用實(shí)踐，談?wù)勗诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、回歸生活，營(yíng)造開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍開(kāi)放，從內(nèi)容上講，就是書(shū)本世界向生活世界的回歸，要善于選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，使教學(xué)“生活化”。例如：教“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，“角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的

2、兩條射線(xiàn)”這個(gè)概念的描述對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象，是不能理解的。于是，教學(xué)時(shí)我就作了如下描述：夏天，天氣非常炎熱，人們都在樹(shù)下乘涼，小朋友們?cè)跇?shù)下玩耍。瞧，老師來(lái)了。老師擺臂作走路狀，并出示示意圖：教師手臂與身體成一個(gè)角。還有小朋友在蕩秋千。教師隨即說(shuō)：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)角”。這時(shí)，學(xué)生興趣正濃，就問(wèn)了：“擺臂、蕩秋千怎么會(huì)與角連在一起呢？”此時(shí)，思維的火花不點(diǎn)自燃。又如在教“比高矮”時(shí)，我讓學(xué)生與老師比，學(xué)生與同桌比，并讓學(xué)生說(shuō)：“爸爸和你比，誰(shuí)高誰(shuí)矮？”“爸爸和媽媽呢？”緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受我們生活的世界是一個(gè)充滿(mǎn)數(shù)學(xué)的世界，使其更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)

3、”時(shí)，老師問(wèn)：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你該怎樣付錢(qián)給營(yíng)業(yè)員阿姨呢？”這下同學(xué)們就和伙伴們一起把文具拿了起來(lái)，當(dāng)學(xué)生回答出不同的拿法后，老師把方法展示出來(lái)，問(wèn)：“同學(xué)們的方法真多，說(shuō)明都動(dòng)了腦，下面考考你們哪種方法最簡(jiǎn)單？”學(xué)生很快回答出來(lái)了。 可見(jiàn)這節(jié)課把學(xué)生引入生活情境，在平和輕松的氛圍下使他們輕松學(xué)到知識(shí)。二、學(xué)生探索，實(shí)施開(kāi)放教學(xué)文化皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂商剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知

4、識(shí)、思維和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)中要扎根于探索活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 如教學(xué)8加幾的例題“89”時(shí)：教師未作任何暗示，先讓學(xué)生嘗試著做。一般學(xué)生按照8加幾的計(jì)算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學(xué)生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢(shì)，認(rèn)為8比9小，分8比較簡(jiǎn)便，于是他們把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不受教師“先入為主”的觀(guān)念制約，占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。又如這課的做一做,第一題我出示了一張卡片讓學(xué)生分別算出得數(shù)

5、，然后觀(guān)察異同，得出上面一排的2和4合起來(lái)就是下面算式中的6，于是學(xué)生們就知道計(jì)算8+6時(shí)，6要分成2和4。然后我讓學(xué)生猜一猜卡片下面的算式是什么？通過(guò)猜想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生的好奇心，積極地引導(dǎo)學(xué)生投入到對(duì)規(guī)律的探索活動(dòng)中。在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，我抓往時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了充分的發(fā)展空間。三、師生互動(dòng)，實(shí)施開(kāi)放教學(xué)l 開(kāi)放，從過(guò)程上講，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有師生互動(dòng)的教學(xué)只能說(shuō)是“假教學(xué)”。新課程所倡導(dǎo)的師生互動(dòng)，有別于以往傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師權(quán)威”的“插秧式”教學(xué)，也區(qū)別于完全的“學(xué)

6、生中心論”，而是師生間的互動(dòng)教學(xué)，教師必須參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，其中最典型的即是小組合作學(xué)習(xí)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)，但很多小組合作學(xué)習(xí)都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，無(wú)教師的參與，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。我認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果和討論的結(jié)果，有備于調(diào)整下一教學(xué)環(huán)節(jié)。 如在教“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，我安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)習(xí)的這幾種形狀？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球），由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得挺熱烈。我趕緊走下去聽(tīng)聽(tīng)他們說(shuō)些什么。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到教室里講臺(tái)上的那個(gè)墨水盒

7、時(shí)，發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我也特意觀(guān)察了一下，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)正方形，側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)它是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)分正方體和長(zhǎng)方體，于是我立即決定將原定的下一節(jié)上的內(nèi)容放在這一節(jié)講，深入講解正方體和長(zhǎng)方體、正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀(guān)察、觸摸、比較等形式，最后再舉起那個(gè)墨水盒，他們都異口同聲地說(shuō)：“這是一個(gè)長(zhǎng)方體。”及時(shí)從他們的討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)解決問(wèn)題，這樣就形成一種積極互動(dòng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中真正地實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，為提高數(shù)

8、學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量尋求了一種好的方法。四、 創(chuàng)造開(kāi)放式的評(píng)價(jià)開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)。如當(dāng)某個(gè)小朋友提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“××解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說(shuō)“×××，你真棒！”。又如，在低年級(jí)課堂上我常用一些彩色的紙，剪成蘋(píng)果狀，一個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)一個(gè)算式，然后請(qǐng)孩子們來(lái)，“摘蘋(píng)果”，如果孩子答對(duì)了，全班小朋友就對(duì)他說(shuō)“對(duì)對(duì)對(duì)，這個(gè)蘋(píng)果屬于你?！比绻疱e(cuò)了，就對(duì)他說(shuō)“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你繼續(xù)再努力?！遍_(kāi)放的課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體。如“我覺(jué)得他說(shuō)得”“我對(duì)他說(shuō)的話(huà)有補(bǔ)充。”在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)的過(guò)程中又滿(mǎn)足了好奇心。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生感受到自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵(lì)的語(yǔ)言和動(dòng)作，讓課堂充盈生命的活