論小學(xué)語文教學(xué)中教師的情感滲透

1、論小學(xué)語文教學(xué)中教師的情感滲透 （河西學(xué)院 周偉  甘肅  張掖  734000） 摘  要：小學(xué)語文教學(xué)既是一個知識發(fā)展的過程，又是一個師生情感交流的過程。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\用教材、教師、學(xué)生三方面的情感因素。通過挖掘教材的人文內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍、開展豐富多彩的語文實踐活動、關(guān)注個別學(xué)生等途徑來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使他們良好個性品質(zhì)及真切的情感體驗的形成。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) ； 教師；情感滲透 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生

2、態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！钡趯嶋H教學(xué)中，有些教師只重視“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，淡化了陶冶學(xué)生情操，遏制了學(xué)生良好情感體驗的形成。而小學(xué)階段又是情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，為此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡M行情感的滲透，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。一、小學(xué)語文教學(xué)中的情感因素情感是人類特有的一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與，圍繞著教材所進行的教與學(xué)的雙邊活動。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)過程中最基本的三要素。而在小學(xué)語文教學(xué)中，也就存在著這三方面

3、的情感因素。（一）教材中蘊涵的情感因素小學(xué)語文學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛，具有較強的基礎(chǔ)性、時代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活實際，能夠激發(fā)小學(xué)生積極探索、體驗其中所蘊含的情感因素。如蘇教版小學(xué)語文第九冊中的鼎湖山聽泉，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，其中重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。泉聲之美以及語言文字之美給人以美的熏陶、美的享受。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗教材中蘊含的美的因素，體驗其中的顯性或隱性情感，為學(xué)生營造美的氛圍，使其產(chǎn)生美感，陶冶情操。（二）教師的情感因素教師是教學(xué)活動的組織者、激發(fā)者、交流者和管理者。

4、小學(xué)語文教學(xué)中，教師的情感包括五方面：1.對語文學(xué)科及教材內(nèi)容的情感；2.對小學(xué)生的情感；3.教師的教學(xué)心境；4.對教學(xué)效果的期待；5.對情緒的表達(dá)。教師的教學(xué)情感每時每刻都微妙地、悄悄地進入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，對小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的形成及學(xué)習(xí)效率的提高有著潛在的重要的影響。教師情感運用的得當(dāng)、適時，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。反之，則會壓抑課堂氣氛，使課堂變得死氣沉沉，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。（三）小學(xué)生的情感因素小學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，又是教學(xué)的對象，是處在身心發(fā)展過程中尚未成熟的個體，其情感本身多變化性、波動性。教學(xué)中，小學(xué)生的情感有：1.對學(xué)習(xí)活動本身

5、以及對語文學(xué)科的情感（學(xué)習(xí)興趣、動機）；2.對教師的情感（師生關(guān)系狀態(tài)）；3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)（積極的情緒應(yīng)是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；4.課堂情緒氛圍（生生關(guān)系質(zhì)量、教學(xué)情境的融洽度等）；5.表現(xiàn)情緒的能力。小學(xué)語文教學(xué)活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流，情感是教學(xué)活動中的一個關(guān)鍵的教學(xué)因素，教學(xué)活動是一種知情交融的復(fù)雜活動。在情感三因素中，教師的情感起著關(guān)鍵性的激發(fā)、調(diào)節(jié)作用。二、情感滲透在小學(xué)語文教學(xué)中的作用小學(xué)生處在身心素質(zhì)發(fā)展的一個重要階段，

6、情感的發(fā)展對他們的社會適應(yīng)、潛能開發(fā)和身心健康具有極為重要的作用。而小學(xué)語文屬于人文科學(xué)的學(xué)科，它對人的精神領(lǐng)域起著熏陶浸染的作用，為此，在小學(xué)語文教學(xué)中情感滲透就顯得尤為重要。（一）小學(xué)階段是情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段世界上的一切，對小學(xué)生來說還都是“0”，他們沒有生活積累，因而無法準(zhǔn)確地理解、選擇。因此，需要教師和父母幫助他們樹立積極的情感。正如學(xué)習(xí)狼和小羊時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色表演，在表演的過程中因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生幫助小羊想想辦法來對付狼，這正是愛心的體現(xiàn)，同時也朦朧的領(lǐng)悟到應(yīng)當(dāng)以智斗惡，爭取勝利。毋庸置疑，小學(xué)生的想象力是幼稚的，甚至是可笑的，但從中我們可以看出孩子那質(zhì)樸的愛憎，以此作為培

7、養(yǎng)他們情感的切入點，幫助他們逐步形成道德感、美感、理智感、自尊感等，正確理解、接受客觀事物。（二）語文學(xué)習(xí)需要有良好的個性品質(zhì)語文是一門情文并茂的學(xué)科，它要求學(xué)生有較強的理解、概括、綜合、分析、欣賞和運用祖國語言文字的能力。曾有文章指出，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動，但它形成了個體的意識傾向性中的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學(xué)習(xí)活動的有效進行，而且能促進推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質(zhì)則會阻礙、干擾學(xué)習(xí)活動的正常進行。”1為此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中需要培養(yǎng)自控能力，溝通能力及自我激勵等良好的情感品質(zhì)。（三）情感能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣德國教育學(xué)家曾指出，教學(xué)的藝

8、術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵呼喚、鼓勵學(xué)生。這突出指明了教師勞動藝術(shù)性的特點，而藝術(shù)的魅力在于感染，感染性是情感的基本特征之一。2因此，作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中應(yīng)該傾注豐富的情感，以此引起學(xué)生情緒的波瀾。喚起學(xué)生情感的愉悅和美的體驗，激起學(xué)生強烈的求知興趣，并使其成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中不可缺少的組成部分。（四）情感滲透有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成真切的體驗體驗性是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)方式的突出特征，小學(xué)生對課文的理解通過自己的參與，運用自己的直接經(jīng)驗去感悟，以兒童特有的童心去參與課文的情節(jié)變化，以自己的審美情趣去想象事情發(fā)展，從而得到自我解讀、自我理解，這種感悟有時是學(xué)生自己的真情實感的具體體驗

9、，是富有童真、童趣的，是有朦朧審美意識的。教師要激活這種情感，引導(dǎo)、尊重、升華這種體驗，從而對課文的理解緣于課文，又不至于課文，更好地培養(yǎng)兒童的自主性學(xué)習(xí)興趣，進行“情感、態(tài)度、價值觀”的良好滲透。三、小學(xué)語文教學(xué)中情感滲透的方法（一）充分挖掘教材的人文內(nèi)涵俗話說：“披文以入情”。小學(xué)語文教師可以通過挖掘教材的情感內(nèi)涵，教會學(xué)生感受各種美好的情感，讓豐富的情感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，從而喚醒沉睡在他們心目中的美好情操。例如，地震中的父與子中給我們展現(xiàn)了驚險、令人感動又難忘的一幕，其中對父親的堅強、兒子的勇敢，特別是對父親的話：“無論發(fā)生什么事，你總會和我在一起?！钡母形?，讓人蕩氣回腸。荔枝中對深摯而毫

10、不張揚的母愛的體味也是一樣讓人心靈受到震撼。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀那些感情深沉的文句，啟發(fā)學(xué)生回憶自己生活中體現(xiàn)父母之愛的點滴小事，從而教會學(xué)生透過平凡而瑣碎的生活細(xì)節(jié)感受父母偉大而深沉的愛，感悟“誰言寸草心，報得三春暉”的情愫。教師如果能充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，做好向?qū)?，善于點撥，在經(jīng)學(xué)生的反復(fù)解讀、咀嚼品味、思索深化，久而久之，必能讓美好的情操如“潤物細(xì)無聲”的春雨，滋養(yǎng)學(xué)生心田。（二）創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能只重視技能，還應(yīng)重視自身的情感狀態(tài)、學(xué)生的情感狀態(tài)，要努力創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在具體的教學(xué)實踐中，我們可以從以下幾個方

11、面著手：1. 建立良好的師生情感蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地,把學(xué)生的智力比作種子,他說：“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多的苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于小學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而處于主導(dǎo)地位的教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異，主動采用相應(yīng)的情感交流途徑與方法，積極地營造融洽的師生關(guān)系。2. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗小學(xué)語文教材中，有許多的詩歌、寓言、童話、各類故事，

12、他們或表現(xiàn)大自然的美，或富有生活情趣，或蘊含著深刻的道理，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，感其美、動其情、明其理。在教學(xué)實習(xí)時，我曾聽過這樣一節(jié)課。在教學(xué)狼牙山五壯士一課時，教師在課上播放了五壯士與敵人英勇搏斗，直至跳崖的錄像帶，再現(xiàn)了當(dāng)時的壯士們勇猛殲敵、英勇跳崖、撼人心魄的悲壯場面，學(xué)生觀看時表情嚴(yán)肅莊重，有時還緊緊握著小拳頭，他們從五壯士的神態(tài)、動作以及壯烈豪邁的口號中，感受到了以五壯士為代表的中國人民堅強不屈的英雄氣概，受到熏陶和感染，從而產(chǎn)生敬佩之情。這樣，學(xué)生在生動的情境中能獲得切身體驗，積極主動地體會到了五壯士為了革命勇于犧牲的大無畏精神。教學(xué)重點、難點，在真切

13、的畫面情境中迎刃而解。此外，教師可以根據(jù)教材的特點、教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，以此形象地再現(xiàn)課文中的情境。這樣，學(xué)生不僅能理解課文內(nèi)容，而且能在扮演中，進入角色，進行情感體驗，同時也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供了再創(chuàng)造的舞臺。3. 運用恰當(dāng)?shù)那楦行哉Z言前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師高尚的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！贝_實，在小學(xué)語文教學(xué)中，要達(dá)到以聲傳情、以言動人、以情激情，則是獲取理想教學(xué)效果的重要手段。3如能把祖國的山川河流勾勒成一幅幅絢麗的彩色圖案，讓學(xué)生感受其風(fēng)姿，以此喚起學(xué)生對生活的熱愛、對祖國的熱愛；如運用輕重緩急的語調(diào)，對

14、事物進行形象而逼真的描繪，使作品中的人物形象栩栩如生，便于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；如能對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予真誠的鼓勵性的評價，對學(xué)生的點滴進步給予肯定，每提問一個學(xué)生后，總能客客氣氣地說一聲：“請坐下”，以此來溫暖每一個學(xué)生的心。同時，情感性語言的運用要恰當(dāng)、把握分寸，準(zhǔn)確地表達(dá)教師對學(xué)生的情感，才能取得好的教學(xué)效果。（三）開展豐富多彩的語文實踐活動語文學(xué)習(xí)不光要用眼看、用耳聽、用心品，還要用口說、用手做。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要利用學(xué)生好奇、好動的特點，有目的、適當(dāng)?shù)匕才乓恍┱n內(nèi)外活動，如課堂辯論、寫作、演課本劇、辦報紙、小調(diào)查等，將課本內(nèi)與課本外、課堂內(nèi)與課堂外、校內(nèi)與校外、語文學(xué)科

15、與其他學(xué)科結(jié)合起來。如在教學(xué)三顧茅廬時，教師可組織學(xué)生課外閱讀三國演義，查閱有關(guān)的背景資料；教學(xué)稱象一課時，可以準(zhǔn)備一些教具：大象模型、塑料船、小石子、一盒水，組織學(xué)生一個個動手“稱象”，親身體驗曹沖的過人智慧；在學(xué)習(xí)新型玻璃一課時，可以組織學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，來了解各種玻璃的特點、功能等。以此來激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動手能力。（四）關(guān)注個別（每一個）學(xué)生學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。這是教師最基本的教育理念。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重師生、生生之間多向的人際交流（互動），挖掘和開發(fā)課堂教學(xué)中的人力資源，激發(fā)每一個學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。另外，學(xué)生

16、學(xué)習(xí)存在著差異，不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不同的理解。例如在學(xué)習(xí)狼和小羊時，由于學(xué)習(xí)能力、情感準(zhǔn)備以及認(rèn)知基礎(chǔ)的不同，決定了學(xué)生在對付狼時有自己獨特的想法。作為教師要尊重他們的差異，并且用欣賞的觀點去對待學(xué)生的獨特理解，為他們富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，更好地培養(yǎng)兒童的自主性學(xué)習(xí)興趣，進行“情感、態(tài)度、價值觀”的良好滲透。四、小學(xué)語文教學(xué)中進行情感滲透需要注意的事項教師的教學(xué)情感是一種重要的教育資源，它對提高教學(xué)效率、促進學(xué)生身心的全面發(fā)展具有重要的作用。但在實際的語文教學(xué)過程中，教師在進行情感滲透、與學(xué)生交流的時候要把握尺度，恰當(dāng)?shù)剡\用情感這一資源。（一）把握尺度在教學(xué)中教師首先要把握教學(xué)的最終目

17、的，表現(xiàn)在一堂課上就是這堂課的教學(xué)任務(wù)，不能因為一時的興趣而耽誤教學(xué)，或為投“學(xué)生所好”而放松課堂紀(jì)律。課堂“主動權(quán)”該收則收，該放則放。（二）要富有誠意教師的所有行為必須是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，這樣才能起到良好的激勵作用。蘇霍姆林斯基曾說“決定教師言語效果的主要東西是教師言語中的誠意。”如果表揚缺乏誠意，只是為了表揚而表揚，那就起不到積極的作用。如果教師的言行表現(xiàn)不一致，給學(xué)生的只會是僵硬的感覺，所謂情感交流也就是空話了。（三）要靈活多變在教學(xué)中，我們并不主張教師像演員一樣，到學(xué)生面前去演戲，但是，并不是每個時候都適用于一種方式，教師要不斷推陳出新，運用多種方法調(diào)動學(xué)生積極性。當(dāng)然，這就需要教師摸準(zhǔn)課文內(nèi)容或是作者的情感點，把握好自身的情感點，更要預(yù)測學(xué)生的情感點，運用不同的方法讓學(xué)生在不同的情感體驗中，經(jīng)歷動機的沖突、情感的激蕩、認(rèn)識的升華?？傊?，作為一名教師，特別是一名小學(xué)語文教師，要合理把握和調(diào)控學(xué)生情感