小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)策略研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)策略研究課題研究實(shí)施方案1、 課題研究的目的和意義 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主研究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢姡谛W(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本途徑。因此，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)策略的研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。 1、自主探究學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。素質(zhì)教育思想有三個(gè)要義：即面向全體學(xué)生；面向?qū)W生的每個(gè)方面：讓學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地發(fā)展。這就明確的告訴我們，課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生能否成為活動(dòng)主體的明顯標(biāo)志。也

2、就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來，只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。 2、自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生生理，心理發(fā)展的需求。心理學(xué)研究表明，人的心里可分為兩大系列，即智力因素和非智力因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩方面因素相互制約、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一過程。美國著名心理學(xué)家布盧姆研究認(rèn)為：“90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過是學(xué)習(xí)速度差異，而不是智力差異。”而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素水平差別所致。因此，在教學(xué)中既要重視學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素

3、，在參與實(shí)踐的過程中自主獲取知識(shí)。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩大系統(tǒng)水乳交融，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。 3、自主探究學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。小學(xué)教學(xué)本身是抽象的，如果離開了學(xué)生的自主參與，離開了學(xué)生的操作實(shí)踐，要想很好地建立表象認(rèn)識(shí)是相當(dāng)困難的。從學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)來看，小學(xué)生好動(dòng)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還是以直觀形象思維為主，多給學(xué)生提供些直觀教學(xué)活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)密切相關(guān)、生動(dòng)有趣以及理解和掌握起來比較容易的知識(shí)越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生的積極有效自主參與，沒有了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么有效的教育效果

4、。 基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)策略研究”能從根本上解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，對(duì)于推動(dòng)課程改革，落實(shí)課標(biāo)的新理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于豐富創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，極具教學(xué)改革的前瞻性、開拓性和研究性。我們進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)策略研究”課題，力圖通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力創(chuàng)建一種讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究新知，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而真正把探究的自由、探究的權(quán)利、探究的時(shí)間、探究的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代。 二、課題研究的依據(jù) 1、以新課標(biāo)為依據(jù) 新課程標(biāo)

5、準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。 2、以建構(gòu)理論為依據(jù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、學(xué)生是信息加工的主體，是意義主動(dòng)建構(gòu)者，要求

6、教師在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)，全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。 3、以心理學(xué)理論為依據(jù) 心理學(xué)研究表明，小學(xué)生具有一定的觀察能力，他們對(duì)事物有濃厚的興趣，喜歡問個(gè)“為什么”，樂于獨(dú)立提出問題，并試圖解決問題。他們已具備初步的自主探究能力，這就為學(xué)生“自主探究”的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。心理學(xué)研究還表明，兒童對(duì)事物的分析還不成熟，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，給與適時(shí)、有力的指導(dǎo)，幫助他們克服獨(dú)立思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向，這又為不可替代的教師的指導(dǎo)提供了

7、理論依據(jù)。 三、課題研究的指導(dǎo)思想 1、以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定、全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。 2、以辯證唯物主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作態(tài)度。 3、以國內(nèi)外已取得的成功理論為依據(jù)。包括美國教育家布魯納的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代教育理論，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中不同的需求和實(shí)際，提出問題，解決問題。 4、樹立“以學(xué)生的全面發(fā)展為本”的思想，把培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力作為本課題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從提高教師的課堂教學(xué)能力入手，著力培養(yǎng)科研型教師隊(duì)伍。 四、課題研究的目標(biāo) 1、通過自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求

8、知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，形成良好的探究品質(zhì)。 2、變革以知識(shí)本位的教育理念，樹立以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，著眼于全體學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。 3、以知識(shí)教學(xué)為載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 4、課堂教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的自主精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，促使全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性健康發(fā)展，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，在理論和實(shí)踐結(jié)合上初步探

9、索“自主探究學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略。 5、通過自主探究學(xué)習(xí)策略的研究，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，積極探索有利于學(xué)生各方面素質(zhì)全面提高的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益。 五、課堂研究的基本意義 1、小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查，找準(zhǔn)制約學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教師課堂教學(xué)行為，梳理、總結(jié)出教師促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)已有的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 2、探究：“自主探究學(xué)習(xí)”的有效教學(xué)策略。 3、探究：“自主探究學(xué)習(xí)”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 4、探究在課堂學(xué)習(xí)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展的評(píng)介方法。六、課題研究的步驟 1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月2014年11月） （1）建立健全課題組 （

10、2）搜集資料，獲取相關(guān)研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。 （3）商討課題研究，建立課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想，制定課題實(shí)施方案。 2、第二階段：實(shí)施階段（2014年11月2015年5月） （1）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案中的各項(xiàng)具體措施。 （2）理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行，進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究，撰寫論文。 （3）開展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段研究總結(jié)。 3、第三階段：總結(jié)階段（2015年5月2015年6月） （1）對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、反思。提升理論。對(duì)論文、研究報(bào)告等進(jìn)行整理，形成科研成果。 （2）撰寫實(shí)驗(yàn)研究工作總結(jié)和結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告。 七、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法 根據(jù)課題研究內(nèi)容，通過圖書館、報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等途徑

11、，搜集相關(guān)的研究和成功經(jīng)驗(yàn)。文獻(xiàn)資料為課題研究的實(shí)驗(yàn)提供科學(xué)理論指導(dǎo)和借鑒。 2、行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，把解決問題放在第一位。在實(shí)際的情況中，由教師和專家共同合作，針對(duì)問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究成果。 3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)、通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。 4、觀察法 通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的變化作出客觀的評(píng)價(jià)。 5、調(diào)查法 了解學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力情況，研究學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過

12、程中真實(shí)所想、所需。 八、課題預(yù)期成果形成 研究報(bào)告、論文。 九、組織機(jī)構(gòu)和人員分工 本課題的負(fù)責(zé)人曾參與縣級(jí)課題研究活動(dòng)，曾多次在上級(jí)刊物上發(fā)表文章。參與該課題研究的成員教育科研意識(shí)濃，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。負(fù)責(zé)人與研究成員都具有?？埔陨蠈W(xué)歷，從事小學(xué)教學(xué)多年。他們教學(xué)改革熱情高，基本功扎實(shí)，具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較深的研究能力，具有較高的研究熱情。組長：王衛(wèi)華 參研人員：韓振興 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)策略研究課題研究中期報(bào)告一、研究背景及意義在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的不明確而缺乏學(xué)習(xí)自覺性；學(xué)習(xí)習(xí)慣差，且缺乏學(xué)習(xí)的持久性；對(duì)

13、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，感到枯燥無味；基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能不扎實(shí)，怕學(xué)數(shù)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)信心等現(xiàn)象。為進(jìn)一步提高我校數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們組進(jìn)行了“小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略”的課題研究。二、課題研究的目標(biāo)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略”在這一課題，是立足于我校作為一所普通小學(xué)的校情，充分利用我校既有的師生資源、財(cái)力、物力資源，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，為探索出一套適合我校實(shí)際的，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法和途徑而展開的研究。我們希望通過這次課題的研究，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到較好的發(fā)展：學(xué)生課前能自覺做好預(yù)習(xí)工作，并把問題帶到課堂上與同學(xué)討論、研究或向老師請(qǐng)教、“發(fā)問”；絕

14、大部分的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣和信心，課堂上能積極參與小組之間的合作；課后，能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣基本形成，學(xué)生的自學(xué)能力得到應(yīng)有提高。同時(shí)，成就一批有一定的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力的中青年骨干教師，使我校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力上一個(gè)臺(tái)階。三、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法 2、行動(dòng)研究法 3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 4、觀察法 5、調(diào)查法 四、研究過程（一）前期工作：1搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)資料，提高課題研究的理論水平。從2014年9月開始，課題組成員們搜集了大量的材料，包括教育科研文獻(xiàn)如教育科研從課題申報(bào)到成果發(fā)表，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面的材料，通過自學(xué)和

15、集中兩種形式組織成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為課題開展做好準(zhǔn)備。2課題組成員明確分工，確保課題研究順利進(jìn)行。3著手調(diào)查我校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為研究積累第一手資料。根據(jù)本課題的實(shí)際，我們確立了調(diào)查研究的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上調(diào)查。問卷按主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，即對(duì)各題選項(xiàng)作頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)性別、年級(jí)分別作相關(guān)分析，并于2014年11月完成了關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，撰寫了調(diào)查報(bào)告。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著過重的依賴心理。學(xué)生們學(xué)習(xí)目的比較明確，愿意學(xué)，但對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究的能力比較差，沒有探索問題實(shí)質(zhì)和事物本質(zhì)的良好習(xí)慣，許多學(xué)生習(xí)慣于聽老師講解，自己甘于做

16、接受的容器，脫離了教師的講解就不會(huì)主動(dòng)的探索問題， 自主學(xué)習(xí)的能力薄弱。（二）主要工作根據(jù)上述調(diào)查的情況，我們嘗試以下方法開展研究。1深入開展個(gè)案研究，構(gòu)建適合學(xué)生的教育。動(dòng)員家長、全體教師人人都來了解研究學(xué)生。組織家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長與子女對(duì)話，以及各種沙龍等形式，運(yùn)用個(gè)案研究成果，發(fā)揮榜樣作用，努力構(gòu)建適合學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。2通過數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展。興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，關(guān)鍵是興趣在起作用，而數(shù)學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)興趣的主要途徑。我們針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，組織他們進(jìn)行不同的活動(dòng)。目的是充分利用這些活動(dòng)提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生

17、的自主思考、探索知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。通過在“做中學(xué)，學(xué)中做”逐步培養(yǎng)出學(xué)生愛動(dòng)手、好思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在研究初期，我們?cè)谡n堂教學(xué)中嘗試了以下的活動(dòng)：“我的生活與數(shù)學(xué)”系列活動(dòng)、“數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)、“數(shù)學(xué)才藝大比拼”活動(dòng)、“思維訓(xùn)練”比賽、“計(jì)算能手就是我”口算、速算比賽等。低年級(jí)：“數(shù)學(xué)想象畫”比賽、“我的書寫最漂亮”數(shù)學(xué)書寫大賽、制作鐘、“我會(huì)測(cè)量”。中年級(jí)：“數(shù)學(xué)日記”比賽、24點(diǎn)計(jì)算競賽、 圖案設(shè)計(jì)、制作數(shù)學(xué)報(bào)。高年級(jí)：“用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)中、生活中的問題”數(shù)學(xué)小論文比賽、調(diào)查塑料袋對(duì)環(huán)境的污染 、編制“數(shù)學(xué)小辭典”。 我們?cè)谡n堂上充分利用活動(dòng)形式來改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂枯燥刻板的印象，讓學(xué)生通

18、過小組競賽、小組調(diào)查等形式感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。，通過成果展示、比較，來激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作意識(shí)。3利用現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。小學(xué)數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解或交流教師很難處理，結(jié)果是：教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，并且收效甚微。例如：幾何知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)等等。為了能夠充分發(fā)揮好信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功能，課題組成員定期學(xué)習(xí)“幾何畫板”、數(shù)字化平臺(tái)等應(yīng)用軟件及

19、教學(xué)平臺(tái)的使用，通過“傳、幫、帶”，成員們加深了對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)。我們還定期組織組內(nèi)研究課，借研究課的機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)，通過評(píng)課反思信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合過程中存在的問題。我們通過一年多的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)為“動(dòng)性”數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了新的機(jī)會(huì)。 （1）利用信息技術(shù)使平面圖形產(chǎn)生豐富的變化。 （2）利用信息技術(shù)使平面圖形與空間圖形緊密結(jié)合。 （3）利用信息技術(shù)使空間圖形有抽象變?yōu)橛行巍?（4）利用信息技術(shù)使數(shù)形結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)。利用多媒體，從運(yùn)動(dòng)變換的角度創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，逐步逼近教學(xué)目標(biāo)，從而揭示定理的教學(xué)，不僅能誘發(fā)學(xué)生的形象思維，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和知識(shí)掌握過程的支配者

20、，更使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。舉個(gè)例子：在 “統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)過程中，以前要把統(tǒng)計(jì)圖一幅幅畫出來進(jìn)行比較，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。我們采用“幾何畫板”，將統(tǒng)計(jì)圖變成了會(huì)活動(dòng)的圖，學(xué)生可通過操作發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生的自主探索能力得以增強(qiáng)。4培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有其特有的承前性和連貫性，能否及時(shí)掌握知識(shí)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有極大的影響。因此預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中顯得尤其重要。 而調(diào)查表明，我校大多數(shù)同學(xué)課前預(yù)習(xí)花的時(shí)間少，預(yù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)只是看一遍，很少有人找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。而課后，學(xué)生只有完成筆頭作業(yè)的任務(wù)觀念，忽略了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。擺在我們面前的問題是如何去挖掘這些

21、學(xué)生的潛能，重新培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高他們的聽課效果，我們覺得正確引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作是非常必要的。（1）介紹好的學(xué)習(xí)方法和實(shí)例。 平時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中也常給學(xué)生介紹預(yù)習(xí)方法如：先找出新課與以前知識(shí)的銜接點(diǎn),再帶著思考通讀全文，最后記錄下不懂的地方。我們還向?qū)W生介紹偉大數(shù)學(xué)家們的小故事，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生極大興趣。通過一些活生生的例子激發(fā)學(xué)生求知欲望且愿意去嘗試預(yù)習(xí)這種方法。（2）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。 學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂效益的確起到至關(guān)重要的作用，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生想預(yù)習(xí)但不會(huì)預(yù)習(xí)，因此必須在教師、同學(xué)或參考書幫助下經(jīng)過實(shí)踐，從逐步掌握到熟練運(yùn)用。分層次指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

22、，剛開始，為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，設(shè)置的預(yù)習(xí)提綱難度切合實(shí)際，讓學(xué)生容易回答。訓(xùn)練了一段時(shí)間后，學(xué)生養(yǎng)成了一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，我們適當(dāng)提高預(yù)習(xí)提綱的難度，但難度是有層次。比較復(fù)雜或較難的問題要分成幾個(gè)小問題來降低難度，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)不是僅停留在對(duì)知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)知識(shí)的理解也有了一定的深度，并能夠解決一些實(shí)際問題，讓同學(xué)們嘗試到了成功的喜悅，對(duì)自己的自學(xué)能力更有信心。（3）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)習(xí)習(xí)慣。同樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，如：先獨(dú)立看書，回憶老師講的重、難點(diǎn)，再通過做作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)，最后進(jìn)行整理。（4）通過設(shè)置預(yù)習(xí)

23、、復(fù)習(xí)要求來引導(dǎo)學(xué)生。我們通過課堂提問、“我做小老師”等活動(dòng)方式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生如果不預(yù)習(xí)，他們就不可能參與提問和討論。同時(shí)我們對(duì)學(xué)生提出復(fù)習(xí)的要求有：每周對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，對(duì)一周中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，積累出錯(cuò)題集和知識(shí)梳理集。考試之后對(duì)試卷進(jìn)行分析，找出自己的問題所在。通過分析整理總結(jié)，讓學(xué)生避免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。六、初步成效1教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了較大的提高，課堂教學(xué)能力加強(qiáng)。我們通過對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的研究，充分利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代技術(shù)給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)。課題組成員現(xiàn)在每人都能利用應(yīng)用軟件制作課件。我們課題組成員還參與了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)

24、課程整合的研究這一課題研究，研究工作的開展大大提高了我們每位教師的研究能力和課堂教學(xué)能力。2數(shù)學(xué)活動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過不同層次、不同特點(diǎn)的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，課題組老師也普遍感到學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)腦的能力明顯加強(qiáng)，學(xué)生注意力明顯的集中在課堂上了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有較大幅度的提高。3信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)動(dòng)起來，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索能力。 通過使用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生一方面計(jì)算機(jī)基本操作技能得到提高：能熟練有效地操作計(jì)算機(jī)，并且能利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)應(yīng)用軟件來完成實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)。還提高了他們利用資源的能力：能夠在網(wǎng)上搜尋自己所需要的資源進(jìn)

25、行研究性學(xué)習(xí)，可以熟練地運(yùn)用標(biāo)題搜索、主題搜索和關(guān)鍵詞搜索技術(shù)查找到所需要的資源。學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，對(duì)問題的探究有了更大的主動(dòng)性。4學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況有了改觀。由調(diào)查結(jié)果，再結(jié)合學(xué)生的體會(huì)我們看出：一年來，學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣有了明顯改觀，學(xué)生由原來的偶爾預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)常預(yù)習(xí)，他們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣己經(jīng)形成。絕大多數(shù)同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)間為10至20分鐘，多數(shù)同學(xué)能有目的地看一遍。在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，明顯感到上課能順利聽懂，上課效果好，但通過預(yù)習(xí)做筆記，帶著疑問上課這方面還不太明顯。七、反思與困惑在課題實(shí)驗(yàn)過程中，我們也意識(shí)到存在一些不足與困惑，如：1、課題組成員教學(xué)任務(wù)教重，在研究過程中，不少過程

26、性資料沒有及時(shí)進(jìn)行整理和保存，對(duì)研究的開展造成一定阻礙。2、雖然調(diào)查表明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣有所轉(zhuǎn)變，但部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的轉(zhuǎn)化率不高，如何對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而更有效地改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和獨(dú)立性。八、今后努力的方向1在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特性、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體性這四個(gè)方面要形成課前課堂課后一整套方法。經(jīng)過無律他律自律的過程，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2進(jìn)一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)參與、自覺地觀察、比較、傾聽、質(zhì)疑能力的作用。3今后的研究中要進(jìn)一步積累過程性資料，要注重分析、反饋、

27、總結(jié)提高，多撰寫研究反思。對(duì)于存在的不足，我們將借中期評(píng)估契機(jī)，傾聽專家的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在下一步課題實(shí)驗(yàn)中針對(duì)不足，及時(shí)反思，及時(shí)改正，進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究的管理過程，把通過數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究工作做得更加完善，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)策略研究課題研究結(jié)題報(bào)告 一、研究的背景： 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。同時(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，

28、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)富有個(gè)性發(fā)展。2、 課題研究的價(jià)值：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在諸多局限：第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，過于重視知識(shí)結(jié)果

29、的獲得，缺少獲得知識(shí)的過程，忽視學(xué)生積極主動(dòng)參與，因而難以達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀的目的；第二，從教學(xué)內(nèi)容來看，過于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)和學(xué)科本位，不能將學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)發(fā)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，不能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受與體驗(yàn)，因而學(xué)生所學(xué)所得的只是死的知識(shí)，不能為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)；第三，從教學(xué)方式來看，過于單一，不能認(rèn)真實(shí)施新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手實(shí)踐的方式，缺乏學(xué)習(xí)過程中的對(duì)話與互動(dòng)，因而也就失去了學(xué)習(xí)的主人地位?？傊?，在這樣的思想支配下的課堂教學(xué)，以本為本，唯師唯上，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的生命活力與價(jià)值。隨著素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施，人們逐漸意識(shí)到，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精

30、神的人才，必須著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：即在幫助學(xué)生開展接受型學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體探究意識(shí)，形成有益于終身教育的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新思想。同時(shí)目前國內(nèi)小學(xué)“探究型”課程開發(fā)，實(shí)施較為迅速，但探究性學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)之中尚無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。鑒于上述的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究是十分必要的，且具有現(xiàn)實(shí)的、深遠(yuǎn)的意義。3、 課題研究的理論依據(jù)：1.建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是美國數(shù)學(xué)教育界在80年代最熱門的話題之一。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以

31、自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。也就是說數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過反省來主動(dòng)建構(gòu)。按照建構(gòu)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的促進(jìn)者，教師的傳授不應(yīng)是力圖從書本上準(zhǔn)確無誤地搬運(yùn)知識(shí)的過程，他應(yīng)是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)估者。 2. 人本主義心理學(xué)理論 人本主義心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)的主要流派之一，崛起于本世紀(jì)50年代。它強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”，主張學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出真正的學(xué)生，真正的學(xué)習(xí)者，創(chuàng)造性的科學(xué)家和學(xué)者、實(shí)踐家以及這樣一種人：在現(xiàn)時(shí)所學(xué)到的東西和將來

32、動(dòng)態(tài)的、變化的、變幻莫測(cè)的問題及事實(shí)之間，他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中。他的代表人物羅杰斯認(rèn)為，知識(shí)是否被掌握，所學(xué)的知識(shí)是否系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生來說并不是舉足輕重的。教學(xué)過程的重心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中，至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、信息和個(gè)人成長，這些將使他們更加建設(shè)性地對(duì)付“現(xiàn)實(shí)世界”。而這根本不是憑借教師對(duì)知識(shí)的傳授就能實(shí)現(xiàn)的。 3. 皮亞杰的教育觀點(diǎn) 皮亞杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是貯備記憶，是在于創(chuàng)造智力的探索者，而不是博學(xué)?！狈此嘉覀兘裉斓慕逃?，一個(gè)世紀(jì)性的難題仍擺在我們面前：學(xué)校教育并沒有給每個(gè)學(xué)生提供獲得最大限度發(fā)展的機(jī)會(huì)，其諸多原因中重要的一點(diǎn)是，作為

33、學(xué)科，我們偏重于知識(shí)體系，而把另外三個(gè)重要部分發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)的方法、掌握知識(shí)體系的方法和態(tài)度、科學(xué)精神棄之不顧。而發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)的方法正是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作乃至科學(xué)研究所必需的能力。 4. 布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論 布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法的實(shí)質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物、理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。其實(shí)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是以探究性思維的方式為目標(biāo)、以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行的學(xué)習(xí)，建構(gòu)探究性教學(xué)模式也是對(duì)布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的繼承和

34、發(fā)展。 4、 課題研究的目標(biāo)：1. 研究如何培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、作出決策的能力。包括：如何使學(xué)生在感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物；如何使學(xué)生學(xué)會(huì)通過觀察和獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題；如何使學(xué)生學(xué)會(huì)提出創(chuàng)造性的解決問題的設(shè)想；如何使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求幫助解決問題；如何使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)去探索并解決問題。即如何最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。2. 研究如何培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立自信心，養(yǎng)成良好的態(tài)度與習(xí)慣。包括：如何使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；如何使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自

35、信心；如何使學(xué)生養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的態(tài)度并具有勇于創(chuàng)新的精神，以及獨(dú)立思考和合作交流的習(xí)慣。即如何最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，即促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。3. 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與角色行為，提高教師組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力。從而培養(yǎng)一支具有先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、高超的教學(xué)水平、扎實(shí)的教科研基礎(chǔ)的教師隊(duì)伍，并以此推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。5、 研究的主要內(nèi)容：建立探究式教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。面對(duì)基礎(chǔ)教育課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)內(nèi)容更加

36、生活化，更貼近實(shí)際；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍要采用自主、合作、探究的方式；師生間關(guān)系趨向和諧、民主、平等。等等，然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了不少困惑和迷茫。為此，本課題將這些困惑分成兩部分作為主要研究的內(nèi)容：如何正確的改變教師的教學(xué)方式來適應(yīng)新的課程。如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式尋找突破口，讓學(xué)生更自主、更探究性的學(xué)習(xí)。來促進(jìn)發(fā)展。6、 課題研究的方法:1、文獻(xiàn)研究法 根據(jù)課題研究內(nèi)容，通過圖書館、報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等途徑，搜集相關(guān)的研究和成功經(jīng)驗(yàn)。文獻(xiàn)資料為課題研究的實(shí)驗(yàn)提供科學(xué)理論指導(dǎo)和借鑒。 2、行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，把解決問題放在

37、第一位。在實(shí)際的情況中，由教師和專家共同合作，針對(duì)問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究成果。 3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)、通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。 4、觀察法 通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的變化作出客觀的評(píng)價(jià)。 5、調(diào)查法 了解學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力情況，研究學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中真實(shí)所想、所需。 八、課題預(yù)期成果形成 7、 課題研究的步驟：1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月2014年11月） （1

38、）建立健全課題組 （2）搜集資料，獲取相關(guān)研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。 （3）商討課題研究，建立課題實(shí)驗(yàn)設(shè)想，制定課題實(shí)施方案。 2、第二階段：實(shí)施階段（2014年11月2015年5月） （1）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案中的各項(xiàng)具體措施。 （2）理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行，進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究，撰寫論文。 （3）開展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段研究總結(jié)。 3、第三階段：總結(jié)階段（2015年5月2015年6月） （1）對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、反思。提升理論。對(duì)論文、研究報(bào)告等進(jìn)行整理，形成科研成果。 （2）撰寫實(shí)驗(yàn)研究工作總結(jié)和結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告。 八、課題研究的主要過程：在縣教育局教研室、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的大力支持下

39、，自2014年9月起提出并進(jìn)行了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究方法的實(shí)踐研究”的實(shí)驗(yàn)和探索。2014年9月11月，以調(diào)查性研究為主，重點(diǎn)查閱相關(guān)資料，制定實(shí)施方案，為切實(shí)有效地開展課題研究奠定基礎(chǔ)。我們調(diào)查了低、中、高年級(jí)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀歸納如下：1.小學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)興趣濃厚。2.開展探究活動(dòng)時(shí)的態(tài)度認(rèn)真。3.年級(jí)越高，探究學(xué)習(xí)開展的越少。4.探究學(xué)習(xí)過程中障礙較多。2014年9月開始，進(jìn)入到初步實(shí)驗(yàn)階段，邊實(shí)踐邊研究，對(duì)課題的可行性進(jìn)行進(jìn)一步研究論證，并形成書面材料。2014年10月課題通過審查并批復(fù)立項(xiàng)。課題組成員從不同班級(jí)實(shí)際出發(fā)，各自制

40、定每個(gè)小階段的實(shí)施計(jì)劃，邊研究邊積累資料，做好階段小結(jié)，定時(shí)交流研討。教師在本課題研究中，通過學(xué)習(xí)大量的教育理論、教改經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教育觀念和教學(xué)行為的改變。在課題實(shí)施中，破除了以往以教師為中心的教育觀念，建立了教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心、學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過本課題的實(shí)施，教師親身感受到學(xué)生隱藏著的巨大學(xué)習(xí)潛能，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的可能性和必要性，因此把更多的教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)生，打開了一條“讓學(xué)生主動(dòng)走向知識(shí)的通道”。在對(duì)待不同學(xué)生的方式與態(tài)度上，也向尊重學(xué)生個(gè)體差異、符合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、互動(dòng)交往

41、的師生關(guān)系。教師實(shí)現(xiàn)了由原來的課堂“主人”到“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變。2015年5月對(duì)本課題進(jìn)行了中期評(píng)估。2015年5月2015年6月份，根據(jù)中期評(píng)估中教研員提出的意見并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，調(diào)整了研究的策略和部分目標(biāo)。2015年5月2015年6月課題組對(duì)已經(jīng)取得的研究成果進(jìn)行了回顧和疏導(dǎo)，并形成書面材料，對(duì)理論成果進(jìn)行了推廣運(yùn)用，在實(shí)踐中驗(yàn)證、反思、矯正，使既得研究成果得以補(bǔ)充和完善。2015年6月收集整理了研究材料并形成最終研究報(bào)告。九、課題研究成果：1.構(gòu)建了探究性學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)效率得到提高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)形式。具體是指在教師的啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立

42、學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學(xué)活動(dòng)形式。它可使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在研究中，我們按照發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路展開，構(gòu)建了“問題情境自主探索合作交流實(shí)踐運(yùn)用拓展創(chuàng)新評(píng)價(jià)體驗(yàn)”的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式。問題情境：創(chuàng)設(shè)自主探索的問題情境，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)是學(xué)生明確探索目標(biāo)。自主探索：讓每個(gè)學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，也就是說用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。合作交流：學(xué)生在個(gè)體自主探索的基礎(chǔ)上，互通獨(dú)立地見解，展示個(gè)性思維方法與過程，小組相互討論、分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識(shí)，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證，形成數(shù)學(xué)結(jié)論。在合作交流中培養(yǎng)合作意識(shí)和交往能力。實(shí)踐運(yùn)用：將探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決簡單的實(shí)際問題。要特別關(guān)注解決問題的探索過程，關(guān)注應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。拓展創(chuàng)新：通過發(fā)展性、開放性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。研