淺議小學(xué)語文課堂激勵性評價的策略

1、淺議小學(xué)語文課堂激勵性評價的策略 xb77秋水 發(fā)表于 2007-9-1 21:48:00 淺議小學(xué)語文課堂激勵性評價的策略摘要：小學(xué)語文教學(xué)是一門復(fù)雜的教學(xué)，在新課程背景下，怎樣恰當(dāng)有效地進(jìn)行課堂激勵性評價是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、人生目標(biāo)和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國家、民族的發(fā)展。為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，我們要一起不斷研究做好小學(xué)語文課堂激勵性評價，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，評價中堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，對學(xué)生的不同回答采取不同的激勵性評價，做到“三尊重”等。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；激勵性評價；策略； 教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于

2、激勵、喚醒、鼓勵?！彪S著新一輪課程改革在全國的推行，為切實(shí)落實(shí)課改要求，促進(jìn)學(xué)生全面真正的發(fā)展，在小學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行小學(xué)語文課堂激勵性評價成為重要課題。所謂激勵性評價是指在課堂教學(xué)中進(jìn)行的旨在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的肯定評價。它著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動與培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)活動處于“積極學(xué)習(xí)激勵評價進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)”的良好循環(huán)中。小學(xué)語文學(xué)科具有不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)。它具有文學(xué)性、情感性、模糊性等特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時，往往是仁者見仁智者見智。他們總是自覺不自覺地運(yùn)用原有的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行知覺感受和創(chuàng)造性體驗(yàn)，

3、?；卮鸪鲆恍┯字煽尚Α⑾∑婀殴值认盗袉栴}，得不到老師所要的答案，有時以致于弄得教師焦頭爛尾、一無是處,不經(jīng)意間一堂課給攪和了。有的教師也常常為了完成教學(xué)任務(wù)，為了有一個較為統(tǒng)一的課堂，直接給出結(jié)果或否定：“不對”、“錯了”、“更正”、“重做”等。在不經(jīng)意間阻止學(xué)生的回答，扼殺學(xué)生的求知欲、好奇心、積極性。一次次給學(xué)生心理造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷，把學(xué)生回答問題的滿腔熱情之火撲滅了。而面對學(xué)生回答正確的問題，有的老師一堂課下來，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的單調(diào)、沒有變化，不能把所要激勵評價的內(nèi)容落到實(shí)處，讓學(xué)生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，這一切都似乎流于形式，讓學(xué)生感到乏味，缺

4、乏藝術(shù)。*曾說，“每個學(xué)校，都要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自由學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生上進(jìn)探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！币虼?，在新課程背景下，要真正落實(shí)課改要求，進(jìn)行良好的激勵性評價刻不容緩，我們要想盡一切方法，尋求能夠解決上述問題的方案。一、教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念長期以來，教師在教學(xué)中普遍采用的是求同，不存異。而今天則是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生充分自由的發(fā)展，對問題的答案沒有唯一。語文學(xué)科答案往往多樣化、師生平等，教師并非絕對權(quán)威，并不什么都以老師說了算。教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教師的評價要以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)。適合學(xué)生發(fā)展的評價，方算好

5、的評價；真正有利于學(xué)生身心發(fā)展的激勵性評價，方算真正的激勵性評價。對此，教師應(yīng)該加強(qiáng)理論修養(yǎng)學(xué)習(xí)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，了解學(xué)生，適時激勵。（一）要將“以教師的教為本”的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的學(xué)為本”的學(xué)習(xí)觀。即須教師明確現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來確定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展的評價方案。（二）要將“以書本知識的傳授為本”的價值取向轉(zhuǎn)為“以學(xué)生身心發(fā)展為本”的價值取向。讓傳授書本知識服從、服務(wù)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，即在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“語文教材的知識”轉(zhuǎn)化為“教師的導(dǎo)教

6、知識”，在課堂教學(xué)中再把“教師的導(dǎo)教知識”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的知識”。（三）要將以“靜態(tài)的備課”觀轉(zhuǎn)向“用動態(tài)的設(shè)計(jì)評價”觀。即要改變以往把學(xué)生的一切“教師全知”的備課觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n前一定的“靜態(tài)預(yù)設(shè)”為基礎(chǔ)，再根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的具體反饋情況再作出實(shí)時、靈活的調(diào)整的觀念。 二、堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，以激勵評價為主語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)”。曾有一句名言，“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，它說明激勵性評價的作用是巨大的。清代教育家吳昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM(fèi)很長的時間和精力去批評學(xué)生，不如用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，

7、并且鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。(一)鼓勵學(xué)生主動嘗試，教師及時圓場新課程下的教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)。在課堂上，要將教師的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“說”，讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚，教師應(yīng)及時引導(dǎo)補(bǔ)充，不讓學(xué)生難堪，讓學(xué)生保持愉快的心情，嘗到成功的喜悅。一教師在課堂上常用“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會，再試試”，“我看到了一雙渴求知識的眼睛”，像這樣教師及時圓場，給他一種激勵，一種驅(qū)動力。如又一位教師在朗讀教學(xué)中，對添字、漏字現(xiàn)象這樣激勵道：“第一遍錯了是正常的?！钡诙檫€錯，“這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍”，“別緊張，慢點(diǎn)兒，大家都在耐心地聽呢?！币?/p>

8、直到學(xué)生讀對，給予鼓勵“了不起，你成功了！”如此鼓勵，學(xué)生得到了信心。(二)鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，教師不唯書教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的，只有民主的教育，學(xué)生的個性才能得到張揚(yáng)。只有讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，學(xué)生的聰明才智才能得到發(fā)揮，自身才能得到真正發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生得到真正發(fā)展就要給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，不唯書，要鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性。比如課堂中分析潤土悲劇的根源，有一位學(xué)生說悲劇的主要根源不是當(dāng)時的社會，而是他自己遲鈍的性格，“種出來的東西只能爛掉，為什么不想方設(shè)法地去賣掉，哪怕送人也比爛掉強(qiáng)幾倍”足見多有個性。劉心武寫過一篇文章，批評他的老師，說老師有一種扼

9、殺學(xué)生個性的傾向。劉心武從小愛寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：“這是作家擲向浩渺宇宙一聲強(qiáng)勁的吶喊?！蓖瑢W(xué)們哄堂大笑，老師也帶著不置可否的態(tài)度。好在劉心武不服，繼續(xù)向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發(fā)表了。(三)努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，形成一種激勵策略學(xué)生是存在個體差異的，對于評價，我們不能“五個手指一樣長”，忽視他們的優(yōu)點(diǎn)和存在。而要關(guān)注學(xué)生的個體差異，及時肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，努力挖掘出學(xué)生的每一個閃光點(diǎn)，形成一種激勵策略。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)證明，羅森塔爾的謊言（其實(shí)這個“謊言”就是“賞識”），對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上的學(xué)生的能力評價，而老師又將

10、自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行動傳染給學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自強(qiáng)，從而使各方面得到異乎超常的提高?？梢姡瑢W(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?，只要挖掘和激勵得?dāng)，那將得到不可限量的發(fā)展。三、對學(xué)生的不同回答采取不同的激勵性評價(一)對正確性回答的激勵性評價1.對相同水平者，評價用語要多樣化面對正確的回答，教師在評價時顯得得心應(yīng)手，然而有的教師在評價用語上往往很單一，學(xué)生要么是“很好”要么就是“真好”，不能評到學(xué)生回答的要害。一位教師在一節(jié)課下來，激勵性評價全是“很好”應(yīng)對，學(xué)生聽了不新鮮，聽課老師見了乏味。雖然教師有“淵博”的知識，但缺乏激勵的技巧，結(jié)果學(xué)生不耐煩

11、，回答問題沒有積極性。而一位小學(xué)教師在一堂閱讀課時，針對采用了多種激勵評價語：“讀得真不錯”、“大家聽了都在佩服你讀得好！”“這個句子讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽。”“老師被你感動了?！薄澳阕x得比老師還要棒。”“到目前為止，你是讀得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”結(jié)果，這堂課，氣氛異?；钴S。2.對水平不同者，激勵要個性化一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，在教學(xué)中給予他們的評價也是不同的。贊揚(yáng)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進(jìn)生。而當(dāng)前的不少小學(xué)語文課堂教學(xué)評價都變成了打拍子，喊口號。哪個學(xué)生說的好，不論是素質(zhì)較好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)有困難

12、的學(xué)生，不講問題的難易程度，全體學(xué)生在老師的指揮下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心理發(fā)出來的，才能打動心靈的深處?！彼裕虒W(xué)中對學(xué)生激勵性評價，要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)如此。當(dāng)他們在課堂演練時，即使是錯了，只要字寫得好，老師也應(yīng)該邊點(diǎn)頭邊說：“老師真喜歡你寫的字?！碑?dāng)他們對簡單的問題勇敢的站起來，并回答正確時，老師更應(yīng)該邊側(cè)頭傾聽邊點(diǎn)頭邊說：“今天你真了不起，能有這么大的進(jìn)步，老師感到非常高興，也同意你的想法?！?。這樣評價學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們內(nèi)心的激動是可想而知的，從中體驗(yàn)到成功的樂趣。這激發(fā)了學(xué)生

13、的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)的意識。（二）對非“準(zhǔn)確”性回答的激勵性評價如今的學(xué)生已不是以往大家所認(rèn)為的“一張白紙”，而他們是帶著各種各樣的感受來到課堂的。面對教師的提問，他們不時回答出一些教師認(rèn)為完全不正確的答案。面對此種情形，教師不是否定就是冷落學(xué)生，給學(xué)生一次次打擊，新課程評價得不到真正實(shí)施。一位女教師教學(xué)白楊。新課伊始，身旁大屏幕上，多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹正挺立在大戈壁上，狂風(fēng)呼嘯，飛沙走石。白楊遮擋風(fēng)雨，傲視萬物。師：請同學(xué)們認(rèn)真觀察畫面，說說你眼中的白楊有什么特點(diǎn)。生：白楊的樹形優(yōu)美，像一把綠色的大傘，長得很茂盛。（教師微微點(diǎn)點(diǎn)頭）生：白楊樹壯

14、壯的、高高的，像勇敢的士兵搏擊風(fēng)沙、守衛(wèi)戈壁。（教師投去贊許的目光）突然，又有一個學(xué)生站起來“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發(fā)白，愁愁臉上布滿了深深淺淺的皺紋。學(xué)生哄堂大笑。顯然在最后，這位老師也沒有想到會出現(xiàn)這種局面，在對白楊的一片歌功頌德聲中竟出現(xiàn)了這樣一個不和諧的音符，尤其在這么多老師聽課的場合，女教師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說了一聲“坐下”。這個教學(xué)片段，最后一位學(xué)生實(shí)在沒有得到教師所要的答案，面對這樣不太準(zhǔn)確的回答，教師沒能做好恰當(dāng)?shù)脑u價，也就給學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)輕輕一次抹殺。又記得一位語文老師在課堂提問學(xué)生：“同學(xué)們，冬

15、天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同學(xué)說：“雪融化了，變成了河水，流進(jìn)了小河。”有的說：“雪融化了，長成綠色的小草?！崩蠋燑c(diǎn)頭贊許。這時，又一位同學(xué)回答說：“雪融化了，變成了春天?！边@位老師沒有贊許，還要批評他，因?yàn)樗幕卮鹩行╇x題。許多教育者提到了這個故事，不無惋惜。這位同學(xué)的回答，應(yīng)該說具備詩人的想象和情感，可惜那位老師沒有欣賞他。美國的威爾遜曾說：“冷漠就是最大的殘忍?！睂和瘎?chuàng)造性的表達(dá)與富有激情性思考的冷漠，無異于冷水潑面。我們應(yīng)知道孩子是無邪的，他們眼中的世界充滿了童真，他見到什么就說什么，想到什么就答什么，全然不顧場合的莊重以及教者的心情。然而因?yàn)檫@種童貞，才使得這個世界純潔

16、而充滿真理。 四、激勵性評價中注意“三尊重”（一）尊重學(xué)生的怪異求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規(guī)，這可能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新的兆頭。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的怪異，讓學(xué)生創(chuàng)新潛能得到充分的開發(fā)?！澳愕乃季S都是自由的，喜歡怎么想就怎么說，只要說得有道理?！比绻@樣讓學(xué)生自由暢談，那么一堂課學(xué)生再沒有什么顧忌，他將說出自身最真實(shí)的想法，創(chuàng)造出無法比擬的人文課堂氣息也是一種成果，即使是怪異得毫無用處也要比唯心的討好強(qiáng)十倍。（二）尊重學(xué)生的選擇學(xué)生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應(yīng)教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另辟經(jīng)緯，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，允許學(xué)生出錯。對有爭

17、議的不太明確的，有多種說法，孰是誰非，碰到此情況，教師應(yīng)尊重學(xué)生思維方式的自主選擇，可對學(xué)生說：“大家說得都很有道理，兩種說法老師都同意?！保ㄈ┳鹬貙W(xué)生的創(chuàng)新成果溫伯格（美國諾貝爾獎獲得者）曾說：“成功很重要的原因是進(jìn)攻性，不是人與人，而是對自然。不要書本上給你的答案，而是嘗試不同，嘗試發(fā)現(xiàn)書本上什么不同的東西，這種素質(zhì)可能比智力更重要，往往是區(qū)別最好和次好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生對權(quán)威挑戰(zhàn)，允許與別人有不同的觀點(diǎn)，鼓勵其“有自己的見解、很好?！睂W(xué)生獨(dú)到的思維成果要及時捕捉，抓住不放，熱情鼓勵“小火花做大文章”?！爸肌眲?chuàng)新火花，注意學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時表揚(yáng)肯定，讓學(xué)生獲得滿足感。小學(xué)語文教學(xué)是

18、一門復(fù)雜的教學(xué)，在新課程背景下，怎樣恰當(dāng)有效地進(jìn)行課堂激勵性評價是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)的高低將直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、人生目標(biāo)和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，也將關(guān)系到國家、民族的發(fā)展。為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，我們要一起不斷研究、做好小學(xué)語文課堂激勵性評價的策略。 以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系 課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向功能、考核鑒定功能和教學(xué)信息反饋功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。但課堂教學(xué)評價的研究卻進(jìn)展緩慢，不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。本文擬從分析當(dāng)前課堂教學(xué)評價存在的問題入手，提出構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系的基本思路。一、目前課堂教學(xué)評

19、價存在的問題及對策根據(jù)筆者的調(diào)研和思考，當(dāng)前課堂教學(xué)評價主要存在以下問題。第一，評價觀念較為落后。老師們在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；主要關(guān)注知識的傳授和技能的培養(yǎng)，較少關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。第二，評價表較為陳舊。一方面，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校所用的課堂教學(xué)評價表都停留在落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求的層次上，不能較好地體現(xiàn)教育教學(xué)改革的要求。另一方面，當(dāng)前學(xué)校所用的評價表大多是各科通用的評價表，這種評價表很難體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，因而科學(xué)性和實(shí)用性均不夠強(qiáng)。第三，評價隨意性較強(qiáng)。廣大教師對如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價缺乏研究，不了解課堂教學(xué)評價的一般原理和要求，大多沒有掌握較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

20、評價方法。評價項(xiàng)目及其權(quán)重的確定也具有較強(qiáng)的隨意性。針對這些問題，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手，加強(qiáng)課堂教學(xué)評價研究，改革課堂教學(xué)評價工作。1樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)觀念，構(gòu)建新的評價體系。制訂新評價標(biāo)準(zhǔn)要以先進(jìn)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)原則、素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，立足于引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧、主動地發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。2緊緊把握住學(xué)科教學(xué)改革的方向，制訂體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。要引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的精神，領(lǐng)會教材的編寫意圖，并創(chuàng)造性地選擇、處理和使用教材，使課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的最新要求。3加強(qiáng)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究和評課實(shí)踐的研究，不斷提高評課水平。

21、要使評課活動成為常規(guī)教研活動，并通過認(rèn)真的科學(xué)的評課活動促進(jìn)教師鉆研教育教學(xué)理論，提高基本素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二、制訂小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的原則在制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行評價實(shí)踐時，應(yīng)遵循以下原則：1以學(xué)生發(fā)展為本的原則在學(xué)科體系、社會需要和學(xué)生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個別差異，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。在教與學(xué)的關(guān)系問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主。在傳授知識和培養(yǎng)能力的問題上，要重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望。2科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的原則首先，要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，使評價

22、具有科學(xué)性。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，要貫徹小學(xué)語文新教學(xué)大綱的精神，符合語文學(xué)科教學(xué)改革的要求。就2000年教育部頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）來說，該大綱修訂時遵循了以下指導(dǎo)思想：第一，堅(jiān)持“三個面向”；第二，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；第三，著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)；第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的語文實(shí)踐活動；第五，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這些指導(dǎo)思想體現(xiàn)在大綱的各部分內(nèi)容中，我們在制訂小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行評價時都要認(rèn)真領(lǐng)會這些思想，努力貫徹落實(shí)這些思想。其次，評價要適當(dāng)注意靈活性。評價指標(biāo)既要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求，又要考慮語文教學(xué)的現(xiàn)狀和當(dāng)?shù)亟處煹膶?shí)際水平

23、，避免操之過急。同時，評價指標(biāo)要突出重點(diǎn)，便于操作，不能過于繁瑣。評價還要注意因人而異、因課而異。比如評專題研究課，就應(yīng)緊緊圍繞專題進(jìn)行評價，非專題性的問題可以適當(dāng)從略。又如，有的課用的是帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的某種教法，評課時就要圍繞該教法的要求來衡量。再如，對較差的課，要多從教學(xué)常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，建議方面的要求不宜過高；對較好的課，則重點(diǎn)抓住教改方面的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提建議時要求可高一些，促使教師精益求精。如果評課時不注意評價的策略，則很難取得評課的實(shí)效。3定性評價和定量評價相結(jié)合的原則由于課堂教學(xué)質(zhì)量牽涉的問題較多，且許多問題難以量化，因此課堂教學(xué)評價一般以抓住評價的主要指標(biāo)進(jìn)行定性評價為主。但

24、如果在評價過程中適當(dāng)結(jié)合定量分析，則更有利于提高評價的準(zhǔn)確性和說服力。比如師生活動時間的統(tǒng)計(jì)、學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生朗讀、默讀次數(shù)、時間的統(tǒng)計(jì)等，對分析教師的教育教學(xué)觀念和對學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的把握等都有重要的參考價值。所以，課堂學(xué)評價應(yīng)以定性評價為主，定性和定量相結(jié)合。4自我評價和他人評價相結(jié)合的原則長期以來，我們比較重視外部機(jī)構(gòu)、組織對學(xué)校的教學(xué)評價，重視領(lǐng)導(dǎo)、專家對教師的教學(xué)評價，重視教師之間的相互評價，卻比較忽視教師的自我評價。在課堂教學(xué)評價的各項(xiàng)功能中，最能體現(xiàn)評價目的的是教學(xué)信息反饋功能，即通過教學(xué)評價，提供教學(xué)活動的反饋信息，以便師生不斷調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動：使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)

25、過程更合理，教學(xué)效果更好。而只有教師和學(xué)生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗(yàn)到教學(xué)中的成敗得失，才能使他們自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并做出主動的努力，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價的最終目的。因此，我們必須堅(jiān)持自評和他評相結(jié)合的原則，并重視自我評價的作用。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價表及其編制思路（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)評價表評 價 項(xiàng) 目 分 值 得 分一般教學(xué)要求 1 教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需要。 40 2 面向全體學(xué)生，注意到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。 3 對教材理解準(zhǔn)確，能創(chuàng)造性地處理和運(yùn)用教材。 4 重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，善于培養(yǎng)學(xué)生的能力。 5 注意采用啟發(fā)式和討

26、論式教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 6 師生關(guān)系融洽，有多向信息反饋和情感交流。 語文學(xué)科特殊要求 7 教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，提高綜合素養(yǎng)。 8 教學(xué)以學(xué)生的聽說讀寫等語文實(shí)踐活動為主，體現(xiàn)文道統(tǒng)一，語言、思維和情感統(tǒng)一。 25 9 能根據(jù)教材特點(diǎn)和課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，符合語文各部分教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)要求。 教學(xué)基本功 10 教態(tài)親切、自然，教學(xué)語言準(zhǔn)確、簡潔、生動，普通話標(biāo)準(zhǔn)，朗讀能力強(qiáng)。 15 11 駕馭教學(xué)過程的能力強(qiáng)，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，善于應(yīng)變。 12 合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體（含板書），目的明確，操作得當(dāng)，效果明顯。 教

27、學(xué)效果 13 學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有競爭意識和合作意識。 20 14 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，能夠提出問題，善于發(fā)表見解，樂于參與，敢于創(chuàng)新。 15 不同程度的學(xué)生均和到應(yīng)有的發(fā)展，從整體上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 合計(jì) 100 綜合評語 故本評價體系給教師提供了很大的創(chuàng)造空間，并專設(shè)一項(xiàng)獎勵分，鼓勵教師發(fā)揮自己的聰明才智，不斷探索的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)藝術(shù)。四、新的評價體系的應(yīng)用及效果。新的課堂教學(xué)評價體系從著手研究到現(xiàn)在已有的數(shù)年時間，其構(gòu)建和應(yīng)用的過程是素質(zhì)教育觀逐漸被認(rèn)同的過程，也是語文教學(xué)的本質(zhì)被逐步認(rèn)識的過程。一年多來，該體系得到了廣泛應(yīng)用，并收到了較好的效果。1教師用于自評。新的評價體系構(gòu)建

28、的主要目的在于提供一個較科學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師自己成為教學(xué)評價的主體，經(jīng)常對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過自評，不少教師在教育觀念和具體操作上有了較大的變化，提高了教學(xué)效率。2教研人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用于評價教師的課堂教學(xué)。一是用于教學(xué)檢查，了解面上的情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題，然后對癥采取管理與指導(dǎo)措施。二是用于教學(xué)評優(yōu)。99年春，全市校、鎮(zhèn)、市三級課堂教學(xué)比賽，均使用這一評價體系進(jìn)行評價。這一活動，對端正教師的教育思想，落實(shí)學(xué)生主體地位，提高語言文字訓(xùn)練效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)起到了促進(jìn)作用。（二）編制說明1評價指標(biāo)的確定國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評價的各種指

29、標(biāo)體系差別較大，目前尚無通行的指標(biāo)體系。從評價觀念來看、國外的評價指標(biāo)比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方面的要求，而國內(nèi)的指標(biāo)則偏重于教師教學(xué)方面的要求。比如，米斯提出的九項(xiàng)終極評價指標(biāo)有：學(xué)生是否學(xué)會了教師想要教給的東西；正規(guī)的教學(xué)活動結(jié)束之后，學(xué)習(xí)是否繼續(xù)進(jìn)行；學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所制定的目標(biāo)或所期待的成果，實(shí)際上是否已得到滿足；這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同學(xué)生所具有的其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間是否具有不矛盾的連續(xù)系統(tǒng)的關(guān)系；通過教學(xué)活動，是否看到了教職員所期待的影響；同以往的做法相比，這次教學(xué)活動是否是低成本的；在教學(xué)活動中志愿參加的人數(shù)和水平，能否維持或提高。顯然，這些評價指標(biāo)所關(guān)注的核心問題在學(xué)生的提高和發(fā)展方面。又如，北

30、京市l(wèi)995年公布的中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案中，一級評價指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果，這些指標(biāo)主要側(cè)重在教師教的方面。近年來，深圳市的一些區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的試驗(yàn)研究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。比如，松坪小學(xué)根據(jù)本校主體教育實(shí)驗(yàn)的需要，制訂了主體性課堂教學(xué)評價方案；南山外國語學(xué)校則把本校課堂教學(xué)評價指標(biāo)明確分為教師和學(xué)生兩個方面，而且比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的方面。這些探索都給我們許多有益的啟示。在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價表中，從評價導(dǎo)向的角度出發(fā)，我們將評價的一級指標(biāo)分為“一般教學(xué)要求”、“語文學(xué)科特殊要求”、“教學(xué)基本功”和 “教學(xué)效果”四項(xiàng)，突出學(xué)生發(fā)展為本的

31、觀念，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在二級指標(biāo)中，抓住要點(diǎn)，對素質(zhì)教育的思想和學(xué)科教學(xué)改革的要求，以及教師教學(xué)基本功方面的要求加以體現(xiàn)。關(guān)于二級指標(biāo)的數(shù)量，我們認(rèn)為不宜過多，也不宜過少。過多則繁瑣，不便于操作；過少則籠統(tǒng)，不便于科學(xué)分析和判斷。2指標(biāo)分值和權(quán)重的確定在眾多的評價指標(biāo)體系中，指標(biāo)權(quán)重的確定差異較大。有的評價表每項(xiàng)具體指標(biāo)都分為A、B、C、D四等，然后再根據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的等第，綜合評價一節(jié)課的等級。有的評價表將每項(xiàng)具體指標(biāo)都賦予一定的分值，再將每項(xiàng)得分相加，得出總分。在有的評價表中，每項(xiàng)指標(biāo)的分值相等（權(quán)重相同）；在有的評價表中，每項(xiàng)指標(biāo)的分值不等（權(quán)重不同）。我們在課堂教學(xué)評價

32、實(shí)踐中，感到將每項(xiàng)指標(biāo)都賦予一定分值的可操作性不強(qiáng)。一方面，每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重難以科學(xué)確定；另一方面，在具體評價某一節(jié)課時，如果嚴(yán)格按照具體指標(biāo)的分值打分，很難進(jìn)行較為準(zhǔn)確的綜合評價，比如，某位老師在某一方面出現(xiàn)非常嚴(yán)重的問題，但由于分位限制，他的總分也許仍會“居高不下”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價表中，只賦予一級指標(biāo)一定的分值，不給二級指標(biāo)具體的分值。這樣評價者在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，可參照二級指標(biāo)進(jìn)行分析、評價。但打分時可將多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合平衡，根據(jù)整體感受給一級指標(biāo)打分。這有利于處理好整體與部分的關(guān)系，將具體分析和整體評價結(jié)合起來。由于本評價表旨在引導(dǎo)教師努力鉆研現(xiàn)代教育教學(xué)理論，樹立先進(jìn)的教育教

33、學(xué)觀念，貫徹落實(shí)學(xué)科教學(xué)改革的最新精神，所以“一般教學(xué)要求”和“語文學(xué)科特殊要求”兩項(xiàng)所占權(quán)重較大（兩項(xiàng)合計(jì)占65）。3綜合評價的方法綜合評價包括總分、等級和綜合評語三種形式?？偡譃楦饕患壷笜?biāo)得分之和。等級可根據(jù)總分，參照習(xí)慣所用等級分值確定（比如90分以上為A級，80-89分為B級，60-79分為C級，60分以下為D級）。綜合評語可根據(jù)二級指標(biāo)的達(dá)成情況，結(jié)合評課的的、師生的實(shí)際情況、課的特點(diǎn)等進(jìn)行分析、評價。(深圳市教研室 熊開明)相關(guān)資料： 小學(xué)語文課中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價研究以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系語文教學(xué)應(yīng)如何用好課堂評價會診課改新課堂1“探究性閱讀教學(xué)”課堂評價表

34、評價項(xiàng) 目 權(quán)重原創(chuàng)：新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)評價初探 東陽市外國語小學(xué) 方旭莉 課堂教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用可操作的評價技術(shù)手段，對教師的課堂教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷，以提供改進(jìn)課堂教學(xué)的信息。它不僅具有診斷、反饋、評定功能，更具有激勵、調(diào)節(jié)和改進(jìn)作用。 一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容 根據(jù)新課程評價的理念和動態(tài)生成課堂特點(diǎn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價、課堂教學(xué)實(shí)施的評價和課堂教學(xué)反思的評價。（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價 新課堂是動態(tài)生成的，更應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成；生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升，生成能更好地

35、達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，兩者相輔相成。所以評課首先要對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價，也就是對教師預(yù)設(shè)能力的評價。 1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評價。 預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在課堂教學(xué)評價的過程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，又能為評價提供依據(jù)。 語文教學(xué)目標(biāo)一定要有語文學(xué)科的獨(dú)特目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言這交際工具，立足“字詞段篇”，提升“讀寫聽說”能力。另外還要關(guān)注學(xué)生的差異，注重方法和過程，可操作性強(qiáng)。 2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的評價。 教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。教

36、學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計(jì)都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學(xué)內(nèi)容，那也將會是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。 教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要是還要從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適

37、當(dāng)?shù)厣崛?、重組或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動更貼近學(xué)生的實(shí)際。教師要在重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時更加注重生命性、人文性的感悟和表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本與課外材料的關(guān)系。 3教學(xué)過程設(shè)計(jì)的評價。 預(yù)設(shè)教學(xué)過程，首先，教師先與文本對話。讓自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與情感與文本作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和情感有機(jī)融合。其次，教師要立足學(xué)生的起點(diǎn)。了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與情感基礎(chǔ)。最后，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)要留下拓展的空間。如今的課堂是復(fù)雜的，是動態(tài)的，是有偶發(fā)性的。因此預(yù)設(shè)方案時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動規(guī)律適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、回味反思的時間。在內(nèi)容的教學(xué)

38、設(shè)計(jì)上可以是板塊式的，這樣才會開放、有彈性。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。 （二）課堂教學(xué)實(shí)施的評價 課堂教學(xué)實(shí)施過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用靈活的互動策略能激發(fā)學(xué)生生成精彩資源，這些生成性資源又會促使教師生成出新的教學(xué)過程或更高一層次的教學(xué)目標(biāo)及適合當(dāng)時情境的教學(xué)方法。在動態(tài)生成的課堂里教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者、生成者。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)是相輔相成的，所以我們認(rèn)為把對教師行為的評價和對學(xué)生行為的評價作為評價課堂教學(xué)的一級指標(biāo)。 1對教師行為的評價 教師在課前有沒有對學(xué)生的“期待視界”進(jìn)行拓寬，是否從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)；教學(xué)當(dāng)中

39、有沒有顧及到各個層次學(xué)生（有話就說、有話不說、無話可說）的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)全員互動；能否利用各種教學(xué)手段促進(jìn)有效地生生互動；教師與學(xué)生的對話是否平等，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價語言是否豐富；是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對課中生成的各種資源能否機(jī)智地進(jìn)行重組和利用；對教學(xué)內(nèi)容的把握能力如何；對課程開發(fā)程度合不合理；多媒體的利用情況；是否注重課內(nèi)外結(jié)合等等，對教學(xué)過程中教師體現(xiàn)出來的一系列行為都應(yīng)該做出合理地評價。 （1）互動策略。 課堂因?qū)W生生成而精彩，而只有互動才會有生成。所以教師要采取各種手段促進(jìn)學(xué)生與老師互動，與文本互動，與同學(xué)互動，與環(huán)境互動。上課時，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)最多的互動形式是老師與個別學(xué)生之

40、間的互動，而最缺乏的是生生之間的有效互動。教師用通過評價方式或拋繡球或裝糊涂等策略來促進(jìn)生生互動，比如：“剛才這位同學(xué)說什么，老師沒聽明白，誰來重復(fù)一遍?！薄罢l聽明白他剛才說的話了？”“聽了他說的，你有什么想法？”等，想辦法把老師的角色隱去，來突顯學(xué)生的主體性。 互動策略，在一般情況下就是通過教師語言起作用的。民主平等的教師語言是開展和諧教學(xué)的保證。上課教師要面微笑，語言親切，用商量的語氣，帶有親和力。尊重學(xué)生的個性化理解，寬容學(xué)生的錯誤理解。 教師的提問是促進(jìn)互動的常見策略。 課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的提問，主要的問題是呆、淺、直、碎、陳、死。針對這一現(xiàn)象，我

41、們學(xué)校經(jīng)研究，提出動態(tài)生成課堂中提問的策略有“趣問”、“巧問”、“曲問”、“精問”、“新問”和“活問”等六種。設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈“活”多樣。揭示課題可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時可采用疏導(dǎo)性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結(jié)時可采用比較性提問；品嘗精華時可采用鑒賞性提問；復(fù)習(xí)鞏固時可采用歸類性提問等。 教師的即時評價是促進(jìn)互動的有效策略。 課堂中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價是常見的評價，學(xué)生非常在意同伴的評價、教師的評價。豐富有趣的評價語言，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，能指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為，能改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，比如：學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、情感的

42、升華等。所以我們要增強(qiáng)課前預(yù)設(shè)評價語言的意識，預(yù)設(shè)形式多樣的評價方式，比如：豐富的口頭語言評價、體態(tài)語評價、實(shí)物評價、“高峰體驗(yàn)”式評價、“名人名言”式評價、及時性與延遲性相結(jié)合的評價、預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合的評價。 課堂評價語言除了豐富還要有情趣。教師在設(shè)計(jì)評價語言時最好能置身于文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點(diǎn)的融合，把評價有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，使之少幾分理性與機(jī)械，多幾分感性與靈動。 （2）過程生成。 小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等諸因素的多元互動，相互之間會產(chǎn)生火花，迸發(fā)思維的靈光，學(xué)生互動中會生成預(yù)想不到的資源，老師對學(xué)生生成的這些資源要及時處理

43、和重組，以成為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這就是過程的生成。 教學(xué)目標(biāo)的生成。 預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是檢測教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當(dāng)學(xué)生的學(xué)情發(fā)生變化時，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。課堂的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不是看預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否達(dá)成，而更多的取決于學(xué)生上課時的精彩生成和教師在具體情況中的即時處理能力。 教學(xué)過程的生成。 學(xué)生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可

44、分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味按照固定的教學(xué)過程前進(jìn)，不考慮學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，那么課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化隨機(jī)調(diào)整教學(xué)過程，增減教學(xué)環(huán)節(jié)。 教學(xué)方法的生成。 教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。平時，我們要求教學(xué)方法不能單一，要多樣化；教學(xué)方法要引起學(xué)生的興趣，要適應(yīng)學(xué)生的生理心理特征；教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師要盡量做到“以學(xué)定法”

45、。在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)情的變化，教師要活用教法。 2對學(xué)生行為的評價。 學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性是教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生個體處于受教育的群體中，構(gòu)成了多個學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)的評價中，教師在課堂教學(xué)中通過觀察學(xué)生行為的具體表現(xiàn)，對學(xué)生知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行評價，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等進(jìn)行即時或歷時評價。學(xué)生行為可以直接反映出教師的課堂教學(xué)行為，對學(xué)生行為的評價是課堂教學(xué)評價的核心所在。對小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生行為的評價，我們可以從下列幾項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行展開： （1）參與狀態(tài)。 什么

46、是參與？每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考?！?由此可見，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。 評價學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，我們認(rèn)為必須正視以下幾個問題： 被動式參與 問與答支起的被動。在判定課堂上積極參與的情況時，我們的腦中往往會浮現(xiàn)那些上課積極舉手回答問題的學(xué)

47、生。而這種“答問”的形式，在教學(xué)的課堂上很容易被部分教師誤認(rèn)為是學(xué)生參與狀態(tài)的唯一形式，他們?yōu)檎{(diào)動學(xué)生課堂參與的積極主動性頻頻發(fā)問，試圖制造學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱鬧情景。反過來，我們思考這個問題，積極的思考方式，就只有問與答了嗎？ 當(dāng)學(xué)生們一起為一段感人的文字，而滿懷情感地誦讀，情到深處不禁潸然淚下，你能說他們沒有參與嗎？當(dāng)一個學(xué)生站起來描述他想象的畫面，而其它同學(xué)聽得津津有味時，你能說他們沒有在積極思考嗎？ 學(xué)生們積極有效地參與課堂，參與形式是豐富多樣的，問與答充盈著整個課堂，學(xué)生本身就被置于一個被動求解的空間。不要用你經(jīng)營的被動式問題支架了整個教學(xué)課堂，何不試著從學(xué)生自身出發(fā)，找尋學(xué)生參

48、與的方式，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)。 程序式參與 教師為了上好一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)，一切在課前都做了充分而有規(guī)律的準(zhǔn)備，這樣有助于教師有計(jì)劃、有目的地參與課堂。教師為了讓課堂盡在掌握中，他們在這份完美的教案上傷透腦筋。 這種治學(xué)的風(fēng)范很值得學(xué)習(xí)，但要掌握度，要認(rèn)識到物極必反。對于這份教案能靈活的把握才是關(guān)鍵。部分教師頭腦中儲存著這份完備的教學(xué)程序，他們走進(jìn)了課堂，得到了發(fā)揮的空間，他們對照著每一個設(shè)計(jì)過程，不斷地復(fù)制粘貼，學(xué)生參與執(zhí)行程序就是合格的，可是一旦學(xué)生不執(zhí)行程序，沒按程序來，作為教師就會出現(xiàn)亂碼，甚至出現(xiàn)死機(jī)狀態(tài)。學(xué)生這種程序式的被動直接影響了課堂教學(xué)的發(fā)展方向。曾

49、有一堂講述猴子撈月的課，講課的教師認(rèn)定那只撈月的猴子很傻，于是幾乎全班學(xué)生都異口同聲地用“不好”來回答教師“猴子好不好？”的提問。唯有一位學(xué)生不同意，他舉起手來答道：“小猴子好”話未說完，教師就極不耐煩地?fù)尠椎溃骸昂檬裁春茫∽?！”課后，有位聽課教師詢問這孩子為何說小猴子好，他頗委屈地答：“小猴子怕月亮被水淹死，去救月亮，這么善良，還不好嗎？”孩子以自己獨(dú)特的視角看待事物，卻遭到教師的呵斥。其實(shí)，受抑制的不僅是這孩子參與的積極性，更重要的是他獨(dú)立思考的習(xí)慣、善良的情感也被否定了。為什么不給學(xué)生制造產(chǎn)生程序的空間呢，讓學(xué)生產(chǎn)生我要參與的內(nèi)在需要，而不是教師讓我參與。要學(xué)會給學(xué)生參與教學(xué)的時間與機(jī)

50、會，從中靈活把握學(xué)生需求，為學(xué)生提供積極思考與相互交流的空間。 停滯式參與 課堂教學(xué)，要提高學(xué)生的參與狀態(tài)，教師的著眼點(diǎn)就會很容易的放在課堂這個有限的時間里，他們會在這有限的時間里，積極思索著去調(diào)動學(xué)生進(jìn)行參與，而學(xué)生走出課堂的時間范圍里，很少被教師重視，或是這種課堂上展開的課外延伸多是留于形式，課外拓展的結(jié)果并不被重視，一些教師將學(xué)生的這種參與停滯在了課堂，形成了停滯式參與。只要教師有意識地進(jìn)行指導(dǎo)、設(shè)計(jì)，完全可以通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、看書、搜索、綜合性活動實(shí)踐等將學(xué)生的參與擴(kuò)展到課堂之外。這樣，課堂教學(xué)就會更有效的進(jìn)行，而且學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。 另一方面，在以往的課堂里，學(xué)生參與的機(jī)

51、會總是建立在問題已經(jīng)解決，或已得出某個結(jié)論的基礎(chǔ)上，用以證明對于這個問題已掌握，老師也只給學(xué)生獲得的知識給予肯定或評價，而沒有對學(xué)生如何獲得這個知識的過程進(jìn)行評價。也就是說，學(xué)生的這種參與是在教學(xué)結(jié)論已達(dá)成的基礎(chǔ)之上，只停留在對于結(jié)果的肯定與應(yīng)用，并未參與到產(chǎn)生這種結(jié)果的過程中來，從某種意義上講，這種參與仍是停滯式的參與。正如“授人以魚，不如授之以漁。” 換句話說，在學(xué)生參與提問、討論、組織練習(xí)等活動的展開時，作為教師就應(yīng)該通過學(xué)生在活動中的表現(xiàn)來評價、判斷教學(xué)效果。教師更重要的教育任務(wù)不是告訴學(xué)生問題的答案，而是教會學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。學(xué)生參與到解決問題的真實(shí)過程中，

52、不再以旁觀者的身份去觀摩教師所示范的解題或死記硬背教師提供的答案。所以，給學(xué)生們發(fā)現(xiàn)認(rèn)識的自由空間這才是調(diào)動學(xué)生參與性的重點(diǎn)。 因此，評價學(xué)生的參與度，不光是評價參與時間和參與人數(shù)的問題，更重要的是學(xué)生參與的質(zhì)量要素和層次標(biāo)準(zhǔn)。 （2）生成狀態(tài) “資源生成”是“過程生成”的必要條件，且取決于學(xué)生積極性的調(diào)動，但不完全局限某一階段。在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。評價學(xué)生行為自然離不開對學(xué)生資源生成狀態(tài)的探討。 學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對學(xué)生發(fā)展起真實(shí)、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點(diǎn)；學(xué)生在課堂活動中的

53、狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源；通過教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評價性資源和下一個教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。 一堂課是否精彩？是否成功？不是看教師的素質(zhì)怎樣？而是看學(xué)生在這節(jié)課中發(fā)展了多少。學(xué)生在這堂語文課中語言積累了多少？朗讀水平有沒有提高？語言形式有沒有解讀與運(yùn)用等等。課堂是因?qū)W生生成而精彩的，課堂也因?qū)W生發(fā)展而成功。所以我們要利用各種教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生充分參與，積極互動，有效生成，深化拓展。 （三）課堂教學(xué)反思的評價 新課堂

54、是動態(tài)的，課堂教學(xué)評價的目的主要在于引導(dǎo)和促進(jìn)。一節(jié)課上完了，并不是一切都結(jié)束了。老師必須不斷地對自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行反思。 1自我反思。 自我反思就是教師對本堂課中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的組織、教學(xué)策略的總結(jié)、教學(xué)藝術(shù)的記錄等作反思，對自己、對學(xué)生，也包括教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考。這也是一種學(xué)習(xí)，一種更有效的實(shí)踐性的自我學(xué)習(xí)。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師?！苯處熢谧晕曳此贾锌梢詮乃妓谩⑺妓?、思所疑、思所難、思所創(chuàng)等方面進(jìn)行反思。 2重建方案。 評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高

55、。教師可以通過在自我評價中認(rèn)識課堂教學(xué)的不足之處；可以在評價學(xué)生中進(jìn)行自我反思，認(rèn)識得失；也可以在他人評價中認(rèn)識課堂教學(xué)的商討之處。然后結(jié)合自己的思考對教學(xué)方案進(jìn)行重新建構(gòu)，以提高自己的教材把握能力，提升自己的教學(xué)智慧。 參考文獻(xiàn)：1周衛(wèi)勇 走向發(fā)展性課程評價 北京大學(xué)出版社， 2002.62于京天，王義君 基礎(chǔ)教育評價改革報(bào)告 山東教育出版社， 2003.12 3葉瀾，吳亞萍改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革教育研究，2003（8） 4基礎(chǔ)教育課程改革綱要（網(wǎng)上資料） 5教育理論與實(shí)踐（網(wǎng)上資料） 6曾琦學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀分析及教育對策對學(xué)生主體參與觀的思考（網(wǎng)上資料）小學(xué)語文課堂多元評價策略的思謀 摘 要: 課堂是演繹師生智慧的舞臺。在教學(xué)過程中，我們所提倡的多元評價相對于傳統(tǒng)評價靜態(tài)的一次性的操作方式，更提倡用多把尺子衡量學(xué)生，重視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。課堂上通過多主體有效互動評價，根據(jù)學(xué)生及文本的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，充分發(fā)揮評價的多種功能，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主成長。實(shí)施多元評價，關(guān)注人的生命發(fā)展，更能激發(fā)課堂生命的活力！關(guān)鍵詞: 課堂主體評價 多元化 作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分課堂評價，在人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。但是語文課堂上評價主體、評價方法以及評價功能的