語文八下第五單元教案分享

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 語文八年級下第五單元教案陳瀟與朱元思書教學設計一、引入課文 1.從吳均的一首小詩山中雜詩入手，簡介整理及風格。 山中雜詩：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。 2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？ （明確：寫“景”，整理居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物） 3.提問：你知道這首詩是誰寫的？ （明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人） 4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇與朱元思書 二、閱讀分析.明確讀音和句讀欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音

2、、句讀。 縹（pio） 湍（tun） 軒邈（xun mio ） 泠（líng）嚶（ yng） 轉(zhuǎn)（zhuàn） 鳶（yun）戾（lì） 窺（ku）導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？ （學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用） 朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理） 點評：側(cè)重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調(diào)：向上的那種“勁”。2.關(guān)鍵詞語釋義并譯句 朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。 導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？ 討論：在學生發(fā)問時，視情況作分別處理

3、： 一般詞語可互答解決； 涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決； 學生無人發(fā)言時：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點名回答。 注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講） 風煙俱凈，天山共色。風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。 從流飄蕩，任意東西。，任憑（船兒）往東還是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。 夾岸高山，皆生寒樹，緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木， 負勢競上，互相軒藐； ，仿佛爭著向遠處高處伸展； 鳶飛戾天者，望峰息心；那些像老鷹那樣極想得到名利的人， 橫柯上蔽，在晝猶昏；橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃

4、昏無異； 疏條交映，有時見日。稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。 反復吟誦，賞析其“美”引導學生通過反復誦讀，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內(nèi)容。1揣摩語言，體會作品的語言美學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。 提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，并舉例加以說明。學生討論、明確：本文的語言句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）本文的語言整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘返）本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

5、（學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予表揚）如：風煙俱凈，天山共色。 水皆縹碧，千丈見底。（夸張） 游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張） 負勢競上，互相軒邈。（擬人）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）2對照課文，賞析作品的意境美學生自由默讀課文，重點揣摩課文第二小節(jié)寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。天公作美，導游吳均給我們選擇了一個天朗氣清的日子，去富春江游山玩水。這一去是不看不知道，一看忘不了奇山異水a(chǎn).請結(jié)合文中描寫“水”的語句思考：文章是如何抓住“異”字來寫水的?提示：文中寫“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色

6、，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動中有靜，動靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個“異”字。b.請結(jié)合文中描寫 “山”的語句思考：文章是如何抓住“奇”字來寫山的?提示：文中寫“奇山”部分，首先從形狀的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂；其次從聲音的角度寫空山天籟之奇，泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的

7、世界山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣；最后從明暗的角度寫山林中“在晝猶昏” 以及“有時見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。 3悉心體會，感受作品的情趣美 本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融。a.學生反復品味課文，思考：整理面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關(guān)語句，并加以簡要的分析。提示：向往自然、厭棄塵俗的情趣。 整理在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘返?！边@幾句話不僅從側(cè)面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出整理

8、對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。 b. 我們身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？提示：感受因人而異，富春山水能使政治上失意的吳均產(chǎn)生退隱之心，但更應該使我們這些朝氣蓬勃的年輕人產(chǎn)生積極進取之心。 3.理清課文結(jié)構(gòu) 朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？ 討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？ （請12個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整） （明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章） 討論：整理是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？ （請23個學生

9、（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補充） 小結(jié)。教師在學生回答基礎上，利用板書明確： 景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山：“看” （高山寒樹，軒藐成峰） “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕） 4.明辨課文的主旨 朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。 討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出整理寫這篇文章時的心情嗎？ （放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當板書待用） 小結(jié).引導學生回顧整理所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確： 志無拘無束、任性自得

10、 （負勢爭高，息心忘反） 備用：關(guān)于吳均的生平介紹： 梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。 總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。 5.體會寫作特色 朗讀：全體朗讀、嘗試背誦 提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點是什么？ （放開回答。注意引導學生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用） 提示：下發(fā)“補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀論駢文之所長一文。五柳先生傳教案教學目標：1五柳先生的形象就是陶淵

11、明的自畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。2體會本文樸素洗練的語言風格。3學習并掌握文中的文言詞匯。 教學重點：  積累文言字詞；了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。 教學難點：理解五柳先生的“好讀書，不求甚解”。 教學方法：這篇課文字數(shù)不多，但寥寥數(shù)語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。全文共兩段，前一段以記敘為主，重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以議論為主，重在對五柳先生的品德進行歌頌和贊揚。閱讀這篇課文，要學習文中五柳先生“不慕榮利”、“忘懷得失”的優(yōu)秀品格，做一個道德高尚的人。 課時安排：安排一課

12、時。 、介紹整理，導入新課。 陶淵明：東晉著名詩人。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后，自號“五柳先生”，親身從事耕種，和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外，也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學期我們曾學過他寫的桃花源記，這節(jié)課我們學習他用史傳筆法寫的一篇自傳五柳先生傳。 二、明確學習目標。  三、整體感知課文。 1教師配樂朗讀課文。要求學生聽準字音、語調(diào)，劃出

13、不能理解的詞句。 2學生自由朗讀課文，從中找出表現(xiàn)五柳先生性格、生活、志趣的詞句。 四、理解詞句。 1、解釋下列句中加點的字并翻譯這個句子： 亦不詳其姓字（   ）               因以為號焉（   ）            不求甚解（

14、  ）                  造飲輒盡（   ）               環(huán)堵蕭然（   ）        

15、60;           簞瓢屢空，晏如也（    ） 6不戚戚于貧賤（   ）               7不汲汲于富貴（   ）2全班齊讀課文后，指名翻澤課文大意（23人）；思考。 1 “五柳先生”之號是如何得來的？“五柳

16、先生”之號得來的原因是其宅邊有五棵柳樹，而人們又不知他是什么地方人，姓甚名誰也木知道，因此便只稱“五柳先生”。整理說不知他是誰，其實正暗示指整理本人。  2應如何理解“每有會意，便欣然忘食”的含義？這句話的意思是指五柳先生每次讀書有心得體會時，便沉潤于書中而忘記了飲食。這形象地說明了前文中的“好讀書”是真正的喜愛讀書而不是裝模作樣。 3怎樣理解“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？ 親友請客，五柳先生就毫不客氣地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和別人虛情客套。這說明了五柳先生木但嗜酒，而且不拘小節(jié)，性情豪爽，把世俗的繁文褥節(jié)置之腦后，是一位獨立

17、于世的高風亮節(jié)之人。 4“因以為號焉”中的“以為”和現(xiàn)代漢語中的“以為”是否相同？ 文中的“以為”和現(xiàn)代漢語中的“以為”意思是木一樣的?！耙蛞詾樘栄伞敝械摹耙詾椤睂嶋H上應該是“以（之）為”，意思是“把（它）當作”，而現(xiàn)代漢語中的“以為”是“認為”的意思。 5“欣然”、“蕭然”中“然”的用法有什么特點？ 在文言文中，“然”的用法有多種，可作“然而”“樣子”“這樣”解。這里的“然”是用作形容詞的詞尾，意思是“的樣子”。 “欣然”是高興的樣子，  “蕭然是冷冷清清的樣子。 五、引導討論以下問題： （l）文中哪些

18、語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫了怎樣的形象？ 明確：“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書?！昂米x書，不求甚解”，展現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生；二是飲酒?！靶允染?，期在必醉”，展示了一個率真放達的五柳先生；“環(huán)堵蕭然”“晏如也”，描繪了一個安貧樂道的五柳先生；三是著文章?！俺Ｖ恼伦詩省薄巴鼞训檬А?，描述了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。 通過種種敘述，把一個雖處貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。 （2）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”

19、呢？這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 （3）“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法？ 明確：與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲于富貴”。對“不慕榮利”的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 （4）“贊”語與前文有什么了解？明確：文后的“贊語”是整理仿照史家筆法加的評論性的文字。贊語的實質(zhì)是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮

20、利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。 （5）本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用？  “先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“家貧不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。正因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，整理言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。不僅讓讀者對他的與眾不同臺節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。 六、總結(jié)全文。本文借五柳先生給自己

21、寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操。 馬     說  韓愈 一、教學目標（一）知識與技能：1、理解短文所闡明的深刻道理。2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。3、了解整理及文體特征。（二）過程與方法：1、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。2、體會本文托物寓意的寫法，理解整理的思想情感。（三）情感、態(tài)度與價值觀：認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學習，使自

22、己成為社會的有用之才。二、重點、難點：（一）重點    1、朗讀課文，背誦課文。2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。（二）難點：引導學生理解文章表達的情感。三、教學時數(shù)：1課時四、教學過程（一）課前準備：結(jié)合課文注釋，嘗試翻譯這篇課文。（二）導入：千里馬低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學習（三）整理及文體簡介1、整理簡介：韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導者，同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，

23、有“文起八代之衰”的美譽，著有昌黎先生集。2、寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作馬說，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。3、文體簡介  “說”：是古代的一種議論文體，用以陳述整理對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”?！罢f”就是“談談

24、”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：愛蓮說、捕蛇者說、師說就屬這一文體。由此可見，韓愈寫馬說這篇文章是不是僅指傳說中的人和物？他是有其用意的。（四）初讀課文，正音上口： 1、屏幕顯示flash整理的朗讀素材 要求：明確讀音,停頓,語調(diào) 2、學生齊讀課文，了解全文大意。（五）二讀課文，整體感知：    1、以小組為單位,互讀課文,對照注釋,大膽提出疑難問題，做出標記，準備在課堂提問。    2、學習課文第一自然段。（1）請一位同學朗讀第一自然段。（2）學生就

25、第一自然段不理解的地方提問，教師解答疑問。（3）解決重點字詞：祗(zh)：只是；   辱：受到屈辱；    駢：兩馬并駕；   槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽；   以：因；   稱：著稱。（4）請同學翻譯第一自然段（5）思考鞏固：文章一開頭，整理是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的？沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？也就是說，這些千里馬早些被伯樂發(fā)現(xiàn)了，它們的遭遇還會那樣悲慘么？（不是會的）這說明了什么呢？（6）概括段意：說明伯樂對千里馬命運的決定作用。（7）小結(jié)

26、：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見整理的痛惜之情。       我們不禁要問：造

27、成千里馬如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因使千里馬被埋沒了呢？現(xiàn)在我們來學習課文第二自然段。3、學習課文第二自然段（1）    男同學朗讀第二自然段（2）    以競賽的方式解決難字詞一食(shí)：吃一頓；  或：有時；  石：古代的容量單位，十斗為一石；  食(Sì)：通“飼”，喂；  能：能夠；  是：這樣；  才美：才能和美好的素質(zhì)； 見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；

28、 且：尚且；  等：等同；  安：疑問詞，怎么。（3）    請同學翻譯第二自然段（4）    思考鞏固：“千里馬”被埋沒的根本原因是什么？“千里馬”被埋沒的直接原因是什么？整理是怎樣對“食馬者”的無知發(fā)出強烈的譴責的？（5）    概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。（6）    小結(jié)：這一自然段，整理著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，整理先從千里馬的食量說起“一食或盡粟一石”，這

29、是夸張的說法，但這正突出千里馬的食量大大超過普通馬，而這一點決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，整理最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把整理對“食馬者”的無知的憤怒譴責的感情發(fā)展到高潮。 4、學習課文第三自然段（1）    女同學朗讀第三自然段（2）    請同學提出疑問，其它同學幫助解決（3）    點明幾個重要的字詞的解釋：策、道、材、通、臨、其、邪（4）  

30、;  請同學翻譯這一自然段（5）    思考鞏固：整理是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？哪句表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”的身份嘆息的？文中哪句點明了全文的主旨？再齊讀一遍，大家有沒有感覺到整理是在用一種怎樣的語氣在說？（6）    概括段意：對執(zhí)策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。（7）    小結(jié)：整理先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達了整理的

31、痛切之感。 （六）三讀課文，推究文理1、齊讀課文2、理解文章結(jié)構(gòu)    本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧，整理先從正面提出問題：“世有伯樂，然后有千里馬?！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了，接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷。最后又對食馬者的無知進行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。3、理解文章的深層寓意    

32、;提問：整理所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？    明確：不是，“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識才者；“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達整理強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。 （八）拓展延伸有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。伯樂難道就一定是公正、無私的嗎？如果你是千里馬，你會怎么做？（同學們自由討論、發(fā)言）（九）達標檢測 送東陽馬生序     

33、60;                      教學目標 1能正確、流暢地翻譯課文。 2熟練地背誦課文，積累文言知識。         3了解整理艱苦勤奮的學習經(jīng)歷，激勵學生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。教學重點   1翻譯并背誦全文。 2學習整理艱苦勤奮的學習態(tài)度。課時安排&

34、#160;  兩課時                           第一課時教學內(nèi)容：整體感知課文內(nèi)容  翻譯課文  朗讀并背誦課文導入：人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌

35、碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的送東陽馬生序，其中講的也是這個道理。（板書課題）正音正字：叩（kòu）問  叱（chì） 咄（du） 俟（sì）其欣悅  負篋（qiè）曳（yè）屣（x）皸（jn）裂  媵（yìng）人  以衾（qn）擁覆  皆被（p）綺繡  容臭（xiù）燁（yè）然   缊（y

36、ùn）袍  敝（bì）衣朗讀課文 ：初步感知課文內(nèi)容。解詞析句：教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。1解釋下列加點的詞無從致書以觀  每假借于藏書之家  手自筆錄  天大寒  硯冰堅  走送之  不敢稍逾約  益慕圣賢之道 又患無碩師名人與游  嘗趨百里外  從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問  援疑質(zhì)理  俟其欣悅四支僵勁不能動  主人日再食  同舍生皆被

37、綺繡  腰白玉之環(huán)2解釋下列文言語句：手自筆錄  弗之怠  余因得遍觀群書  從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問  援疑質(zhì)理  卒獲有所聞  主人日再食  鮮肥滋味之享  略無慕艷意  以中有足樂者3辨析各組虛詞的意義a無從致書以觀（連詞，來）以衾擁覆（ 介詞，用）以中有足樂者（因為，連詞）   俯身傾耳以請（而，連詞）   以是人多以書假余（因為，介詞 / 拿，把，介詞） b每假借于藏書之家 （ 助詞，的） 走送之（代詞，指借的書）   &

38、#160; 蓋余之勤且艱若此助詞（介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯）c門人弟子填其室 （代詞，代鄉(xiāng)之先達） 余則缊袍敝衣處其間（代詞，代太學生） d足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）  久而乃和（順承連詞） 詞類活用： 腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動詞，腰掛 通假字： 四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體 同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著 日再食 食：通“飼”，給飯吃 古今異義： 媵人持湯沃灌 湯： 古： 熱水 今： 菜湯 走送之 走： 古： 跑 今： 行走 嘗趨百里 趨： 古：快步走 今： 趨勢      或遇其叱咄 或： 古：有時 今： 或者 卒獲有所

39、聞 卒：古： 最終 今： 士兵      以是人多以書假余 假：古：借 今：假期 翻譯課文：在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。朗讀背誦：要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。作業(yè)： 將課文譯成現(xiàn)代漢語。                     

40、0;          第二課時教學內(nèi)容：理解課文內(nèi)容;體會整理艱苦勤奮的學習態(tài)度;了解“序”的文體特點。整體感知（一）讓學生對照讀課文，思考下列問題：1本文主要寫了什么內(nèi)容？   本文以整理自己學習的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦 和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。   2整理在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。 a第一段總寫，突出

41、勤奮：    無書：無從致書以觀借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。    無師：無碩師名人與游求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。  為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。 b第二段詳寫，突出艱苦：   求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動受人照顧：媵人持湯沃灌，                  以衾擁

42、覆，久而乃和。   學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間樂以忘憂：以中有足                  樂者，不知口體之奉不若人也   （文章是如何寫出自己學習時的困難條件的? 請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。   主要體現(xiàn)在借書抄錄、為師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：   每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯

43、冰堅，手指不可屈伸。未嘗稍降辭色 。余則缊袍敝衣處其間。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。)3整理的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？    本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。本文是整理寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。4整理成年求學時對老師是什么態(tài)度？     畢恭畢敬，不敢出言。（二 ）重點研討思考題：1整理為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？整理之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困“以中有足樂者，不知口體之奉不

44、若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。   2文章寫了其他學生哪些優(yōu)越的條件? 寫這些人的目的何在? “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有學成，由此可見整理在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。2整理為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？   通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。3整理寫自己艱苦求學的經(jīng)歷，目的何在？     鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的鼓勵

45、和期望。4找出課文中議論的句子，說說它的作用?！肮视嚯m愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。體驗與反思思考探究：a整理家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式？引導學生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?？梢愿魇慵阂姡粡娗蟠鸢附y(tǒng)一，引導學生樹立正確的學習理念。b你認為整理有哪些值得我們學習和借鑒的品質(zhì)？可以放開談，要有依據(jù)。教師小結(jié)：本文整理給我們上了一堂很好的有關(guān)學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“

46、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。詩五首 酬樂天揚州動遷席上見贈 1、朗讀酬樂天揚州初逢席上見贈，注意讀出節(jié)奏，感情。 2、作家作品簡介： 這首詩選自全唐詩，整理劉禹錫（77842），字夢得，洛陽（現(xiàn)河南省洛陽）人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗后，一再遭貶。唐敬宗寶歷二年（826），劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚州

47、，遇到白居易。在酒宴上白居易寫了醉贈劉二十八使君，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。 3、評點： 4、名句賞析：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。 詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區(qū)，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區(qū)。在當時這些地方都是很荒僻偏遠的。 懷舊空吟聞窗賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。 “聞笛賦”指西晉向秀所作的思舊賦。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權(quán)的司馬氏集團而被殺。一次向秀經(jīng)過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了思舊賦。意思為想起當年因政治改

48、革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質(zhì)。據(jù)述異記王質(zhì)入山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。此處整理以王質(zhì)自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長期被貶的心境。 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。 “沉舟”“病樹”為詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發(fā)。白詩的意思是您是個這么有才能的人長期被貶邊遠地區(qū)，寂寞地閑望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢？而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人

49、可惜？顯示了詩人開朗的胸懷。也有人認為這句是對比了自己的沉淪與新貴的得勢，詩人的憤激之情達到了頂點。（兩種觀點各有依據(jù)，講授時不必強求理解的一致性） 今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。 點明酬贈之意，同時又友人共勉。體現(xiàn)出整理堅定的意志和樂觀的精神。 本詩是劉禹錫回贈白居易的詩作，詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。 5、主題：酬樂天揚州初逢席上見贈通過寫自身的坎坷遭遇和無限感慨，表達了詩人對生活的樂觀態(tài)度和進取精神。 赤壁 1、赤壁開頭為什

50、么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?  提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有了解，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文作鋪墊。  2、全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了整理怎樣的思想感情？ 提示：

51、最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。  六、齊讀并背誦這首詩。  七、布置作業(yè)  背誦并默寫這首詩。    過零丁洋教學設計   教學目標：  1：了解整理生平及抗元故事   2：有感情地朗讀并背誦全詩  3：品味詩中感情充沛的語言  4：體會本詩主旨，學習整理高尚的

52、精神      教學重點： 品味語言，把握主旨      教學難點：詩句中蘊含的感情及巧妙的手法      板書設計：                     過零丁洋  

53、0;            首聯(lián)：      不屈不撓    無怨無悔  頷聯(lián)：      借用比喻    憂國憂民             

54、;  頸聯(lián)：      借用雙關(guān)    抒寫感受  尾聯(lián)：      慷慨正義    舍生取義       教學過程： 導語：翻開中華民族厚重的歷史，許多鮮活的面孔浮現(xiàn)在我們的眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功。他們?yōu)橹腥A民族的進步作出了重要貢獻，今天我們共同認識一位南宋末年的民族英雄：文天

55、祥，并學習他的過零丁洋。（板書課題）         一：  感知文本            1;老師范讀全詩   2：學生結(jié)合注解，自由朗讀詩歌            3：讓學生結(jié)合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。&#

56、160;          4：學生舉手發(fā)問，老師釋疑   5：補充文天祥抗元的故事           講述文天祥抗元的故事后，要求學生結(jié)合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。          二：質(zhì)疑探究   

57、;         1：細讀文本，結(jié)合文章大意，根據(jù)自己理解，完成下面的填空我喜歡，因為它表現(xiàn)了。：給大家留下分鐘時間思考。：舉手發(fā)言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。三：拓展延伸學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。教學目標： 1、  在多次誦讀中，理解詞整理表達的意思，落實背誦要求； 2、  在品讀重要詞句中，把握詞的意象，感受詞作的意境； 3、  在想象與拓展中，把握整理的思想感情，獲得樂觀、豁達的人生思考。 教

58、學重點：1、 反復朗讀，體會詩詞的意境。 2、  結(jié)合寫作背景，體會整理的思想感情。 一、導入課程 1、師：說起月亮，幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當當?shù)貢粝潞枚唷霸隆弊謥怼Ｓ谑乔Ю飲染晔窃?，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，啊，好詩多在明月中。同學們在抬頭賞月之時，想起哪些古代詩人們寫到的月亮的詩句呢？ （床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。     舉杯邀明月，對影成三人。 我寄愁心與明月，隨君直

59、到夜郎西。） 說了這么多，今天我們一起走進與月亮有著不解之緣的蘇軾的水調(diào)歌頭，看看他將圍繞月亮身我們訴說什么。 2、了解蘇軾：蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，他的詩，詞，文，書，畫，文藝理論均有獨到成就。他的詞，境界開闊，想象奇特，在宋詞中有關(guān)特殊的地位，我們今天學習的這首水更是不同尋常，清代詞評家胡仔是這樣評價的。（投影出示：“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡廢?！保┧淖髌藩q如百花叢中的一朵奇葩，使其他花朵失去了光彩。 二  誦讀：初品其味 1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。 2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏。

60、 介紹詞牌名：水調(diào)歌頭。 3、小組間共同討論，疏通全文（逐字逐句） 教師預設穿插問題：解讀從小序入手，問詞中借月亮來抒懷整理怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，（補充寫作背景及整理與子由兄弟情深的資料與詞作） 三  賞讀：深探其蘊（欣賞品評） 有情有味地讀。這一環(huán)節(jié)中，學生先聽錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。 （一）上闋對月抒懷寄寓了怎樣的情感？ 要求解決的主要問題有： 1、整理把酒問天，表達了怎樣的情感愿望？ 望月痛飲，向往飛升  2、天上與人間、幻想與現(xiàn)實的比較，使他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

61、0;        解決出世與入世的內(nèi)心矛盾，表達對現(xiàn)實生活的熱愛。 說明蘇軾原來胸有大志，在朝做官，由于黨派相爭，受到排擠，才離開京城出任地方官。由于厭倦朝廷勾心斗角的黨派之爭；感慨于自我的失意和屈沒以及塵世的冷暖炎涼，才有超塵“出世”之幻想。但畢竟“高處不勝寒”，暖意在人間。即使離開朝廷，為官一方，也同仍然可以為國出力，同樣能享受人生的許多美好。于是化解了心中的苦悶、抑郁之情，堅定了“入世”的決心，月下翩翩起舞，心靈自我解脫。 （二）下闋望月懷人表達了怎樣的人生哲理？     &#

62、160;要求解決的主要問題有 1此時他與弟弟蘇轍已有七年未見，面對中秋圓月，他的心情怎樣？ 苦悶、惆悵、孤獨、不無憂傷 2對待政治上的失意，整理如此豁達、坦蕩；面對兄弟久別，整理如何化解離別之憂？ 以理化情，解決了情感和理智之間的矛盾?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”表達了美好的人生祝愿：“但愿人長久，千里共嬋娟?！?#160; 說明三個問題討論關(guān)注點：知人論世、以意會境 （三）上下闋是怎樣相聯(lián)貫通的？藝術(shù)上有何特點？ 借助想象和聯(lián)想。明月的光明皎潔與心靈的豁達開朗兩相契合，達到情景理的交融。 四、欣賞歌曲，深入品味 師：好了，體會了整理的感情之后，讓我們來共同欣賞鄧麗君演唱這首但

63、愿人長久，再去品味一下詞人蘇軾那種樂觀豁達的胸襟和中秋之夜對親人的美好祝愿。（播放歌曲） 五、點擊生活，延伸思考 1、  中秋之夜，媽媽思念在外上學的哥哥，你會用水調(diào)歌頭中哪句話勸慰她？ （人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全） 2、  離家在外，你會用水調(diào)歌頭中的哪句話表達你對遠方親人和朋友的祝福？ （但愿人長久，千里共嬋娟） 3、古代詩歌仍具有現(xiàn)代人生的參照借鑒價值。 引進新聞材料：“9月20日，26歲的衡陽籍博士生孟懿在就其讀的中科院上海有機化學研究所跳樓身亡。9與11日，孟懿的父親在上海公布了孩子的遺書，在遺書中，孟懿坦言自殺的原因是：“厭世，

64、想偷懶，精神抑郁。”這則消息說明什么？     人生不如意事常十七八九，不能沒有樂觀曠達的襟懷。你人生中有過不如意的的事嗎？面對人生的不如意你應該怎樣做呢？ 小組討論，全班交流 教師錦言：優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄去我們的人生不可能一帆風順的，隨時都可能遇到不如意的事，我們應該：失意時，莫沮喪；苦悶時，莫彷徨；受挫時，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，直面人生，我們定會成功。山坡羊 潼關(guān)懷古一、 導入：還記得上學期我們在欣賞蘇軾的念奴嬌赤壁懷古時聽的那首歌嗎？這其實是明

65、代的楊慎寫的一首詠史詞。我們再來聽一遍吧。每次聽這歌總覺得它充滿了一種歷史滄桑之感，在滄桑中又透出幾許人生空幻的色彩。無論是秦始皇還是漢武帝英雄霸主叱咤風云的豐功偉績終將被歷史的長河帶走。但唯有青山與夕陽是不會改變，亙古悠長的。那白發(fā)漁樵才是世外高人,任它驚駭濤浪、是非成敗，他只著意于春風秋月，在握杯把酒的談笑間，固守那份寧靜與淡泊。那份曠達與超脫正是出于對歷史與人生的大徹大悟的理解。 這就是詠史懷古詩，讀這樣的詩能讓我們忘記生活中種種的煩惱，能讓我們的心胸頓生開闊。楊慎這首詞可以算是詠史懷古詩中的上乘之作。在楊慎之前的元代盛行一種文體，那就是散曲。嘆世、懷古是散曲的流行題材，其中也

66、有許多佳作，最為杰出的是張養(yǎng)浩所作的山坡羊潼關(guān)懷古。今天這節(jié)課我們就一起欣賞這首名曲。 二、 整體感知。 、學生聽課文錄音，模仿朗讀。、我們知道詩歌的美主要表現(xiàn)在三個方面：音韻美、語言美、意境美。剛才我們已經(jīng)通過聽配樂朗讀與自己朗讀初步體味了音韻美，接下來我們再來休味這首曲子的語言美與意境美。用什么方法來體味呢？（品味詩中凝練的詞，聯(lián)想與想象）、學生自由朗讀點評這首詩。  、班內(nèi)交流。 、教師簡評。這首曲子在寫法上層層深入，由寫景而抒懷，再議論全曲可分為三層。第一層(前三句)寫潼關(guān)的雄偉氣勢，以“聚”形容潼關(guān)在重重山巒的包圍之中，以“怒”形容黃河之水的奔

67、騰澎湃“怒”字還把河水人格化，“怒”字注入了詩人吊古傷今而產(chǎn)生的滿腔悲憤之情?！吧胶颖砝镤P(guān)路”一句，暗示潼關(guān)的險峻，歷來兵家必爭之地，。第二層(中間四句)寫整理路經(jīng)潼關(guān)時的所見所想?！巴鞫?，意躊躇”寫整理駐馬遠望、感慨橫生的樣子?！拔鞫肌奔撮L安，曾經(jīng)是好幾個朝代的都城，它的繁榮昌盛的景象在古籍中也曾有過記載，可如今眼前只剩下一片荒涼?！皩m闕萬間都作了土”，便是這由盛到衰的過程的真實寫照，是何等令人“傷心”啊!這一層看起來只是回顧歷史，而沒有直接提到戰(zhàn)爭，然而歷代改朝換代的戰(zhàn)爭的慘烈圖景讀者很容易想象。第三層(最后兩句)寫整理沉痛的感慨：歷史上無論哪一個朝代，它們興盛也罷，敗亡也罷，老百姓總

68、是遭殃受苦。（一個朝代興起了，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而給人民帶來巨大的災難；一個朝代滅亡了，在戰(zhàn)爭中遭殃的也是人民。） 三、 朗讀背誦。教師簡評。 “興，百姓苦；亡，百姓苦。”是全曲之眼，是全曲主題的開拓和深化。如果這首曲子的曲意僅僅停留在 “宮闕萬間都做了土”上，那么它僅僅宣揚了佛家“一切皆空的思想”，它與其它懷古詩（與洛陽懷古“功，也不久長！名，也不久長！” 與陳草庵山坡羊 嘆世“興，也任他；亡，也任他。” 與驪山懷古“贏，都變做了土；輸，都變做了土?！迸c趙慶善長安懷古“山，空自愁；河，空自流?！迸c楊慎臨江仙“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”）的主題并無多大區(qū)別。在否定歷史的同時，也否定了積極有為的人生態(tài)度。正因為最后兩句就使得這首曲的境界大大高出同題材的其它作品。這首曲可貴之處在于它有深切的人文關(guān)懷，有對老百姓疾苦深切同情與關(guān)懷。古詩苑漫步教學案例導入：春天美在“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”；夏之情韻在那“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅中”?！扒镲L秋雨愁煞人”，秋在詩人的眼里是悲涼的，  杜甫說：“無邊落木蕭蕭下，不