體育心理學(xué)試題與答案

1、.上篇 試 題第一章 體育心理學(xué)概論第二章 體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)第三章 運動興趣第四章 運動動機的理論與應(yīng)用第五章 運動中的目標(biāo)設(shè)置與目標(biāo)定向第六章 運動歸因第七章 體育鍛煉與心理健康第八章 運動損傷的心理成因與康復(fù)第九章 注意與運動表現(xiàn)第十章 心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)第十一章 應(yīng)激、喚醒、焦慮與運動表現(xiàn)第十二章 心理技能訓(xùn)練概述第十三章 運動中的行為干預(yù)方法第十四章 運動中的認(rèn)知干預(yù)方法第十五章 體育運動中的凝聚力第十六章 體育運動中的領(lǐng)導(dǎo)心理問題第十七章 運動中的攻擊性行為第十八章運動技能的學(xué)習(xí)第十九章 提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法第二十章 體育教學(xué)中的個別差異下篇 參考答案第一章 體育心理學(xué)概論

2、第二章 體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)第三章 運動興趣第四章 運動動機的理論與應(yīng)用第五章 運動中的目標(biāo)設(shè)置與目標(biāo)定向第六章 運動歸因第七章 體育鍛煉與心理健康第八章 運動損傷的心理成因與康復(fù)第九章 注意與運動表現(xiàn)第十章 心境狀態(tài)與運動表現(xiàn)第十一章 應(yīng)激、喚醒、焦慮與運動表現(xiàn)第十二章 心理技能訓(xùn)練概述第十三章 運動中的行為干預(yù)方法第十四章 運動中的認(rèn)知干預(yù)方法第十五章 體育運動中的凝聚力第十六章 體育運動中的領(lǐng)導(dǎo)心理問題第十七章 運動中的攻擊性行為第十八章運動技能的學(xué)習(xí)第十九章 提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法第二十章 體育教學(xué)中的個別差異. v.第一章 體育心理學(xué)概論一、填空題（將正確的答案填入空格）1體育心

3、理學(xué)側(cè)重研究 過程中的心理現(xiàn)象。2運動心理學(xué)側(cè)重研究 過程中的心理現(xiàn)象。3鍛煉心理學(xué)側(cè)重研究 過程中的心理現(xiàn)象。4與廣義體育這一概念相對應(yīng)，體育心理學(xué)所研究的問題就涵蓋了 、 、 領(lǐng)域中的心理學(xué)問題。5體育學(xué)習(xí)活動既是一種 活動，也是一種 活動。6體育心理學(xué)的歷史大體可分為兩個階段： 、 。7Triplett于1898年調(diào)查了一個今天我們稱作 現(xiàn)象。8Griffith于1925年創(chuàng)建了世界上第一個 。9運動心理學(xué)家三種類型包括 、 和 。10 年國際運動心理學(xué)聯(lián)合會成立。111942年，吳文忠和肖忠國編譯出版了我國第一部 。12 年成立了中國體育科學(xué)學(xué)會運動心理學(xué)會。13應(yīng)用運動心理學(xué)可進一步

4、分為 和 。14教育運動心理學(xué)的研究集中于運動員的 和 。15臨床運動心理學(xué)的研究集中于運動員的 。二、單項選擇題1體育心理學(xué)與運動心理學(xué)、鍛煉心理學(xué)是三門 學(xué)科。 A. 相同的 B. 認(rèn)知的 C.不同的 D. 基礎(chǔ)的2體育心理學(xué)側(cè)重研究 過程中的心理現(xiàn)象。 A. 體育教育教學(xué) B. 競技運動和比賽 C.體育鍛煉 D. 娛樂3本書所指的體育心理學(xué)是對體育運動這一特定情境中 進行研究的科學(xué)。 A. 情感和意志 B. 個性和意志 C.心理和行為 D. 認(rèn)知和個性4體育心理學(xué)是一個包含 學(xué)科的研究和實踐領(lǐng)域。 A. 一種 B. 兩種 C.三種 D. 多種5學(xué)習(xí)體育心理學(xué)是 的需要。 A. 體育實踐工

5、作和體育科學(xué)研究 B. 體育實踐工作 C.體育科學(xué)研究 D. 運動訓(xùn)練6體育心理學(xué)的歷史大體可分為兩個階段： 。 A. 20世紀(jì)50年代前和50年代后 B. 20世紀(jì)40年代前和40年代后 C. 20世紀(jì)60年代前和60年代后 D. 20世紀(jì)30年代前和30年代后7世界上第一個運動心理學(xué)的實驗是由Triplett于 年完成的。 A. 1901 B. 1896 C.1905 D. 18988 建立了世界上第一個運動心理學(xué)實驗室。 A. Scripture B. Anshel C.Griffith D. Wann9中國體育心理學(xué)的發(fā)展歷史主要分為兩個階段： BA20世紀(jì)60年代前和60年代后 B.

6、 20世紀(jì)80年代前和80年代后 C. 20世紀(jì)90年代前和90年代后 D. 20世紀(jì)50年代前和50年代后10在中國， 最早論述了體育心理學(xué)的有關(guān)問題。 A. 吳文忠 B. 馬約翰 C.肖國忠 D. 馬啟偉11眾多的研究和實踐表明，高水平的競技運動比賽中，獲勝的因素中 歸于心理因素。A.70 B.80 C.90 D. 60三、多項選擇題1運動心理學(xué)集中研究 對運動成績的影響。A.動機 B.個性 C.焦慮 D. 認(rèn)知2運動心理學(xué)研究 的心理和行為。A.運動員B.教練員C.運動心理咨詢者 D. 觀眾3鍛煉心理學(xué)具體研究 。A學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮 B.參與體育鍛煉的動機C. 運動員的心理訓(xùn)練 D. 體育

7、鍛煉堅持性4本書所講的體育心理學(xué)主要探討 領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象。A.體育教育教學(xué) B.娛樂 C.競技運動D. 體育鍛煉5Anshel提出，運動心理學(xué)研究在運動參與背景下的人類行為以及人類行為如何被 三種基本來源所影響。A.團隊領(lǐng)導(dǎo)B. 運動員 C.個體相互作用的環(huán)境條件D. 觀眾6學(xué)習(xí)和掌握體育心理學(xué)的理論和方法主要有兩個目的 。理解心理因素如何影響個體的生理表現(xiàn)B. 理解社會因素如何影響個體的生理表現(xiàn)C. 理解參與體育活動如何影響個體的心理發(fā)展、健康和幸福D. 理解理解環(huán)境因素如何影響個體的心理和行為7教育運動心理學(xué)主要探討 等方面的問題。運動技能的學(xué)習(xí)和記憶過程B.提高動機水平C.調(diào)節(jié)情緒和感

8、覺狀態(tài)D. 降低焦慮程度8體育社會心理學(xué)主要探討 。A. 運動員的個性B. 心理學(xué)對教練有效工作的影響C. 影響團體凝聚力和團體動力學(xué)的因素 D. 觀眾特性對運動表現(xiàn)的影響9近些年來，個性運動心理學(xué)家更多地集中研究運動員的 影響運動表現(xiàn)的程度。A.個性 B.情緒 C.風(fēng)格D. 思想10日本在70年代體育心理學(xué)的研究重點分為兩類. 。研究體育教學(xué)中的心理學(xué)問題B.研究學(xué)生的認(rèn)知問題C.研究運動員的情緒激動狀態(tài)D. 研究運動員的心理學(xué)問題11我國著名體育教育家指出，運動場可以 。A. 批評錯誤 B.陶冶情操 C. 鼓勵高尚 D. 激勵品質(zhì)12近十年來，中國體育心理學(xué)的研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面 。

9、競技運動領(lǐng)域的心理學(xué)問題B.大眾的體育鍛煉心理學(xué)問題C.體育教育教學(xué)領(lǐng)域的心理學(xué)問題 D. 體育心理學(xué)的研究方法問題13未來的運動心理學(xué)將繼續(xù)強化兩個不同的專業(yè)領(lǐng)域，即 。臨床運動心理學(xué)B學(xué)術(shù)運動心理學(xué)C應(yīng)用運動心理學(xué)D 教育運動心理學(xué)14所謂質(zhì)性研究方法就是通過 ，從而推論其心理狀態(tài)和行為傾向。A.實驗 B.觀察或訪談收集資料 C.分析被試的言詞 D. 故事或敘述. v.六、簡答題1體育心理學(xué)、運動心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)各自的研究側(cè)重點是什么.2本書取名為“體育心理學(xué)”基于哪些方面的考慮.3何謂體育心理學(xué).4體育心理學(xué)的多維性含義是什么.5體育社會心理學(xué)主要研究哪些問題.6教育運動心理學(xué)主要研究

10、哪些問題.7簡述體育心理學(xué)發(fā)展史上的七個重大事件.七、論述題1學(xué)習(xí)體育心理學(xué)對您未來的工作有什么意義.2試述體育心理學(xué)的未來發(fā)展方向。. v.第二章體育學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)一、填空題1行為主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展分為三個階段： 、 、 。2根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論的觀點，運動技能的學(xué)習(xí)主要分為 、 、 三個階段。3羅杰斯將學(xué)習(xí)分為 、 ，前者主要死記硬背那些沒有生氣、枯燥乏味、無關(guān)緊要、對學(xué)生的個人發(fā)展無實際意義的知識；后者則主要指那些能影響學(xué)生的行為、態(tài)度、個性以及選擇未來行動方針的學(xué)習(xí)。 4建構(gòu)主義心理學(xué)是 心理學(xué)的一個重要分支，于20世紀(jì)90年代在西方逐漸流行。5 理論主張學(xué)習(xí)就是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化

11、為學(xué)習(xí)者自己的心理結(jié)構(gòu)的過程，即SOR。6認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的 和呈現(xiàn)方式的 。7建構(gòu)主義心理學(xué)理論更強調(diào) ，重視認(rèn)識中的 。8人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是 。二、單項選擇題1如下圖所示的運動技能學(xué)習(xí)過程是基于 心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。 A. 行為主義 B. 認(rèn)知心理學(xué) C. 人本主義 D. 建構(gòu)主義動作示范（提供刺激）體育教師接受信息（加工處理）學(xué)生評價反饋（強化機制）“跟我學(xué)”（作出反應(yīng)） 2如下圖所示的學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)是 心理學(xué)派的理論觀點。 A.行為主義 B.建構(gòu)主義 C. 認(rèn)知心理學(xué) D. 人本主義最高層高一級層次高一級層次基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層基礎(chǔ)層3以

12、下哪個心理學(xué)家是建構(gòu)主義心理學(xué)派的代表人物 。A. 斯金納 B. 羅杰斯 C.皮亞杰 D. 赫爾 4建構(gòu)主義心理學(xué)理論強調(diào) 的學(xué)習(xí)策略。 A. 自下而上 B. 自上而下 C. 由簡單到復(fù)雜 D. 由復(fù)雜到簡單5 在1913年發(fā)表了行為主義者眼中的心理學(xué)，標(biāo)志著行為主義的誕生。A.華生 B.斯金納 C.弗洛伊德 D. 班杜拉6行為主義對體育學(xué)習(xí)影響較大的學(xué)習(xí)理論首推美國心理學(xué)家斯金納的 。A.反饋學(xué)說 B.強化學(xué)說 C.聯(lián)結(jié)理論 D.獎勵學(xué)說 7強調(diào)多角度、多層次地進行體育學(xué)習(xí)是 學(xué)派的理論。 A.行為主義 B.認(rèn)知心理學(xué) C.建構(gòu)主義 D.人本主義 8在教學(xué)實踐中形成“支架式”、“拋錨式”等教

13、學(xué)方法和模式的學(xué)習(xí)策略是 。A.自上而下 B.自下而上 C.由簡單到復(fù)雜 D.由復(fù)雜到簡單9人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育目標(biāo)應(yīng)該是 。 A. 注意培養(yǎng)學(xué)生的主動能力 B將沒有問題的學(xué)生教得有問題C. 將有問題的學(xué)生教得沒問題 D. 注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力10. 人本主義強調(diào)教師在教學(xué)過程中更多的是。A.決策者 B.執(zhí)行者 C.傳授者 D.促進者五、判斷題1行為主義者認(rèn)為行為是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。 2認(rèn)知心理學(xué)在研究方法上只重視實驗室實驗，不重視主觀實驗的報告。3以“學(xué)生為中心”的教育理念是基于行為主義心理學(xué)理論提出來的。4建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)就是將外在事物的關(guān)系內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的心理結(jié)構(gòu)的過程。5建構(gòu)

14、主義心理學(xué)理論關(guān)注的是學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己獨特的精神世界。6認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)習(xí)歸結(jié)為單純的內(nèi)部心理過程和意識系統(tǒng)。 7人本主義心理學(xué)理論非常重視社會因素對人發(fā)展的制約作用。 8行為主義未能揭示人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和多樣性，忽視了人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。 9認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)每一項運動技能都應(yīng)首先讓學(xué)生接觸最基本的運動知識和技能。 10人本主義心理學(xué)認(rèn)為知識是由人創(chuàng)造的，并受其價值觀和文化的影響。六、簡答題簡要評價行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)理論。簡要介紹行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義心理學(xué)理論的觀點。簡單

15、介紹斯金納的程序教學(xué)理論在體育學(xué)習(xí)中的原則。七、論述題1試述認(rèn)知主義心理學(xué)理論在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。2試述建構(gòu)主義心理學(xué)理論在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。3試述人本主義心理學(xué)理論的主要特點及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第三章運動興趣一、填空題1運動興趣的效能高低主要表現(xiàn)為 以及 。2 有趣 是人們對于新事物或有趣現(xiàn)象的直接興趣，是在感知中由于興奮性增強形成的一種不太穩(wěn)定的愉悅傾向，屬于始發(fā)狀態(tài)的低層次興趣，是由事物的新異刺激而引起的好奇心。3 是繼發(fā)狀態(tài)的中層次興趣。4運動興趣的效能是指 。5“有趣”不斷地發(fā)展積累，由量變引起質(zhì)變，由被動的、觀賞性的興趣轉(zhuǎn)化為主動參與的興趣，由不太穩(wěn)定的愉悅傾向發(fā)展成為比較穩(wěn)定

16、的熱愛傾向，其動力效應(yīng)大大增強，從而形成 。6 是樂趣與志向的結(jié)合，是推動人實現(xiàn)遠大理想目標(biāo)的迷戀性的、最穩(wěn)定的動力傾向，是學(xué)生獲得好成績的最寶貴的心理動力。7學(xué)生運動興趣的產(chǎn)生、發(fā)展和形成，一般都要經(jīng)歷“”的過程。8 是以人的精神需要為基礎(chǔ)的興趣，表現(xiàn)為對運動的偏好和渴望。二、單項選擇題1運動興趣的 直接影響到運動興趣的性質(zhì)。 A. 廣泛性 B.有效性 C.傾向性 D.穩(wěn)定性2以人的物質(zhì)需要為基礎(chǔ)的興趣，主要表現(xiàn)在對運動用品（如對運動服裝、運動器材等物品）的興趣，即 。 A. 物質(zhì)興趣 B. 直接興趣 C.中心興趣 D. 間接興趣3由于對體育活動本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如對參與體育活動、觀

17、看體育比賽等方面的興趣，即 。A. 物質(zhì)興趣B. 直接興趣C.中心興趣D. 間接興趣4對踢足球感興趣的人，滿足于通過足球運動來鍛煉身體的興趣是 。A. 廣泛興趣 B. 直接興趣 C.中心興趣 D. 間接興趣5. 是興趣發(fā)展必備的基礎(chǔ)，自始至終由外部刺激引起，興趣的范圍很不明確。A. 樂趣 B. 廣泛興趣 C.有趣 D. 直接興趣6運動興趣的發(fā)生以一定的 為基礎(chǔ)。A. 運動需要 B.運動愛好 C.運動誘因 D. 技術(shù)基礎(chǔ) 7培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣必須首先由 開始。 A.樂趣 B.直接興趣 C. 有趣D. 物質(zhì)興趣8 主要指學(xué)生對體育運動的自身價值（如趣味、娛樂、競技、健身、健美等）所產(chǎn)生的一種渴求趨

18、勢，或想掌握某項體育運動技能的一種需要。A.運動興趣 B.運動愛好 C.運動誘因 D.運動需要 9在廣泛興趣的基礎(chǔ)上，對某一類（項）體育運動（如球類運動）或體育運動的某一方面（如運動心理）有特別濃厚而穩(wěn)定的興趣是 。A.中心興趣 B核心興趣 C.重點興趣 D.唯一興趣 10.學(xué)生對一切新知識和新技能都感到新鮮，但沒有把精力集中到學(xué)習(xí)和練習(xí)中，這種興趣是。A. 樂趣 B.有趣 C.直接興趣 D.物質(zhì)興趣 六、簡答題何謂運動興趣，運動興趣與運動需要之間有什么關(guān)系.簡述運動興趣和運動愛好的關(guān)系。簡述直接興趣和間接興趣的聯(lián)系和區(qū)別。簡述培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣對于促進學(xué)生的健康發(fā)展具有哪些重要作用.影響運動

19、興趣水平的主要因素有哪些"七、論述題1應(yīng)該如何利用運動興趣的各種品質(zhì)，激發(fā)與提高學(xué)生的運動興趣.2試述運動興趣的初級、中級、高級水平的不同特點及其在體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第四章 運動動機的理論與應(yīng)用一、填空題 1. 推動學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)與身體鍛煉的內(nèi)部心理動因是 。2. 運動動機對學(xué)生的體育活動和鍛煉行為起著發(fā)動、選擇、 和 的功能。3. 根據(jù)學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動因是以生物性需要，還是以社會性需要為基礎(chǔ)的，可將運動動機分為 和社會性動機。4. 根據(jù)學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動因是以生物性需要，還是以社會性需要為基礎(chǔ)的，可將運動動機分為生物性動機和 。5. 為了獲得刺激

20、、運動愉悅感覺和渲泄身心能量，滿足個體的生理性需要，而參加體育活動的動機，屬于 。6. 為了在體育活動中與同伴接近、交往，得到認(rèn)同，發(fā)展友誼，追求完美，施展才能，獲得成功，贏得榮譽，滿足個體的社會性需要，而參加體育活動的動機，屬于 。7. 根據(jù)學(xué)生運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉參與的心理動因主要由自身內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化而來還是由外界條件誘發(fā)而來，可以將運動動機劃分為 和外部動機。8. 根據(jù)學(xué)生運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉參與的心理動因主要由自身內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化而來還是由外界條件誘發(fā)而來，可以將運動動機劃分為內(nèi)部動機和 。9. 來自于學(xué)生自身好動、好奇或好勝心理，如渴望從體育活動中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及希望滿足自尊

21、心、上進心、榮譽感、義務(wù)感、歸屬感和自我實現(xiàn)等心理需要的動機，屬于 。10. 由學(xué)生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來的動機，如教師的表揚、同學(xué)的賞識、競爭獲勝的獎勵、榮譽，或因為迫于壓力、避免懲罰與升學(xué)考試等原因而參加體育運動活動的動機，屬于 。11. 根據(jù)學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動因指向于體育活動過程還是指向于體育活動的結(jié)果，可以將運動動機分為 和間接動機。12. 根據(jù)學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的心理動因指向于體育活動過程還是指向于體育活動的結(jié)果，可以將運動動機分為直接動機和 。13. 指向于運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉的內(nèi)容、方法或組織形式等當(dāng)前、直接特征的動機，是 。14. 指向于體育活動可能帶來的

22、生理、心理和社會的延遲、間接結(jié)果的動機，是 。15. 有機體由遺傳獲得的、與生俱有且不學(xué)而能的行為方式是 。16. 斯金納通過對操作條件反射的研究，提出有機體的操作性行為是通過強化形成的，且強化對行為還起著 的作用。17. 馬斯洛的“需要層次說”將生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要等稱為 ；而將心理需要稱為 。18. 班杜拉認(rèn)為，人除了通過直接學(xué)習(xí)獲得直接經(jīng)驗外，更多的時候是通過對他人行為及其獲得的積極強化結(jié)果的觀察來獲得 。19. 個體對自己能夠完成某一行為任務(wù)的實際能力的推測與主觀評價是 。20. 自我效能感是學(xué)生身體能力、技術(shù)水平與行為表現(xiàn)的一個 ，學(xué)生的身體能力、技術(shù)水平與行

23、為表現(xiàn)是否一致受自我效能感的影響。21. 影響體育學(xué)習(xí)自我效能感形成的主要因素有直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、 和 。22. 面臨某種不確定性情境而產(chǎn)生的激活狀態(tài)被稱之為 。23. 德西和瑞安認(rèn)為，獎勵作為一種外部事件可能具有 和 兩種功能。24. 促使學(xué)生從沒有體育活動動機到形成活動動機的過程是 ，而將學(xué)生已經(jīng)形成的潛在動機充分調(diào)動起來的過程是 。25. 個體積極主動地從事自認(rèn)為重要或有價值的活動，并力求達到完美、取得優(yōu)異成績的心理傾向是 。26. 通過與學(xué)生的談話、討論，可使他們對與運動學(xué)習(xí)成就動機有關(guān)的自我行為產(chǎn)生 。27. 通過游戲、競賽或其他相關(guān)活動安排，使學(xué)生認(rèn)識到設(shè)置目標(biāo)、采用實現(xiàn)目標(biāo)的行

24、為策略與成敗的關(guān)系，以及成敗對情感體驗的影響，獲得成功與失敗經(jīng)歷的 。28. 通過對與成就動機有關(guān)的“運動目標(biāo)”、“心理定向”、“成功標(biāo)準(zhǔn)”等概念的講授與理解，使這些觀念在學(xué)生頭腦中 。29. 對學(xué)生多強調(diào)其運動學(xué)習(xí)和鍛煉前后的比較，可使他們獲得更多的“成功機會”，變“常模參照”為 。30. 體育教師通過強調(diào)不同的教學(xué)目標(biāo)(如，是競爭獲勝、合作學(xué)習(xí)，還是個人提高)、反饋(如，是贊許獲勝者、互動者，還是進步者)、制定成功標(biāo)準(zhǔn)(如，是戰(zhàn)勝對手、小組成功，還是超越自我)等可以在教學(xué)中制造出競爭、 和 的課堂教學(xué)氣氛。31. 一般來說，競爭可分為個體間、團體間和 三種形式。32. 以學(xué)習(xí)小組為基本組織

25、形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，利用師生尤其是學(xué)生之間的相互作用來促進學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動是 。33. 大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)都是按小組形式進行的。每個小組4-6人，按照“組內(nèi)異質(zhì)， ”的原則組成。34. 將學(xué)生的測驗成績得分與他們以往測驗的平均分相比，根據(jù)他們達到或超過先前成績的程度來計算分?jǐn)?shù)，這種計分方法叫做 。35. 許多合作學(xué)習(xí)的方法都將小組間的競爭作為激勵學(xué)生們在組內(nèi)進行合作的手段，簡而言之，就是 。36. 體育教學(xué)中，教師采用“當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚某個學(xué)生”的形式進行的反饋，屬于 。37. 體育教學(xué)中，教師采用“在成績單上給某個同學(xué)畫小紅旗”的形式進行的反饋，屬于 。38. 體育

26、教學(xué)中，教師采用“根據(jù)學(xué)生的技術(shù)或能力表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)”的形式進行的反饋，屬于 。39. 體育教學(xué)中，教師采用“以排名次的方法給學(xué)生打分”的形式進行的反饋，屬于 。40. 學(xué)生對運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉所持有的認(rèn)知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現(xiàn)是 。41. 凱恩經(jīng)過研究，提出體育活動具有六種價值，即健康和健身、社會交往、感官刺激、美感體驗、 和 。42. 學(xué)生以旁觀者的身份觀看他人的行為表現(xiàn)，從他人的經(jīng)驗中獲得新經(jīng)驗的過程是體育態(tài)度的 ；仿照別人的態(tài)度和行為舉止采取行動，使自己的態(tài)度和行為與榜樣的一致是體育態(tài)度的 。43. 學(xué)生通過榜樣行為的示范，直接學(xué)到積極的體育態(tài)度和行為方式，是體育態(tài)度的 學(xué)習(xí)

27、。44. 學(xué)生通過模仿報刊、廣播、電視、電影等媒介所展示的榜樣來形成自己的體育態(tài)度和行為，是體育態(tài)度的 學(xué)習(xí)。45. 學(xué)生將各種榜樣的體育態(tài)度和行為方式綜合成全新的態(tài)度體系表現(xiàn)出來，是體育態(tài)度的 學(xué)習(xí)。46. 學(xué)生為避免懲罰或得到獎勵，而從表面上接受社會、學(xué)校的規(guī)定、要求，聽從體育教師的說教，在體育行為表現(xiàn)上與他人保持一致的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的 。47. 學(xué)生逐漸自愿地接受他人的體育觀點和群體規(guī)范，使自己的體育態(tài)度與社會、學(xué)校和體育教師的要求逐步接近的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的 。48. 學(xué)生真正從內(nèi)心深處相信和接受他人的體育觀點、信念，并把這些新的觀點、信念納入自己的價值體系之中，徹底轉(zhuǎn)變了自

28、己體育態(tài)度的過程，是體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的 。二、單項選擇題1. 推動學(xué)生參與運動學(xué)習(xí)與身體鍛煉的內(nèi)部心理動因是 。A運動動機 B. 體育習(xí)慣 C. 運動興趣 D. 體育態(tài)度2. 運動動機對學(xué)生的體育活動和鍛煉行為起著動力和 的作用。A. 驅(qū)動 B. 引誘 C. 阻礙 D. 定向3. 體育活動的愿望達到一定水平，推動采取學(xué)生行動，投入到體育活動之中。這是運動動機對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能。A. 發(fā)動 B. 選擇 C. 強化 D. 維持4. 學(xué)生的體育活動行為具有特定的內(nèi)容，趨向一定的活動目標(biāo)。這是運動動機對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能。A. 發(fā)動 B. 選擇 C. 強化 D

29、. 維持5. 學(xué)生體育參與行為的努力程度、注意力水平、克服困難的決心大小等有所不同。這是運動動機對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能導(dǎo)致的。A. 發(fā)動 B. 選擇 C. 強化 D. 維持6. 學(xué)生參與體育活動持續(xù)的時間不等。這是運動動機對學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉行為所發(fā)揮的 功能造成的。A. 發(fā)動 B. 選擇 C. 強化 D. 維持7. 為了獲得刺激、產(chǎn)生眩暈、運動愉悅感覺和渲泄身心能量，滿足個體的生理性需要，這種參加體育活動的動機，屬于 。A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機8. 為了在體育活動中與同伴接近、交往，得到認(rèn)同、發(fā)展友誼，追求完美、施展才能、獲得成功、贏

30、得榮譽，滿足個體的社會性需要，這種參加體育活動的動機屬于 。A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機D.社會性動機9. 來自于學(xué)生自身好動、好奇或好勝的心理，如渴望從體育活動中獲得身體上的快感、樂趣、刺激，以及希望滿足自尊心、上進心、榮譽感、義務(wù)感、歸屬感和自我實現(xiàn)等心理需要的動機，屬于 。A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機10. 由學(xué)生自身之外的誘因轉(zhuǎn)化而來的動機，如教師的表揚、同學(xué)的賞識、競爭獲勝的獎勵、榮譽，或因為迫于壓力、避免懲罰與升學(xué)考試等原因而參加體育活動的動機，為 A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.生物性動機 D.社會性動機11. 指向于運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉

31、的內(nèi)容、方法或組織形式等當(dāng)前特征的動機，是 。 A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.直接動機 D.間接動機12. 指向于體育活動可能帶來的生理、心理和社會的延遲結(jié)果的動機，是 。A.內(nèi)部動機 B.外部動機 C.直接動機 D.間接動機五、判斷題1、運動動機是由運動環(huán)境誘因引起的。 2、體育教師可從學(xué)生在運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉中的行為表現(xiàn)上觀察和推測出他們的體育學(xué)習(xí)動機。 3、體育教學(xué)應(yīng)注重互幫互助、人際交往、才能展示、合作與競爭等內(nèi)容的安排，以滿足學(xué)生的生物性需要。 4、行為強化的理論與實驗研究表明，對于初學(xué)某個運動技能或剛剛參加體育活動的參與者，在表現(xiàn)出正確行為后，立即給予表揚、肯定強化，效果較佳。5

32、、班杜拉認(rèn)為，自我效能感適用于一般的任務(wù)情境。 6、在激發(fā)學(xué)生參與體育活動的外部動機時應(yīng)注意，不恰當(dāng)?shù)耐獠縿右驎魅鯇W(xué)生運動參與的內(nèi)部動機，使學(xué)生從為了自身的樂趣參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱双@得教師的獎勵和避免懲罰參與運動學(xué)習(xí)和身體鍛煉。 7、就運動學(xué)習(xí)和鍛煉動機而言，從表面上看，追求成功和逃避失敗的傾向都能促進學(xué)生努力參與體育活動，并對學(xué)生心理和運動活動效果產(chǎn)生同樣的影響。 8、在小組合作活動基礎(chǔ)之上展開的中等程度的競爭活動，即適量和適度的小組合作與競爭方法的結(jié)合，才會發(fā)揮個體與小組間的廣泛互動作用來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。 . v.六、簡答題1、簡述運動動機與運動行為之間的關(guān)系。

33、2、簡述內(nèi)部動機與外部動機對學(xué)生運動參與的影響。3、簡述直接動機與間接動機對學(xué)生運動參與的影響。4、簡述學(xué)生體育成就動機的培養(yǎng)。5、如何保證競爭對運動動機的培養(yǎng)和激發(fā)產(chǎn)生積極作用.6、合作學(xué)習(xí)有哪些特征.7、體育教學(xué)中的反饋形式有哪些.8、在體育教學(xué)中如何進行恰當(dāng)?shù)谋頁P和批評.9、根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的觀察和模仿學(xué)習(xí)受到哪些強化的作用與影響.七、論述題1、試述運動動機的培養(yǎng)與激發(fā)2、試論體育態(tài)度轉(zhuǎn)變的階段與條件. v.第五章 運動中的目標(biāo)設(shè)置與目標(biāo)定向一、填空題人們的一切活動都是由_引起的，它是人們一切活動的起點。成就目標(biāo)定向是一種重要的_變量，它是指個體參與某一活動時所依據(jù)的_。成

34、就目標(biāo)定向不是具體要達到的行為的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，而是個體內(nèi)心所追求的_。_是指通過學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己的能力。_是指通過尋求有利的評價和避免負(fù)面的評價來顯示和證明自己的能力 。追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的個體認(rèn)為_是可以培養(yǎng)、發(fā)展的，因而力求掌握新的知識和提高自己能力。有關(guān)目標(biāo)定向研究通常認(rèn)為_學(xué)習(xí)_是適應(yīng)性的，它與一系列積極的認(rèn)知、動機、情感和行為中介變量以及積極的結(jié)果聯(lián)系在一起，而_則是非適應(yīng)性的，它與一些消極的結(jié)果相聯(lián)系。在后天的教育過程中由父母、同學(xué)、老師所組成的_和_是促使個體采取某目標(biāo)定向的主要原因。具體、明確、可測量且容易觀察的目標(biāo)是可以用_和可用_的目標(biāo)，即可以用次數(shù)、米數(shù)、秒數(shù)等

35、可測定的量來確定的數(shù)字目標(biāo)。長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的結(jié)合最理想的是使用“_”目標(biāo)設(shè)置。技術(shù)動作完成目標(biāo)是指_，如在網(wǎng)球發(fā)球向前揮拍時，要伸直手臂。結(jié)果目標(biāo)是指_，如在比賽中要擊敗對手。團隊是指一種為了實現(xiàn)_而由相互協(xié)作的個體所組成的_。團隊目標(biāo)設(shè)置的環(huán)節(jié)有_環(huán)節(jié)、_環(huán)節(jié)、_環(huán)節(jié)、_環(huán)節(jié)。二、單選項選擇題1目標(biāo)定向和目標(biāo)設(shè)置理論屬于_理論。A 動機理論 B 歸因理論 C 本能理論 D 認(rèn)知理論通過學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)境來發(fā)展自己能力的目標(biāo)定向是屬于_。A 成績目標(biāo)定向B 學(xué)習(xí)目標(biāo)定向C 自我目標(biāo)定向D 結(jié)果目標(biāo)定向通過尋求有利的評價和避免負(fù)面的評價來顯示和證明自己能力的是屬于_A 成績目標(biāo)定向B

36、 學(xué)習(xí)目標(biāo)定向C 掌握目標(biāo)定向 D 結(jié)果目標(biāo)定向追尋成績目標(biāo)的個體認(rèn)為_是天生的、固定不變的，因而力求搜集與能力有關(guān)的證據(jù)以獲得對自己能力的有利評價，避免消極評價。A 智力或能力 B 性格或氣質(zhì) C 性格或能力 D 智力或氣質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向是_。A 適應(yīng)性的 B 主觀的 C 非適應(yīng)性的 D 非主觀的在后天的教育過程中，由父母、同學(xué)、老師所組成的_是促使個體采取某種目標(biāo)定向的主要原因。A 環(huán)境因素和動機氣氛 B 學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境C 動機氣氛和家庭環(huán)境 D 課堂環(huán)境和學(xué)校環(huán)境在體育領(lǐng)域，無論家長、教練員和隊員強調(diào)比賽獲勝還是技術(shù)掌握，會在一個運動集體中造成不同的心理氣氛，這被稱為_。A 課堂氣氛

37、B 動機氣氛 C 教學(xué)氣氛 D 目標(biāo)氣氛“目標(biāo)設(shè)置理論”是由美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授_于1967年率先提出了的一種激勵理論。A 溫伯克 B 洛克 C 拉瑟姆 D 馬騰斯為了保證目標(biāo)既有難度又有可能實現(xiàn)，可將學(xué)生 _作為參考，并在必要時修正目標(biāo)以適應(yīng)情況的變化。A 最近的能力水平 B 最近的比賽名次 C 入學(xué)以來的成績 D 在班里的排名五、判斷正誤題1、成就目標(biāo)定向是一種重要的動機變量。2、成就目標(biāo)定向是個體參與某一活動時所依據(jù)的成就目標(biāo)取向。它是個體具體要達到的行為數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。3、在目標(biāo)定向理論的早期，研究者大多把目標(biāo)定向分成兩種目標(biāo)傾向。4、成績目標(biāo)定向是指通過學(xué)習(xí)新的技能、控制新的環(huán)

38、境來發(fā)展自己的能力。5、學(xué)習(xí)目標(biāo)定向是指通過尋求有利的評價和避免負(fù)面的評價來顯示和證明自己的能力 。6、追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的個體認(rèn)為，智力是可以培養(yǎng)、可以發(fā)展的。7、追尋成績目標(biāo)的個體認(rèn)為，智力或能力是天生的、固定不變的。8、對于一個年輕的運動員來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向都高是最好的結(jié)合。9、目標(biāo)設(shè)置理論的提出主要是依據(jù)“有意識的目標(biāo)影響人的行為”這一假設(shè)。10、在進行目標(biāo)設(shè)置時，體育教師對學(xué)生體育成績在班級排名情況掌握是設(shè)置成功目標(biāo)的重要依據(jù)。11、目標(biāo)最好是學(xué)生需要經(jīng)過較大努力才能達到的。12、“在這次測驗中罰球命中率達到70”是結(jié)果目標(biāo)。13、一般而言，長期目標(biāo)比短期目標(biāo)有效，對人的行動

39、更最容易產(chǎn)生推動作用。14、對運動員或?qū)W生的階段性反饋應(yīng)以積極肯定為主，并指出其今后努力提高與改進的方向。15、團隊目標(biāo)是評價團隊各項工作成績大小、質(zhì)量高低的尺度。. v.六、簡答題1簡述體育活動中學(xué)習(xí)目標(biāo)定向者和成績目標(biāo)定向者的區(qū)別。2簡述體育活動中目標(biāo)設(shè)置的作用。3簡述團隊目標(biāo)設(shè)置確定目標(biāo)環(huán)節(jié)需要注意哪些。4簡述團隊目標(biāo)的作用。5簡述團隊的特點。6簡述設(shè)置團隊目標(biāo)應(yīng)該注意的問題。七、論述題1試述體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向.2試述體育活動中有效目標(biāo)設(shè)置的原則。3試述團隊目標(biāo)設(shè)置過程中的三個階段、四個環(huán)節(jié)。. v.第六章 運動歸因一、填空題（將正確的答案填入空格）1. 歸因是指個體對

40、自我或他人行為結(jié)果的原因進行 、 和_的認(rèn)知過程。2歸因理論是對 進行認(rèn)知分析的理論。歸因活動是一種 普遍的心理現(xiàn)象，它滲透在人們 和 的各個領(lǐng)域。3歸因理論最早是由美國心理學(xué)家_提出的。該理論認(rèn)為，人們都有一種_、_和_周圍環(huán)境的需要。4. 根據(jù)Heider的意見，行為的結(jié)果可以歸因于 或 的力量，或者同時歸因于 因素。5根據(jù)Heider的意見，有效的個人力量是由 和 的因素所構(gòu)成。環(huán)境力量是由 和 所構(gòu)成。6. 目前，比較有影響的歸因理論包括：_理論、 理論、 理論和 理論。7所謂“相應(yīng)推斷”是指 的行為是由行動者內(nèi)在的_直接引起的。8. 根據(jù)Jones等人的觀點，在從行動者意圖到行動者個

41、性本質(zhì)的推斷過程中，應(yīng)考慮的三個基本 、 和 。9. Kelley認(rèn)為，人們在歸因的過程中總是涉及三個方面的因素： 、 和_。這三個方面構(gòu)成一個 的立體框架。10三度理論遵循的總原則是_。對三度理論的各個因素的歸因都取決于行為的 、 和 三個變量。11Weiner提出，可以根據(jù) 、 和 三個維度對成敗的原因分類。12根據(jù)協(xié)變性原則，個體在對活動結(jié)果進行歸因時，當(dāng)自己與別人的成績相一致時，會把它歸于 的原因；當(dāng)自己與別人的成績不一致時，會把它歸于 的原因。 13再歸因訓(xùn)練的具體方法很多，常用的有_、_和_。14研究已經(jīng)表明，運動員把成功或失敗歸于穩(wěn)定的原因，還是歸于不穩(wěn)定的原因，與_和_有關(guān)。1

42、5習(xí)得性無助感的概念最初是由_和他的同事研究 行為時提出的。隨后，心理學(xué)家又證明，這種習(xí)得性無助感在 行為中也會出現(xiàn)。16有關(guān)研究指出，我國青少年運動員有隨著年齡的增長而從 歸因為主逐漸地 較為平衡的方向發(fā)展的趨勢。這是心理 的表現(xiàn)。 17習(xí)得性無助感是指個人經(jīng)歷了 與 后，面臨問題時產(chǎn)生的 、 的心理狀態(tài)與行為。18Weiner在對歸因的研究中區(qū)別了兩類主要情 依賴情緒和 依賴情緒。前者的情緒反應(yīng)中 的成分；后者的情緒反應(yīng)中 的成分。 19習(xí)得性無助感個體的心理特征有： 、 、 、 和 。20對男女歸因方面的差異，主要有下列不同的解釋： 、 和 。21. Vallerand提出的運動情境中的情緒模型涉及到 評價和 評價兩種情緒過程。前者是 生成的評價；后者是有歸因過程 產(chǎn)生的評價。22Vallerand提出的運動情境中的情緒模型涉及到 評價和