語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定一、語(yǔ)文預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)的起點(diǎn)。語(yǔ)文預(yù)習(xí)目標(biāo)可分為:初中或高中階段的語(yǔ)文預(yù)習(xí)目標(biāo);一冊(cè)或一學(xué)期的語(yǔ)文預(yù)習(xí)目 標(biāo);一個(gè)單元的語(yǔ)文 預(yù)習(xí)目標(biāo);一篇語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)目標(biāo)。前一個(gè)方面的目標(biāo)屬于階段目 標(biāo),后三個(gè)方面的目標(biāo)屬于具體目標(biāo)。(一階段預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定階段預(yù)習(xí)目標(biāo)是教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)初中或高中學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體把握和定向 控制。階段目標(biāo)可把 初高中各劃分為一個(gè)階段,分別制訂出初中目標(biāo)和高中目標(biāo),也可把 每一年級(jí)作為一個(gè)階段,分別制訂出初中 一年級(jí)目標(biāo)直至高中六年級(jí)目標(biāo)。例如,魏書(shū)生 老師將初中學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容比喻為一棵“知識(shí)樹(shù)

2、”(包括 四部分,19項(xiàng),118個(gè) 知識(shí)點(diǎn),并且告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn),哪些是難點(diǎn),哪些必須準(zhǔn)確記憶,那些必須 理解。 這對(duì)我們很有借鑒意義,它能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前做到心中有數(shù),使他們預(yù)知整個(gè)初中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的大致內(nèi) 容, 以便在今后各個(gè)階段各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中, 認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)樹(shù)中 的地位、作用、意義。這既有利于 學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)中把握知識(shí),又能激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地追求 新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(二具體預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定具體目標(biāo)是教師指導(dǎo)學(xué)生按照階段目標(biāo)和具體情況確定的學(xué)習(xí)目標(biāo),它是具體的、個(gè) 性化的目標(biāo)。它包括 :一冊(cè)課本預(yù)習(xí)目標(biāo);一個(gè)單元預(yù)習(xí)目標(biāo);一篇課文預(yù)習(xí)目標(biāo)。 1.一冊(cè)課本預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定對(duì)一冊(cè)課本的預(yù)習(xí),主

3、要是指以教材編寫(xiě)意圖、總體要求、各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求, 各單元之間的關(guān)系 等, 指導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)學(xué)期的知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)系統(tǒng), 以達(dá)到幫助學(xué)生取 得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的作用。 魏書(shū)生的作法是 , 每逢學(xué)期結(jié)束, 他就把下學(xué)期的新課本發(fā)給學(xué)生, 讓學(xué)生假期遍覽課本,寫(xiě)出第×冊(cè)語(yǔ)文教材分析專文 。其內(nèi)容包括:(1生字表; (2生詞表;(3單元數(shù)與各體裁文章的分布情況;(4知識(shí)短文分析 ;(5習(xí) 題數(shù)及類別;(6書(shū)后附錄分析。2.一個(gè)單元的預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定對(duì)一個(gè)單元的預(yù)習(xí),主要是指導(dǎo)學(xué)生把握單元的學(xué)習(xí)要求,單元內(nèi)每篇課文的學(xué)習(xí)要 求同單元學(xué)習(xí)要求的 關(guān)系, 單元內(nèi)教讀課文同自讀課文的關(guān)系, 教讀課文同

4、知識(shí)短文的關(guān) 系,單元內(nèi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力要求之間的關(guān)系 等。這有利于整個(gè)單元學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。一個(gè)單元的預(yù)習(xí)目標(biāo)包括:單元的課文內(nèi)容;單元的組元形式;單元的知識(shí)要點(diǎn);單 元的能力訓(xùn)練。(1單元的課文內(nèi)容每單元的課文一般三至五篇,按照課文反映的生活內(nèi)容,由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行編排。有家 庭生活、學(xué)校生活、 社會(huì)生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟(jì)文化生活、科學(xué)世界、想象世 界等等。教材和選文,一方面著眼于語(yǔ)文 能力的訓(xùn)練需要;另一方面考慮到和學(xué)生的生活 聯(lián)系。所以大部分課文內(nèi)容是學(xué)生在生活中能接觸到的。如橋 、書(shū)、花、園林、建筑、雕 刻、計(jì)算器、統(tǒng)籌方法等;另一部分如大海、沙漠等,學(xué)生多不熟悉,卻可以借以 擴(kuò)大他 們

5、的生活視野。(2單元的組元方式它體現(xiàn)了編者的意圖和知識(shí)訓(xùn)練的安排。 如初中第六冊(cè)共有23篇課文, 分7個(gè)單元, 依次為:語(yǔ)言實(shí)用 (第一至三單元,應(yīng)用寫(xiě)作(第四單元,文學(xué)欣賞(第五單元,文言讀背(第六、七單元。由于單元 的組合形式不同,單元教學(xué)的程序也會(huì)不同,有重 在傳授閱讀方法的單元, 有重在擴(kuò)大閱讀數(shù)量的單元, 還有 重在提高理解力和鑒賞力的單 元。不同類型的單元,學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂也應(yīng)有差異。(3單元的知識(shí)要點(diǎn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)(包括文字、語(yǔ)法、修辭、閱讀、作文等中的各門(mén)類知識(shí),各有其理 論體系, 它在現(xiàn)行部 頒教材中是分散編排在各單元的一些課文后面。 比如初一冊(cè)第一單元, 這不是一顆流星、背影之

6、后分 別安排了“形聲字”和“同音字、形似字、多音多 義字”4個(gè)漢語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)。它與單元的聯(lián)系是:一要結(jié)合課 文進(jìn)行知識(shí)的教和學(xué);二要結(jié) 合單元要求,結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練進(jìn)行教和學(xué)。(4單元的能力訓(xùn)練語(yǔ)文能力實(shí)際就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,它們相互聯(lián)系,互相依存,統(tǒng)一在課文教學(xué)之中。 現(xiàn)行教材在單元之 后安排了單元作文訓(xùn)練, 這是單元能力訓(xùn)練的重點(diǎn), 必須清楚它與單元 的關(guān)系。首先是內(nèi)容上的聯(lián)系,如單元 的內(nèi)容是反映家庭生活的。這樣的內(nèi)容自然會(huì)觸發(fā) 學(xué)生對(duì)自己家庭生活的聯(lián)想,作文訓(xùn)練就要求以家庭生活為 寫(xiě)作內(nèi)容。其次是寫(xiě)法、語(yǔ)言 形式的聯(lián)系,如單元課文中語(yǔ)言實(shí)在,條理清楚,就要求學(xué)生在作文中也要這樣 做。注

7、意 作文與閱讀的聯(lián)系,就可以使學(xué)生把閱讀中的所得、所悟,運(yùn)用到作文中來(lái),既可以鞏固 閱讀的成果 ,又有助于提高作文能力。3.一篇課文預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定對(duì)于一篇課文的預(yù)習(xí),主要包括:通讀全文、認(rèn)識(shí)生字詞、思考問(wèn)題、記錄存疑。 (1通讀全文包括通讀課文和注釋、課文之前的學(xué)習(xí)提示,課文之后的思考與練習(xí),達(dá)到初步熟悉 課文的目的。為了切 實(shí)達(dá)到通讀的目的,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力值得教師關(guān)注:是否產(chǎn) 生了學(xué)習(xí)興趣?對(duì)什么地方最感興趣?是 什么樣的興趣?注意力是否集中和是否指向一 個(gè)方向?再有:教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系自己個(gè)人的生活經(jīng) 驗(yàn), 利用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體 驗(yàn)課文的思想感情。(2認(rèn)識(shí)生字詞一是增加識(shí)字量

8、(初中要求在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量,達(dá)到3500個(gè)字,高中要 達(dá)到45005000個(gè)字,豐富詞匯;二是能夠正確使用工具書(shū)并利用工具書(shū)解決 生字詞; 三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文生字詞的 能力和對(duì)語(yǔ)言文字的敏感力。 教師應(yīng)緊緊圍繞這 些目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo),而不應(yīng)該放任自流。(3思考問(wèn)題要求在通讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,主要目的也在促進(jìn)對(duì)課文大意的把握。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根 據(jù)學(xué)習(xí)提示思考和練 習(xí),以及預(yù)習(xí)提綱來(lái)思考課文內(nèi)容,并學(xué)會(huì)使用圈、點(diǎn)、勾、劃、寫(xiě) 的方法。標(biāo)記的目的,在于熟悉課文,掌 握大意,注意重點(diǎn)詞句,為后來(lái)的精讀打基礎(chǔ)。 (4記錄存疑它是把在預(yù)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題記錄下來(lái),以便帶到課堂上解決。這既可以提高聽(tīng)課 的

9、針對(duì)性,又能夠保 證通讀的質(zhì)量。二、語(yǔ)文聽(tīng)課目標(biāo)的確定聽(tīng)課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)的重點(diǎn)。語(yǔ)文聽(tīng)課目標(biāo)可分為:一般聽(tīng)課目標(biāo)和重點(diǎn)聽(tīng)課目標(biāo)。(一一般聽(tīng)課目標(biāo)的確定一般聽(tīng)課目標(biāo)根據(jù)不同的課文教學(xué)過(guò)程來(lái)確定,可分為:一篇課文聽(tīng)課目標(biāo)和一堂課 的聽(tīng)課目標(biāo)。1.一篇課文聽(tīng)課目標(biāo)的確定一篇課文的聽(tīng)課目標(biāo)包括:課文體例、教讀課文和自讀課文。(1課文體例當(dāng)一篇文章被選入課本成為課文后,它就不再單單是某作者的一篇文章,而成為語(yǔ)文 教材這個(gè)系統(tǒng)中的有 機(jī)組成部分。教材編者把它放在某一位置(某冊(cè)、某單元,它就與 前后的課文、與這一冊(cè)中的其他單元、與 這一學(xué)期乃至這一年級(jí)的教學(xué)產(chǎn)生了聯(lián)系。在這 一特定

10、的位置上,教師應(yīng)當(dāng)如何教、學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)這篇文章 ,編者的構(gòu)想就要通過(guò)一定 的形式表現(xiàn)出來(lái),這就是課文的體例。現(xiàn)行的人教版課本,除有注釋,課文按單元 的編寫(xiě) 外,教讀課文前面還有預(yù)習(xí)提示,后面有練習(xí)。自讀課文前面有閱讀提示,后面有練習(xí)。 這些不同課型 的“提示”有什么不同?作用和目的各是什么?“練習(xí)”的內(nèi)容包括哪 些?是如何設(shè)計(jì)的?等等,都是了解課 文體例應(yīng)明確的內(nèi)容。(2教讀課文教讀課文有示范的作用,教師要通過(guò)教讀課文的教學(xué),來(lái)帶動(dòng)自讀課文的學(xué)習(xí),所以 教師要選擇最能體現(xiàn) 本單元的知識(shí)點(diǎn)的課文作為教讀課文, 講解過(guò)程中, 又要處處考慮到 學(xué)生自讀的需要,既教知識(shí),又教方法, 使教讀課在培養(yǎng)學(xué)

11、生的自讀能力方面發(fā)揮作用, 因此,學(xué)生應(yīng)把教讀課文當(dāng)作學(xué)習(xí)范例的文章來(lái)學(xué)習(xí),包括認(rèn) 識(shí)文字、了解詞句、理解段 落、把握主題,特別注意從教讀課中學(xué)習(xí)剖析課文的方法。(3自讀課文自讀課是以培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力為目的的課型,但也不排除教師的輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)自讀課 的目標(biāo)應(yīng)從以下幾個(gè) 方面來(lái)確定:在認(rèn)真讀書(shū)的基礎(chǔ)上,能夠編寫(xiě)全文結(jié)構(gòu)提綱,并概括 出中心;對(duì)重點(diǎn)段、精要處,經(jīng)過(guò)教師輔 導(dǎo)后要能:或準(zhǔn)確把握主要事實(shí),或揣摩其中的 道理,或體驗(yàn)其中的情感,或品味語(yǔ)言運(yùn)用的精妙;能夠回答 教師就文章內(nèi)容或形式提出 的各種問(wèn)題;能根據(jù)課文的體裁特點(diǎn)、自讀提示、課后練習(xí)等自行設(shè)計(jì)討論題目; 能在討 論活動(dòng)中達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容

12、和形式的正確把握,提高理解和鑒賞能力。教師的輔導(dǎo)是聽(tīng)課的 重點(diǎn),因?yàn)榻?師輔導(dǎo)的作用是使學(xué)生始終沿著正確的思路去分析、理解課文,而避免使學(xué) 生誤入歧途。2.一堂課聽(tīng)課目標(biāo)的確定語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多重任務(wù)決定了它的課型是多種多樣的,除了教讀課和自讀課, 還有導(dǎo)讀課、賞析課 、朗讀課、自學(xué)課、復(fù)習(xí)課,等等。不同的課型,其教學(xué)程序也有差 異, 但大體上, 一堂課要經(jīng)歷導(dǎo)入、 展開(kāi) 、 結(jié)束三個(gè)階段。 因此, 一堂課的聽(tīng)課目標(biāo)包括:導(dǎo)入階段、展開(kāi)階段和結(jié)束階段。(1導(dǎo)入階段的聽(tīng)課目標(biāo)要激發(fā)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先必須集中注意。 沒(méi)有注意,就談不 上學(xué)習(xí)。在此階段,教師或

13、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、點(diǎn)出課題,或檢查預(yù)習(xí),或板書(shū) 提示,或提出問(wèn)題,或演示實(shí)驗(yàn),或播 放錄音其目的都是為了把學(xué)生的注意力集中到 教師所講或所做上來(lái)。當(dāng)學(xué)生集中注意力之后,緊接著,教 師就要運(yùn)用最有效的方法,引 起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后,就要架設(shè)導(dǎo)入與新知識(shí)之間的 橋梁,即 建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。導(dǎo)入的時(shí)間一般不超過(guò)5分鐘,如何在短暫的幾分鐘時(shí)間里 進(jìn)入教師創(chuàng) 設(shè)的情境,是關(guān)系到這堂課成敗的關(guān)鍵。(2展開(kāi)階段的聽(tīng)課目標(biāo)主要是思考教師的提問(wèn)。 教師就某篇課文或課文的某一方面所提出的一個(gè)或一組問(wèn)題, 實(shí)際是為組織學(xué)生 進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程而進(jìn)行交流的話題。 這一個(gè)或一組問(wèn)題的解決以及解決的 過(guò)程

14、,就是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程,也 是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。思考教師的提問(wèn),首 先要明確目的和意圖。 其次要緊扣文章的內(nèi)容和主題, 還要 體會(huì)問(wèn)題的排列順序和邏輯思 路。特別要注意教師在提問(wèn)中的提示、追問(wèn)和小結(jié)。(3結(jié)束階段的聽(tīng)課目標(biāo)主要是鞏固記憶和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)能力,使之受到感染和教育,激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)階段, 教師或?qū)Ρ菊n的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)作小結(jié),或?qū)φn文結(jié)構(gòu)、中心、寫(xiě)作 方法作小結(jié); 有時(shí)要以此為基礎(chǔ)作延伸, 進(jìn)行聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的教育, 同時(shí), 還要安排練習(xí), 布置作業(yè)。 課堂的結(jié)束階段, 大體有一個(gè)基本穩(wěn)定的結(jié)構(gòu), 即:歸納小結(jié)鑒賞評(píng)價(jià) 課堂練習(xí)布置作業(yè)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但教

15、師往往根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)重點(diǎn)或?qū)W 生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等,突出主要環(huán)節(jié),這是聽(tīng)課的重點(diǎn)目標(biāo)。(二重點(diǎn)聽(tīng)課目標(biāo)的確定重點(diǎn)聽(tīng)課目標(biāo)主要有四個(gè)方面:教學(xué)要求和設(shè)想、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)啟發(fā)和提問(wèn)、 教學(xué)總結(jié)和檢測(cè)。1.教學(xué)要求和設(shè)想為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,新課伊始,教師就要提 出一篇課文或一堂課 的教學(xué)要求,包括知識(shí)要求、能力要求和教育要求。教師還要向?qū)W生 介紹本單元或本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想或教學(xué)計(jì) 劃等。 如, 有的教師一上課就告訴學(xué)生本節(jié)課應(yīng) 完成的幾件事(如認(rèn)讀哪幾個(gè)生字、理解、運(yùn)用哪幾個(gè)詞語(yǔ)、 理解、背誦哪一段等,使 學(xué)生感到目標(biāo)明確,可望可即。但一般說(shuō)來(lái),學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師

16、的教學(xué)要求和設(shè)想來(lái) 確定目 標(biāo)。例如,錢(qián)夢(mèng)龍老師在教岳陽(yáng)樓記時(shí),他在“教學(xué)目標(biāo)”中提出了以下四條要求:詞語(yǔ)積累(包 括“賦”等10個(gè)實(shí)詞,“夫”等5個(gè)虛詞,“百?gòu)U具興”等14個(gè)短語(yǔ); 句式學(xué)習(xí)(包括“得無(wú)異乎”等三 個(gè)句式;學(xué)習(xí)本文寓情于景、卒章顯志的寫(xiě)作特點(diǎn); 了解我國(guó)古代進(jìn)步知識(shí)分子“先天下之憂而憂, 后天下 之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想, 從而使學(xué) 生受到教育和感染。根據(jù)這四條要求,學(xué)習(xí)目標(biāo)可確定為:掌握“賦”等10個(gè)實(shí)詞和 “夫”等5個(gè)虛詞以及“百?gòu)U具興”等14個(gè)短語(yǔ)的含義及其用法,并分別用卡片的形式 積累這些 詞語(yǔ);重點(diǎn)學(xué)習(xí)“得無(wú)異乎”等三個(gè)句式,弄清它們的含義和結(jié)構(gòu);體會(huì)本文寓 情于景、卒

17、章顯志的寫(xiě)作特點(diǎn) ;培養(yǎng)“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想。 2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教的主攻方向,也是學(xué)的主攻方向。主攻方向不明確,平均使用力氣教 的效果不會(huì)好,學(xué)的 效率也不會(huì)高。教師應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。例 如,于漪老師在講“友邦驚詫”論時(shí) ,把“時(shí)代背景當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)”作為 難點(diǎn),把“針對(duì)謬論,層層駁斥;論戰(zhàn)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一 ”作為重點(diǎn)。因?yàn)樽髌冯x今 天時(shí)代較遠(yuǎn),魯迅當(dāng)時(shí)為什么寫(xiě)這篇文章,學(xué)生是難以理解的;“針對(duì)謬論,層層 駁斥; 論戰(zhàn)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一”是該文的寫(xiě)作特點(diǎn),理所當(dāng)然要當(dāng)作重點(diǎn)處理。因此,學(xué)生 也應(yīng)該據(jù)此來(lái) 確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

18、 學(xué)習(xí)重點(diǎn):本文是如何針對(duì)“友邦”的謬論進(jìn)行層層 駁斥的; 論戰(zhàn)性與藝術(shù)性在文中是 如何達(dá)到和諧統(tǒng)一的。 學(xué)習(xí)難點(diǎn):了解課文的寫(xiě)作背景, 弄清楚當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)是怎么回事; 掌握“反語(yǔ) ”的修辭方法, 體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格。 3.教學(xué)啟發(fā)和提問(wèn)教師在教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)表現(xiàn)在多個(gè)方面(如談話、動(dòng)作、情境、方法等方面、多 種場(chǎng)合(激趣、講解 、分析、解惑等場(chǎng)合。例如,有位教師在導(dǎo)人之初是這樣激趣的:故事發(fā)生在魯鎮(zhèn)的一家酒店,作者為何選 擇“鎮(zhèn)”?因?yàn)槭墟?zhèn)就像連接城市的“紐”帶, 而酒店正如鑲嵌在這“紐帶”上的“鏡子”, 顯示了貧富的對(duì) 立。 孔乙己就生活在這樣一 個(gè)等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)環(huán)境里。這是教師采用

19、設(shè)置情境來(lái)激趣的。教師在教學(xué)過(guò)程中的 啟發(fā), 主要是指教師在教學(xué)關(guān)鍵處的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。例如,一位教師講授祝福時(shí),向?qū)W生提了 一個(gè)饒有興趣 的問(wèn)題:“祥林嫂是怎樣死的”?學(xué)生回答后教師又問(wèn):“既然祥林嫂是凍 餓死的,那末為什么她死前要我回 答人死后有沒(méi)有靈魂,有沒(méi)有地獄,死掉的一家人能不 能見(jiàn)面呢”?當(dāng)學(xué)生談了自己的看法后, 教師又提出一 個(gè)更為深刻的問(wèn)題:“我回答了 祥林嫂的問(wèn)話后, 為什么心理很覺(jué)得不安, 為什么又想到自己的答話怕于她 有些危險(xiǎn)? 并且又說(shuō)因此發(fā)生別的事,則我的答話委實(shí)該負(fù)若干的責(zé)任?這些描述心理活動(dòng)的話 跟祥林 嫂的死有什么關(guān)系”?教師啟發(fā), 學(xué)生仔細(xì)鉆研課文, 有的學(xué)生居然

20、提出了祥林嫂是“自殺”而死的這個(gè)新的 看法, 并且舉出課文中的原話作為自己立論的根據(jù)。 教師在學(xué) 生發(fā)表意見(jiàn)之后,進(jìn)一步闡述了作者寫(xiě)祥林嫂的 “死”所包含的深刻的意義。這里,教師 的啟發(fā)是通過(guò)逐層提問(wèn)來(lái)進(jìn)行的,啟發(fā)和提問(wèn)是有機(jī)聯(lián)系的,因此, 學(xué)生的注意力和思維 應(yīng)緊緊圍繞和指向“問(wèn)題”:思考問(wèn)題回答問(wèn)題深入思考問(wèn)題正確回答問(wèn)題 分析闡述問(wèn)題。4.教學(xué)總結(jié)和檢測(cè)一個(gè)單元或一篇課文學(xué)完之后,教師就要及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié),以復(fù)習(xí)、 鞏固知識(shí)?？偨Y(jié)時(shí), 要求學(xué)生對(duì)單元中的全部課文作一番比較、分析,既要同中求異,又 要異中求同,歸納出本單元的文章在選材 立意、布局謀篇、遣詞造句等方面的共同特點(diǎn),

21、 以幫助學(xué)生逐步掌握閱讀和寫(xiě)作的規(guī)律,逐步養(yǎng)成讀、寫(xiě)的能 力?？偨Y(jié)之后,還要進(jìn)行課 文或單元測(cè)試。測(cè)試的依據(jù)主要是教學(xué)要求和課文的教學(xué)重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),測(cè)試應(yīng) 考查四 個(gè)方面的情況:字、詞等基礎(chǔ)知識(shí);文體和文學(xué)常識(shí);對(duì)課文主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)的理解; 作文。單元 測(cè)試目標(biāo)主要從這四方面來(lái)確定。三、語(yǔ)文復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定復(fù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)的結(jié)束。復(fù)習(xí)的主要目 標(biāo)可以確定為三個(gè):熟讀課文,牢固記憶;評(píng)論課文,增強(qiáng)理解;反復(fù)練習(xí),熟練技能。 1.熟讀課文,牢固記憶語(yǔ)文學(xué)習(xí)是通過(guò)一篇篇課文來(lái)進(jìn)行的, 即使是單元學(xué)習(xí), 落腳點(diǎn)還是在一篇篇課文上。 熟讀課文,就是反 復(fù)閱讀課文

22、,以至牢固記憶。如果說(shuō)精讀的目標(biāo)是理解,是在觀念認(rèn)識(shí) 方面,熟讀的目標(biāo)則是在掌握程度方面 。理解了的課文,如不反復(fù)誦讀,熟記于心,印象 就會(huì)漸次淡薄,以至遺忘。理解了而又遺忘了,閱讀的價(jià)值 就大為降低了。從這個(gè)意義上 說(shuō),熟讀具有和精讀同樣的價(jià)值。有些課文還需要背誦,詩(shī)詞、散文、小說(shuō)的片斷,都應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步達(dá)到 熟練背誦的程度。背 誦可以儲(chǔ)存知識(shí),加深理解,隨時(shí)體味,這既是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) 能力的需要,也是文化教養(yǎng)的需要。背誦 宜用吟誦的方法,不宜用宣讀的方法。吟誦重在 抒發(fā)情感,能夠表情傳神,而宣讀的方法卻不能。2.評(píng)論課文,增強(qiáng)理解如果說(shuō)精讀屬于純學(xué)習(xí)的性質(zhì),學(xué)生是以讀者的身份

23、出現(xiàn)的,評(píng)論則要依據(jù)主觀認(rèn)識(shí) 去做出評(píng)價(jià),屬于研 究的性質(zhì),學(xué)生是以評(píng)論者的身份出現(xiàn)的。評(píng)論的課文,就體類說(shuō), 文學(xué)作品和文言文最為適宜。評(píng)論的范圍 應(yīng)當(dāng)廣泛,可以評(píng)論作品和作家,可以評(píng)論作品 的全部和局部,可以評(píng)論作品的內(nèi)容和形式,可以評(píng)論語(yǔ)言文 字,也可以評(píng)論人物塑造、 情節(jié)構(gòu)成以及主題的表達(dá)。比如,評(píng)價(jià)文章的立意、取材、表達(dá)技巧、風(fēng)格、筆法 以及作 者的思想感情、創(chuàng)作意圖和生活經(jīng)驗(yàn)等等。評(píng)論課文是一種高級(jí)水平的閱讀能力,高中二、 三年級(jí)的學(xué) 生必須具備這種能力。評(píng)論的方法,應(yīng)不囿于一種兩種,可以是口頭的,也可 以是書(shū)面的(如列舉思考題、寫(xiě) 評(píng)論要點(diǎn)和評(píng)論報(bào)告等;可以是回答式的,也可以是討 論式的等等。3.反復(fù)練習(xí),熟練技能課文練習(xí)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。復(fù)習(xí)階段的練習(xí)是比較集中的練習(xí)。特別是在 學(xué)生語(yǔ)文技能訓(xùn)練不 足的情況下,練習(xí)可以說(shuō)是復(fù)習(xí)課文的主要目標(biāo)。隨著人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)認(rèn)識(shí)的不斷深化, 不單教科書(shū)的編者和教師要設(shè)計(jì)練習(xí), 學(xué)生也要根據(jù)自己 的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些課文練習(xí)。 課文的練習(xí)包括單篇課文練習(xí)、 單元練 習(xí)和階段練習(xí)。設(shè)計(jì)好練習(xí)必須反復(fù)鉆 研。教師精心設(shè)計(jì)練習(xí),就可能惠及學(xué)生,影響至 巨。要抓住“至關(guān)重要之若干點(diǎn)”,對(duì)課文的關(guān)鍵處、精妙 處,都要苦苦思索。例如最 后一課,有一個(gè)