高中數(shù)學教學論文 高中數(shù)學新課程教學的體會與困惑 新人教版

1、高中數(shù)學新課程教學的體會與困惑 1、高中數(shù)學新課程教學的體會 1.1全新的課程設置觀 新課程標準下的課程設置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯硕啾尽?，教材實行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師由原來的教師型向研究性轉(zhuǎn)變，教師在教學中可以依據(jù)課程標準自行開發(fā)校本教材，教師在教學過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。 1.2教學目標的變化 在新課程理念下，教學目標已變成三維目標即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標是一個很大的變化。這就要求教師不僅關注學生對知識技能的掌握，而且特別關注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結(jié)論的背

2、景、產(chǎn)生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數(shù)學思想和方法。學習的目的不僅在于掌握知識技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學會運用這些思想和方法去學習其他的知識，并能從中感悟數(shù)學的作用和價值，提高學生學習數(shù)學的興趣，樹立學生學好數(shù)學的信心。 1.3數(shù)學技術的體現(xiàn) 數(shù)學技術融入數(shù)學課程是國際趨勢，數(shù)學教學應使用數(shù)學技術幫助所有學生理解數(shù)學，并為越來越科技化的社會中應用數(shù)學作好準備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關內(nèi)容。數(shù)學技術集數(shù)學、計算機技術、數(shù)學學習工具三者為一身，為數(shù)學的教育和傳播準備了得天獨厚的“土壤”。數(shù)

3、學技術是數(shù)學學習、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數(shù)學軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計等等，幾乎囊括中學的全部數(shù)學知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進數(shù)學教學內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應用的數(shù)學“思想”中，有效地實現(xiàn)“學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學”.數(shù)學技術為人人掌握數(shù)學、用數(shù)學奠定了物質(zhì)和技術基礎，數(shù)學技術將有利于使數(shù)學成為真正意義上的“大眾數(shù)學”。 1.4教學方法的變化 在新課程標準下的數(shù)學教學，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學手段。計算機、信息技術輔助教學是

4、中學數(shù)學教育現(xiàn)代化的一個重要標志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認知環(huán)境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學課堂教學引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應用。充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰，我們應根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學生的認知結(jié)構(gòu)，進而達到最佳的教學效果。 1.5課堂活動方式的變化 新的數(shù)學課程標準倡導學生應主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。學生的學習方式變?yōu)殚喿x自學、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導者、合作者與促進者，做課堂教學的主導者。 2、我們在

5、實際教學中的一些做法 2.1吃透課程標準，更新教學觀念，將“教教材”改為“用教材教”新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，強調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認定課程知識不是由專家、學者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學生的。專家設計的課程僅僅是一種暫時性的假設，教師要在課程實施中加以實驗，與學生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。教材不等于教學內(nèi)容，它僅僅是達成課程標準的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現(xiàn)再加工。 2.2明確教學要求的變化，把握

6、好教學中的“度”與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應用性的東西加強了”。 如函數(shù)的零點問題應該是理論性很強也是應用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術的廣泛應用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經(jīng)驗，在課堂上隨意補充自認為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時緊，出現(xiàn)隨意增加課時現(xiàn)象。如果我們明確了教學內(nèi)容與教學要求的變化，在課內(nèi)就不會隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應該可以提前完成教學任務，并且有較充足的

7、時間進行期中期末復習考試。 2.3嚴格按照課程標準制定的教學目標配置練習 教師要嚴格按照課程標準制定的教學目標精心挑選練習題，使它們中既有重在數(shù)學知識建構(gòu)和鞏固的基礎性訓練，又有重在掌握數(shù)學思想方法的發(fā)展性訓練。教師可根據(jù)學生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學生基礎較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎，較難的習題可給予適當?shù)奶崾?。對于一些開放性、應用性、研究性的問題不要僅僅作為習題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價值，根據(jù)需要進行校本化的實施。教師可及時地將練習冊中與教學進度對應的內(nèi)容作為課堂練習、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時地獲得教學效果的反饋。在使用習題對學生學

8、習進行評價時，要注意過程性和成長性。 2.4加強集體備課，充分發(fā)揮團隊作用 每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學中好的地方、存在的問題、改進的方法和措施，下一周的教學內(nèi)容，包括重點、難點、教學方法、教學手段、例（習）題的編排等方面進行主講，然后全組教師進行討論，最后定案。 3、新課程教學的反思 3.1教學開放過度 上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。 反思：數(shù)學課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地

9、，然而，審視這種教學，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習時間與空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需要點撥，當講授還需要講授。 3.2合作流于形式 課堂上教師提出一個問題，便宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生

10、當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是”。 反思：作為新課程倡導者的四大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。而在實際教學中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次

11、，“交流”應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而實際教學中，交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。 3.3變相的自主探究 在教學過程中，為了體現(xiàn)學生的自主探究，在教學過程中，將一個問題分解成一個個小問題，學生根據(jù)教師設計的問題情境逐一解決。 反思：新課程倡導的是學生自主探究，課堂上所提出的問題，應是學生在學習中根據(jù)自己對知識的理解與掌握情況，隨著學習進程的推進而主動提出來的。而不是教師按

12、照自己的教學意圖來設置。探究應是學生隨著學習的開展，隨著學生自身對知識的理解，不斷的提出問題，不斷的思考，通過自己的努力和他人的合作及老師引導與促進而開展的。 4、教學過程中的困惑 4.1如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？ 新教材中教學內(nèi)容多，受慣于使用舊教材的思維定勢的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度不好把握。另外，新教材編者過高地估計了學生的能力問題，與老教材相比，新教材提高了能力要求。例如：運算能力中有關指、對數(shù)運算及換底公式的使用，邏輯思維能力中有關實根分布、解對數(shù)不等式、解對數(shù)方程等，都只提供很少的課時，作為一線教師，我們關注與思考的是：能否有一個明確的便于

13、操作的既取舍分明又深淺度明了的實施方案或說明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學任務。 4.2如何上好既能體現(xiàn)新課標理念又有實效的課？ 新課改以來，聽了一些專家有關新課改的專題報告和高級別的新課程觀摩課。專家的報告很精彩，觀摩課也各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問、換一些術語而已，有些課堂上依然容量過大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習題安排得太少。 我們困惑的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會出現(xiàn)理論（專家所講）與實踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因為高考制度的客觀存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實呢？我們到底應以什么標準來上既能

14、體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、有實效的課？ 4.3應如何拓廣新課程中數(shù)學教學內(nèi)容?目前高中數(shù)學教學中除了完成對教材本身的教學任務，一般都要對教材內(nèi)容作適當?shù)耐貜V與加深，如在課內(nèi)增補一些相應的知識點，增加一些例題等。但是，怎樣對教材內(nèi)容進行拓展與加深？什么知識點可以適當拓展？什么樣的知識點不必拓展？在什么時機進行拓展與加深？這些都是值得研究的問題。盲目拓展只會只會給學生的學習增加困難，教學不易進行，出現(xiàn)教師用延長課時來彌補的不良狀況。 4.4如何有效地使用配套練習 目前我們選用的配套練習是創(chuàng)新課堂，用了之后普遍反映不好。其中反映的問題主要有： （1）整體要求偏高，基礎性體現(xiàn)不夠，有些章節(jié)在基礎訓練中出

15、現(xiàn)了類似高考題的綜合性題目，不符合學生的認知規(guī)律，增加了他們的課業(yè)負擔。 （2）題量分布不均。在某些重要章節(jié)，題量偏少，不能達到學生理解基本概念，掌握基本技能所必需的訓練量。 （3）題型不全面。某些傳統(tǒng)的、典型的數(shù)學題有很好的訓練效果，而配套練習未能給予足夠重視，使學生的解題能力未能達到應有的水平。 （4）與初中數(shù)學缺乏有機的兼顧和聯(lián)系，不利于學生對數(shù)學的全面理解。 （5）能力層次結(jié)構(gòu)不夠清晰，給教師的使用帶來一定困難。 4.5如何對試卷進行合理命題？ 一方面認為為了高考，課堂上要多講一點，講難一點，多補充一點，單元測試卷不宜太簡單，太簡單了沒有練習的價值，而且學生會驕傲，可能不再去多花功夫；另一方面又認為學校不斷擴招，生源質(zhì)量已大不如前，課堂上講多講難，有很多學生根本就接受不了，單元測試卷出得難，讓那么多學生考不及格，學生學習的自信心與積極性受到了嚴重挫傷。開學至今兩次考試平均分都不及格，后段學習中應如何命題，心中無數(shù)。 4.6初高中的銜接問題 作為教材編寫者在編寫教材時肯定會對初、高中所涉及的知識進行通盤考慮，但實際教學中情況往往不是如此，這是由于初高中的教學要求不同