北師大版數(shù)學(xué)《摸球游戲》說(shuō)課稿

1、北師大版數(shù)學(xué)?摸球游戲?說(shuō)課稿您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)?摸球游戲?說(shuō)課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)?摸球游戲?說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教學(xué)內(nèi)容:九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材北師大版五年級(jí)上冊(cè)六單元可能性的大小第一課時(shí)?摸球游戲?103-106頁(yè)。2、教材分析、學(xué)情分析:1二年級(jí)上冊(cè) ,學(xué)生學(xué)過(guò)?拋硬幣? ,初步感知：一定、可能、不可能。2三年級(jí)上冊(cè) ,學(xué)生學(xué)過(guò)?摸球游戲? ,知道可能性是有大、小的 ,會(huì)用一定、經(jīng)常、偶爾、很可能等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的概率。3三年級(jí)下冊(cè) ,學(xué)生學(xué)過(guò)?猜一猜?轉(zhuǎn)盤游戲? ,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了可能性的大小。4在四年級(jí)下冊(cè)?游戲公平?的學(xué)習(xí)中,他

2、們又認(rèn)識(shí)了等可能性。而本學(xué)期所學(xué)的概率知識(shí)主要用數(shù)表示可能性的大小,所以說(shuō)本節(jié)課的內(nèi)容是在前三個(gè)年級(jí)的根底上的一個(gè)延伸與開展。3、教學(xué)目標(biāo):根據(jù)教材的編排意圖及五年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際,我將教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn):(1)、知識(shí)與能力 ：通過(guò)摸球活動(dòng)的情境,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事物發(fā)生的可能性的大小。能用數(shù)表示可能性的大小。2過(guò)程與方法：通過(guò)摸球、猜想、交流等活動(dòng) ,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神 ,同時(shí)滲透概率的思想 ,從數(shù)的角度體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。4、教學(xué)重、難點(diǎn):因本課是讓學(xué)生從活動(dòng)中進(jìn)一步感知可能性的大小

3、,所以 ,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解并掌握用數(shù)表示客觀事物發(fā)生的可能性大小。這既是本課的教學(xué)重點(diǎn) ,難點(diǎn)是用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。二、說(shuō)教具、學(xué)具:為了提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生求知欲,我準(zhǔn)備了盒子、不同顏色的乒乓球假設(shè)干個(gè)、轉(zhuǎn)盤、題卡,給學(xué)生準(zhǔn)備了(每組)五個(gè)摸球的圖片、一張表格、兩個(gè)紅圓片、一個(gè)白圓片。三、說(shuō)教法、學(xué)法:為了更好的實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中主要采取用(1)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法:教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、開展學(xué)生思維.(2)分組討論法:有利于師生之間、學(xué)生之間的交流,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)相互間的合作意識(shí) ,這兩種教學(xué)法相結(jié)合 ,批導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)思考、分交流。由以下幾局部

4、展開教學(xué)出示流程圖：摸球游戲-機(jī)智問(wèn)答-感知數(shù)據(jù)0、分?jǐn)?shù)、1-描述生活現(xiàn)象。四、說(shuō)教學(xué)程序:(一) 摸球游戲復(fù)習(xí)可能性的大小首先 ,我談?wù)劦谝粋€(gè)環(huán)節(jié)：摸球游戲。貼出五個(gè)盒子的圖片課堂情境模擬 同學(xué)們 ,老師這里準(zhǔn)備了五個(gè)百寶盒 ,里面裝有各種不同顏色的乒乓球 ,請(qǐng)大家仔細(xì)觀察 ,這五個(gè)盒子中 ,哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最小 ,哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最大？老師 ,我認(rèn)為1號(hào)盒子摸到白球的可能性最小 ,因?yàn)槔餂](méi)沒(méi)有白球！我認(rèn)為5號(hào)盒子摸到白球的可能性最大 ,因?yàn)槔锩姘浊蜃疃嘤衅邆€(gè)！我認(rèn)為2號(hào)盒子摸到白球的可能性最大 ,因?yàn)槔锩嫒前浊?！學(xué)生展開了劇烈的爭(zhēng)論。我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。這樣的引入 ,

5、學(xué)生既復(fù)習(xí)了可能性的大小 ,又自然過(guò)渡到新知識(shí) ,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課用數(shù)表示可能性的大小埋下伏筆。二機(jī)智問(wèn)答用0和1表示不可能、一定同學(xué)們 ,請(qǐng)看第一個(gè)盒子 ,能摸到白球嗎？生：不能。那么 ,誰(shuí)能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示1號(hào)盒子摸到白球的可能性？老師 ,就用0表示吧 ,0就是沒(méi)有！好 ,我們就用0表示不可能發(fā)生的可能性在不可能邊寫下0。那么 ,第二個(gè)盒子 ,可以用什么數(shù)表示摸到白球的可能性呢？這時(shí) ,有的學(xué)生說(shuō)用1表示 ,有的學(xué)生說(shuō)用2表示 ,因?yàn)槔锩嬗?個(gè)白球 ,我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短討論 ,最后 ,統(tǒng)一了意見 ,用1表示一定發(fā)生的可能性在一定旁邊寫下1。三感知數(shù)據(jù) ,生活中的0和1：那么 ,我們生活中還有哪

6、些事物發(fā)生的可能性可以用0或1表示呢？這里 ,課堂氣氛一下活潑起來(lái)了 ,有的說(shuō)母雞下蛋的可能性為0 ,有的學(xué)這節(jié)數(shù)學(xué)課真有趣的可能性為1這里 ,我放手讓學(xué)生去說(shuō) ,目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解用0或1表示事物發(fā)生的可能性 ,讓他們把數(shù)數(shù)回歸到生活中去 ,表達(dá)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系 ,有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。有了前兩個(gè)盒子作鋪墊 ,第三個(gè)盒子 ,學(xué)生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性 ,緊接著 ,我把問(wèn)題拋向?qū)W生怎么用一個(gè)數(shù)來(lái)表示第四、五個(gè)盒子摸到白球的可能性呢？讓他們自己去先思考 ,再討論 ,再匯報(bào)。最好 ,學(xué)生得出了用1/8表示第四個(gè)盒子摸到白球的可能性 ,用7/8表示第五個(gè)盒子摸

7、到白球的可能性 ,我再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出 ,這里的8表示的是盒子里共有8個(gè)球 ,共有八種可能的結(jié)果 ,這里的1是4號(hào)盒子里只有一個(gè)白球 ,同樣 ,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)7/8中的8和7各表示什么。這個(gè)環(huán)節(jié) ,是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在 ,讓學(xué)生用數(shù)表示可能性的大小 ,我在給出0和1作鋪墊后 ,放手讓學(xué)生自己去探究 ,這些問(wèn)題由簡(jiǎn)入難 ,層層深入 ,步步為營(yíng) ,學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行小組討論,運(yùn)用小組討論的學(xué)習(xí)方法 ,從而得出用一個(gè)數(shù)表示可能性的大小 ,從而突出了難點(diǎn) ,也突破了重點(diǎn) ,這也是我在處理本課教學(xué)重難點(diǎn)的特色設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步穩(wěn)固今天所學(xué)知識(shí) ,我讓學(xué)生小組做課后的做一做摸球游戲 ,并指導(dǎo)學(xué)生做好記

8、錄 ,再次調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情 ,課堂氣氛到達(dá)高潮。然后 ,讓學(xué)生解析為什么有的小組共摸了20次球 ,摸到白球的次數(shù)是12次 ,而有的小組摸了10次球 ,摸到白球的次數(shù)只有3次 ,而不一定是1/2？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)概率1/2是有差距的 ,讓學(xué)生明白摸球的次數(shù)越多 ,摸到白球的可能性越接近標(biāo)準(zhǔn)概率 ,這就上升到了理性認(rèn)識(shí)可能性的高度。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方

9、面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。五、說(shuō)板書單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所