語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

1、淺談閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合淺談閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合淺談閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合邱隘實(shí)驗(yàn)小學(xué)鐘吉平新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量，能夠進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的四種能力，聽(tīng)、說(shuō)是前提，是基礎(chǔ)，讀、寫是前者的延伸、加深。今天我在這里主要談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中怎樣利用讀來(lái)促進(jìn)寫的問(wèn)題。閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇，提高觀察能力、思維能力、表達(dá)能力最重要、最基本的途徑。在教學(xué)中，如何通過(guò)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢？我的做法是：一、以 “讀 ”為突破口，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，練習(xí)仿寫。

2、如桂林山水一文，在教學(xué)中，我以讀為突破口，1 、讓學(xué)生自讀自悟，感受桂林山水美；2、聽(tīng)錄音，看錄像，激發(fā)想像，感受文章語(yǔ)言美；3、找優(yōu)美句子，自讀互品，感受語(yǔ)言表達(dá)美； 4、讀讀背背，感受積累語(yǔ)言美。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，從整體上感知作者布局謀篇的能力，表達(dá)的技巧。體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，句式的優(yōu)美、感情的真摯。這時(shí)候抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生仿照課文寫一段話，已是水到渠成的事。下面是我班張涵同學(xué)寫的片斷： “一到黃山，我簡(jiǎn)直不知道看什么好。最先映入眼簾的就是飛流直下的瀑布，它像一條銀色的綢帶，帶著嘩嘩的水聲，從云里抖落下來(lái)?！薄拔遗肋^(guò)上海的鐵臂山，可我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山這樣的山。黃山真高啊！一個(gè)個(gè)山峰直插云霄。鐵臂山與

3、它相比，只能算小弟弟了。黃山真險(xiǎn)??！上天都峰非得拉著鐵索才能爬上去。黃山的石頭真奇?。∮械南裣扇酥嘎?、有的像 猴子觀海 、有的像武松打虎 、有的像天狗望月 ，真是形態(tài)萬(wàn)千，無(wú)奇不有”。張涵同學(xué)這一節(jié)對(duì)黃山的描寫，運(yùn)用了對(duì)比、比喻、排比等多種修辭方法，抓住了黃山景物的特點(diǎn)，具體描寫了黃山的高、險(xiǎn)、奇。把桂林山水作者的寫作技巧輕松地學(xué)到了手，后來(lái)他寫了黃山游記被刊登在鄞州日?qǐng)?bào)上。同樣，學(xué)習(xí)了落花生一文后，我讓學(xué)生抓住一種植物的特點(diǎn)來(lái)描寫它的一種品質(zhì)。有的學(xué)生寫荷花，寫它的“出淤泥而不染”的品質(zhì)；有的寫小草，寫它“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”勃勃的生命力；有的學(xué)生寫梅花，寫它“凌寒獨(dú)自開(kāi)”的堅(jiān)強(qiáng)性格。這

4、些片斷都在短時(shí)間內(nèi)完成，而且同學(xué)們都寫得文情并茂。克魯普斯卡亞說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)成人那樣同等重要。 ”就作文而言，讓課文在寫作形式上、思路上、語(yǔ)言組織、表達(dá)形式等方面給學(xué)生起引導(dǎo)作用，給學(xué)生一個(gè)階梯，這樣學(xué)生攀登起來(lái)，才不會(huì)感到束手無(wú)策。在閱讀教學(xué)中，以“讀 ”為突破口，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。依托課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，將閱讀、寫作在思想內(nèi)容與表現(xiàn)方法上更為直接、更為密切地融合起來(lái)。二、根據(jù)課后問(wèn)題，啟發(fā)想象，練習(xí)擴(kuò)寫。如教小珊迪一課，學(xué)生學(xué)習(xí)第二大段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著課后練習(xí)題中的第2 個(gè)問(wèn)題： “小珊迪換好零錢往回跑時(shí)發(fā)生了什么事？”讓學(xué)生自讀課文回答。學(xué)生讀后回答：小珊迪換好

5、零錢往回跑時(shí)不幸被一輛馬車撞倒了，身負(fù)重傷，快要死了。我又問(wèn)： “馬車是怎樣撞倒他，當(dāng)時(shí)情況如何？你能想象一下嗎？ ”學(xué)生紛紛低頭沉思。有的開(kāi)始動(dòng)筆寫了起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“小珊迪興高采烈地拿著一先令向?qū)γ娴鸟R路跑去。他想快點(diǎn)換好錢找給那好心的先生。等他換好錢往回走時(shí)，突然迎面沖來(lái)一輛馬車，駕車人高揚(yáng)著馬鞭喊著“駕！ ”小珊迪想躲已來(lái)不及了。他被高大的馬車撞倒在地，沉重的車輪從他細(xì)小的雙腿上軋了過(guò)去，他倒在血泊之中一下子昏死過(guò)去了。而那車夫卻揚(yáng)長(zhǎng)而去。不知過(guò)了多少時(shí)間，他醒過(guò)來(lái)了，手里緊握著四個(gè)便士，可還有七便士不見(jiàn)了。錢，我的錢！他痛苦地叫著，他在地上爬著、找著，哭著念叨著：我拿什么去

6、還那個(gè)先生呢？哥哥哥遠(yuǎn)處傳來(lái)了小利比的聲音?！蓖ㄟ^(guò)交流擴(kuò)寫片斷，小珊迪的形象更具體化了。他被軋斷了雙腿，可還爬著找錢，自己快奄奄一息了，卻想著找先生還錢，而學(xué)生對(duì)那撞倒了人卻揚(yáng)長(zhǎng)而去的車夫的描寫，有力地鞭撻了資本主義制度的不合理。課后我布置的小作文小珊迪換錢路上，學(xué)生想象力豐富，語(yǔ)言流暢，中心明確，收到了可喜的效果。根據(jù)課后問(wèn)題，啟發(fā)想象，進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，以讀促寫，以寫來(lái)深化讀，這樣讀寫結(jié)合，效果確實(shí)不錯(cuò)。三、學(xué)習(xí)語(yǔ)句精練的詩(shī)文，要求熟讀成誦，領(lǐng)會(huì)意境，練習(xí)改寫。如時(shí)光老人的禮物，教學(xué)中，我先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解時(shí)光老人的特點(diǎn)，找出文中的中心句，明白應(yīng)惜時(shí)如金的道理。然后分析詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)，讓他

7、們用敘述或描寫的手法，把詩(shī)歌凝煉而押韻的詩(shī)句，通過(guò)想像，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，把豐富的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。我班的陳璐同學(xué)是這樣寫的：“春天到了大地像蓋了一條綠色的絲巾。時(shí)光老人把東風(fēng)帶來(lái)了，帶給了沉睡的樹(shù)枝。樹(shù)枝張開(kāi)了眼睛，慢慢地抽出了嫩綠的新芽。一只只可愛(ài)的小鳥(niǎo)快活地飛上了蔚藍(lán)的天空。時(shí)光老人把青草帶來(lái)了，他帶給了無(wú)邊無(wú)際的原野，原野像蓋上了一條綠色的大地毯。許多鮮花綻開(kāi)了笑臉，向時(shí)光老人打招呼。時(shí)光老人把溫暖的陽(yáng)光帶給了幽靜的山谷。山谷里，白皚皚的積雪漸漸地化成了淙淙的泉水。泉水不分日夜地向前奔流。一會(huì)兒拍了拍阻路的石頭，一會(huì)兒摸摸沙地上才伸出腦袋來(lái)的小草，一邊還唱著歌。時(shí)光老人把細(xì)雨帶給田地，雨水滋潤(rùn)了泥

8、土，泥土發(fā)出一陣陣香味，種子聞到了香味，心里非常高興，就用力向上鉆，想看看泥土外光明的大世界。時(shí)光老人又把春天帶給我們，我們感到這份珍貴的禮物比黃金還要重。時(shí)光老人還把一年的大好時(shí)光，非常公平地送給我們每人一份。少年朋友們，我們可要多珍惜?。　彼倪@篇習(xí)作還被刊登在寧波晚報(bào)上。學(xué)生通過(guò)改寫，不但進(jìn)一步理解了詩(shī)意，而且把詩(shī)句具體化、通俗化，這樣從讀到寫，從理解到運(yùn)用，大大提高了教學(xué)效果。四、對(duì)于篇幅長(zhǎng)的童話、神話、歷史故事等，理解中心，進(jìn)行縮寫。如孫悟空三打白骨精、文成公主進(jìn)西藏、草船借箭等。學(xué)生通過(guò)縮寫，知道怎樣用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言來(lái)概括篇幅較長(zhǎng)的文章內(nèi)容，做到長(zhǎng)話短說(shuō)。古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”， “讀書百遍，其義自見(jiàn) ”。這些名言都闡明了讀與寫的關(guān)系。讀是內(nèi)化和吸收，是對(duì)語(yǔ)言的理解，讀是基礎(chǔ)，以讀促寫，從讀