讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

1、利用教材資源提高“活”的農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂白茆中心校 汪自洋在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者、合作者和引導(dǎo)者不但要隨時進(jìn)行反思和研究，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，而且更應(yīng)該利用“活”教材資源，不斷挖掘課本的內(nèi)涵資源，拓展課本的外延，機(jī)制地控制課堂，捉進(jìn)資源生成，為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生的思維得到解放，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索求知的領(lǐng)域，體驗農(nóng)村課堂教學(xué)的樂趣，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，那么，在農(nóng)村課堂教學(xué)中怎樣利用教材資源才能讓課堂“活”起來呢？下面談?wù)勎业膸c淺見.一、利用師生對話，挖掘課本內(nèi)涵.為實現(xiàn)“知識與技能”、“過程

2、與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)，在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要靈活運用教材資源，注意學(xué)生素質(zhì)的提升，如：在教學(xué)中為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解三角形三邊的關(guān)系，練習(xí)時，教師可提出邊長的長度是連續(xù)的三個自然數(shù)，一定能圍成三角形嗎？要求學(xué)生舉例回答.生1：完全可以.生2：不一定，如果邊長是1厘米、2厘米、3厘米的長度是連續(xù)的三個自然數(shù)，但兩邊之和等于第三邊，不能圍成三角形.多好的回答呀！生3：不能，如果三邊的長是0厘米、2厘米、3厘米的長度也是連續(xù)的三個自然數(shù)，但他們不能圍成三角形的.教師還可以繼續(xù)追問：如果將他們圍成三角形，會是一個什么樣的三角形呢？假如三個相等的數(shù)呢？想象是怎樣的三角形？所有三角

3、形呢？這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后繼續(xù)與教學(xué)主體對話，既挖掘了課本的內(nèi)涵，“活”用了教材資源，又加深了學(xué)生對課程文本的理解，以提升了學(xué)生的素養(yǎng)，使學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維得到了充分的展現(xiàn).二、聯(lián)系實際，拓展課本外延.在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中最大的突破是單獨提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，重視數(shù)學(xué)課程的綜合性，重視數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，充分挖掘和整合教育資源，不斷地拓寬學(xué)生的視野，如：教學(xué)在抽象三角形中尋找意義時，可向?qū)W生展示課本上的主題圖來解釋.為了進(jìn)一步明確三角形三邊的關(guān)系，讓你把一根吸管剪成三段，使三段能圍成一個三角形，第一刀怎樣剪？為什么不剪在中間？如果剪在中間會出現(xiàn)那種情形？再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解評論并思考，

4、三角形兩邊的差和第三邊的關(guān)系？這樣的教學(xué)，既用“活”了教材資源，拓寬了學(xué)生的視野，又有效地利用了課程資源，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教學(xué)觀.三、引導(dǎo)學(xué)生參與探究過程，將書教活.學(xué)習(xí)知識，猶如吃飯，貴在自化，知識只有自己去思維制作，才能自得其妙.學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是別人認(rèn)識成果的一種占有和繼承，一種知識的移位，更重要的是復(fù)現(xiàn)共相應(yīng)的智力活動，以促進(jìn)其智力成長，所以我們不能把教材中枯燥的概念“灌”給學(xué)生，做科學(xué)知識的傳授者，而要讓學(xué)生經(jīng)過積極的思維，從具體實際的探究中通過分析、比較，由表及里，去粗取精，抽象出本質(zhì)的東西；不僅要滿足于學(xué)生學(xué)得快，更要重視親身體驗；不僅注重結(jié)果，更要注重學(xué)生思考和探究的過程，把學(xué)生當(dāng)成

5、學(xué)習(xí)的主人. 四、深挖教材智力因素，將學(xué)生的思維激活.教材內(nèi)容蘊含著許多的智力因素,我們的任務(wù)是為學(xué)生盡力創(chuàng)造用心力的機(jī)會，讓知識的吸收與智力的增長相輔相成，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激活學(xué)生的思維.如提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維的波瀾，特別是在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處、關(guān)鍵處、疑難處，更要精心設(shè)計、反復(fù)推敲，給學(xué)生創(chuàng)造一種具體的情景，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，為完成高效、低耗、大面積提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)提供可靠的保證.五、實施課堂調(diào)控，促進(jìn)資源生成（一）、當(dāng)學(xué)生對話精彩時，抓“精彩”促進(jìn)資源生成。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的對話精彩時，單平鼓勵是不夠的，我們還要把它看作

6、是一種可利用的課程資源，并及時通過評價，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這精彩的世界.（二）、學(xué)生認(rèn)識膚淺時，抓“膚淺”促進(jìn)資源生成.在課堂教學(xué)中，由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解和感悟上，難免會有所膚淺，我們可以以學(xué)生的“膚淺”資源作為教學(xué)的起點，運用“調(diào)控生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出.如教學(xué)三角形三邊的關(guān)系時教師可根據(jù)解定的三段長度提問：如果圍成一個三角形會是什么樣的三角形？學(xué)生的回答會出現(xiàn)各式各樣，有的說：直角三角形，有的說：等腰三角形等等.這時教師再引導(dǎo)學(xué)生看課件中的三角形，學(xué)生對猜想的三角形有了更深層次的理解，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間概念.（三）、當(dāng)學(xué)生爭論不休時，抓“爭論”促進(jìn)資源生成.在互動的

7、對話的過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生面對某一問題紛紛發(fā)表不同的意義，這時教師應(yīng)牢牢地把掌良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在急論中彼此交鋒碰撞、融洽.如教學(xué)軸對稱圖形時，教師提問三角形是不是軸對稱圖形，會產(chǎn)生不同的意見，有的認(rèn)為是，有的認(rèn)為不是，有的認(rèn)為不一定是，這時教師要讓學(xué)生動手拆一拆三角形紙片，各自找出理由說服對方，學(xué)生都非常積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去，并結(jié)合自己的知識進(jìn)行了激烈的爭辯，使課堂充滿生機(jī)活力.而在爭論過程中，對于新問題的學(xué)習(xí)也達(dá)到了最佳的效果.（四）、當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，抓“錯”促進(jìn)資源生成.學(xué)生回答問題錯誤時教師不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，或反擊歸謬，即以學(xué)生的錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟.（五）、當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)意外時，抓“意外”促進(jìn)資源生成；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生時常會提出一些意外的問題，教師若裝聾作啞，則將挫傷學(xué)生的積極性，若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧.最有效的方法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導(dǎo)，巧引妙導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來，使學(xué)生真正以主人翁的姿態(tài)，生活在課堂中，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識將不斷增強(qiáng)，能主動學(xué)習(xí)的