杭師大840語(yǔ)文課程與教學(xué)論考研資料

1、中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論第一編 語(yǔ)文課程論一、語(yǔ)文課程的性質(zhì)與功能1.基本特點(diǎn)和性質(zhì)：語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一（1）語(yǔ)文課程的工具性是個(gè)人借以表達(dá)思想感情的工具；是人群間交流信息、溝通心靈的工具；是人類(lèi)精神活動(dòng)的記錄和文化傳承的代碼；又是學(xué)習(xí)其他課程的工具語(yǔ)文是理解的工具，是表達(dá)的工具，人們憑借它思考，運(yùn)用它交際，依靠它傳播文化，利用它創(chuàng)造文學(xué)。（2）語(yǔ)文課程的人文性人文性是指以人性、人道為本位的價(jià)值取向，無(wú)處不體現(xiàn)人的價(jià)值、人的情感和態(tài)度。語(yǔ)文課程從來(lái)都根植于人文精神的價(jià)值、情感和態(tài)度中，處處在展示人性，形成人化的情境。（3）工具性和人文系的統(tǒng)一 語(yǔ)文工具的學(xué)習(xí)必須同人文內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)

2、，工具的掌握必須同價(jià)值觀和情感的培養(yǎng)一支起來(lái)。“課標(biāo)”所指的語(yǔ)文課程，是語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一體。2.語(yǔ)文課程與鄰近課程的聯(lián)結(jié) p7 包括語(yǔ)文和政治、語(yǔ)文和史地、語(yǔ)文和音美、語(yǔ)文和數(shù)理化3.語(yǔ)文課程的功能（1）知識(shí)傳遞功能：文字語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)（2）能力培養(yǎng)功能：讀寫(xiě)和口語(yǔ)交際能力、綜合性活動(dòng)能力（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育功能1）情感教育功能：語(yǔ)文課程是最富有情感的課程， 包括培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感 2）態(tài)度教育功能：良好的閱讀態(tài)度、寫(xiě)作態(tài)度和口語(yǔ)交際態(tài)度?！白灾鳌⒑献?、探究”的方式等3）價(jià)值觀教育功能：重視提高學(xué)生的思想品德和審美情趣，使他們形成良好的

3、個(gè)性和健全的人格 形式積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀4）文化教育功能：文化知識(shí)教育、文化熏陶5）啟迪心智、健全人格功能6）規(guī)范文字、推廣普通話(huà)功能7）各課程學(xué)習(xí)的奠基功能4.語(yǔ)文課程的地位語(yǔ)文課程既是學(xué)好各門(mén)課程的基礎(chǔ)又是從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)5.語(yǔ)文課程的歷史、外國(guó)語(yǔ)文課程的地位p8二、語(yǔ)文課程的理念與目標(biāo)1.語(yǔ)文課程的理念·構(gòu)建應(yīng)用性與審美性并重的語(yǔ)文課程（1）應(yīng)用性語(yǔ)文能力指?jìng)€(gè)體與他人交往時(shí)能順利完成某種語(yǔ)文活動(dòng)所具備的心理特征的總和（語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別p23） “課標(biāo)“提出語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性，顯現(xiàn)出自己的個(gè)性與創(chuàng)新 1）知識(shí)與能力的整合2）層次大體明晰 3）

4、能從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律及特點(diǎn)入手，探究培養(yǎng)應(yīng)用能力的途徑 4）鮮明的時(shí)代特征總之，語(yǔ)文課程不是一種知識(shí)構(gòu)建，而是一種能力體系，語(yǔ)文應(yīng)用能力是課程設(shè)立之根（2）審美性 語(yǔ)文審美教育是以美學(xué)和審美教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)受教育者的審美創(chuàng)造能力和審美 心理結(jié)構(gòu)為直接目的，以塑造全面發(fā)展的完美個(gè)性為最終指向的形象化的情感教育 語(yǔ)文審美教育目的是培養(yǎng)健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，創(chuàng)造合理美好的人生。 審美教育特征：審美教育得到高度重視強(qiáng)調(diào)；加強(qiáng)審美實(shí)踐；注重多要素協(xié)調(diào)發(fā)展 因此，高明的教育就是以情感人，以情動(dòng)人，善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，熱愛(ài)一切美好的事物，用于探索，敢于堅(jiān)持真理，使學(xué)生的物質(zhì)和精神的

5、需要上升到審美的高度，真正實(shí)現(xiàn)感性與理性、情感與理智的統(tǒng)一。（3）應(yīng)用性和審美性并重·構(gòu)建民族性與國(guó)際性相融會(huì)的語(yǔ)文課程（1）語(yǔ)文課程的民族性：漢語(yǔ)的民族性、漢語(yǔ)文教育的民族性、民族文化的特殊性（2）語(yǔ)文課程的國(guó)際性：我國(guó)自設(shè)置現(xiàn)代語(yǔ)文課程迄今，一直都受到外國(guó)教育思潮和語(yǔ)文教育理念的影響，包括語(yǔ)文課程設(shè)置和外國(guó)語(yǔ)文教材編寫(xiě)等（3）民族性和國(guó)際性相融會(huì)我國(guó)幾乎是全面地引進(jìn)外國(guó)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)和理論，但在課程設(shè)置、教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施等方面，又無(wú)不保持自我，我們既從外國(guó)吸取了有益于我的養(yǎng)分沒(méi)有保持了民族意識(shí)和民族文化。2.語(yǔ)文課程的目標(biāo)·課程目標(biāo)是希望學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的思想和行為變化，

6、是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的狀態(tài)，課程目標(biāo)是教材和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。·確立語(yǔ)文課程目標(biāo)的依據(jù)：（1）社會(huì)需要（2）客觀條件（包括語(yǔ)文教材質(zhì)量、語(yǔ)文教師水平、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、教學(xué)環(huán)境等）（3）主觀認(rèn)識(shí)（對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)教師水平和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解）（4）歷史經(jīng)驗(yàn)和外國(guó)經(jīng)驗(yàn)·初中語(yǔ)文課程目標(biāo)（1）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣（2）認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)（3）培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信和良好

7、習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法（4）在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法（5）能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文·高中語(yǔ)文課程目標(biāo)（1）五方面目標(biāo)：積累·整合 感受·鑒賞 思考·領(lǐng)悟 應(yīng)用·拓展 發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新（2）必修課目標(biāo)：閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流（3）選修課目標(biāo)：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀·語(yǔ)文課程目標(biāo)特性（1）目標(biāo)的基礎(chǔ)性：能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)走向提高 能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從現(xiàn)在通向未來(lái)（2）目

8、標(biāo)的綜合性：工具性目標(biāo)的人文性目標(biāo)的和諧一致 閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維訓(xùn)練的協(xié)調(diào)一致（3）目標(biāo)的全面性：面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生（4）目標(biāo)的多元性：語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的多元化導(dǎo)致目標(biāo)的多元化 自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，導(dǎo)致思維的多元化（5）目標(biāo)的實(shí)踐性·語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性與文字表達(dá)（1）課程目標(biāo)是教學(xué)追求的結(jié)果，其文字表達(dá)應(yīng)是結(jié)果的說(shuō)明，而非教學(xué)內(nèi)容的摘要，要使教師和學(xué)生清楚知道要朝向什么方向和做什么努力（2）每一目標(biāo)都要單獨(dú)表達(dá)，其特性表達(dá)越分明，目標(biāo)的地位和性質(zhì)就越明確（3）對(duì)于能見(jiàn)之于行動(dòng)的目標(biāo)，文字表達(dá)要盡可能住處行動(dòng)的程度或階段三、語(yǔ)文課程資源1.語(yǔ)文課程資源的范圍&

9、#183;根于來(lái)源：校內(nèi)語(yǔ)文課程資源、校外語(yǔ)文課程資源·根據(jù)功能：素材性語(yǔ)文課程資源、條件性語(yǔ)文課程資源·根據(jù)呈現(xiàn)方式：文本性語(yǔ)文課程資源、人力性語(yǔ)文課程資源、媒體性語(yǔ)文課程資源、 活動(dòng)性語(yǔ)文課程資源·根據(jù)存在方式：顯性語(yǔ)文課程資源、隱形語(yǔ)文課程資源2.語(yǔ)文課程資源的利用·語(yǔ)文課程資源篩選機(jī)制：教育篩子、學(xué)習(xí)篩子、語(yǔ)文篩子·語(yǔ)文課程資源利用原則：（1）優(yōu)先性原則（有優(yōu)先精選運(yùn)用對(duì)學(xué)生終生發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源）（2）適應(yīng)性原則（使適合于教師教和學(xué)生學(xué)的資源發(fā)揮最大的作用）（3）和諧性原則（各種語(yǔ)文課程資源之間配合恰當(dāng)、和諧一致）

10、·中學(xué)語(yǔ)文課程資源利用策略（1）信息捕捉（“準(zhǔn)”）（2）價(jià)值辨識(shí)（3）資源利用（讀取、鏈接、重組）3.語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)·資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域（1）學(xué)校資源：教材資源、教師資源、學(xué)生資源、校本資源（2）社區(qū)資源（3）家庭資源（4）自然資源（5）網(wǎng)絡(luò)資源·資源開(kāi)發(fā)策略語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，主要受四個(gè)因素制約：社會(huì)發(fā)展水平與需要、學(xué)生發(fā)展水平與需要、學(xué)校和社區(qū)的資源條件、教師的觀念素質(zhì)與風(fēng)格（1）從問(wèn)題角度看（2）從課題角度看（3）從學(xué)習(xí)情境看·資源開(kāi)發(fā)途徑（1）立足課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)教材資源（2）挖掘教師潛能，開(kāi)發(fā)教師資源（3）拓展教育空間，開(kāi)發(fā)校本資源（4）融入社區(qū)活

11、動(dòng)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源（5）利用家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)家庭資源（6）設(shè)計(jì)嶄新課型，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源四、語(yǔ)文課程的測(cè)試與評(píng)價(jià)1.語(yǔ)文課程的測(cè)試·測(cè)試性質(zhì)特點(diǎn)（1）測(cè)試內(nèi)容的綜合性和異質(zhì)性（2）測(cè)試形式的復(fù)雜性（3）試題編制和評(píng)分難以客觀化·測(cè)試的類(lèi)型（1）單元測(cè)試、期中測(cè)試、期末測(cè)試、學(xué)年測(cè)試（2）診斷性測(cè)試、形成性測(cè)試、終結(jié)性測(cè)試（3）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試、常模參照測(cè)試（4）學(xué)業(yè)測(cè)試和水平測(cè)試·測(cè)試方法：口試和筆試、開(kāi)卷和閉卷、自測(cè)和他測(cè)、一般測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試·測(cè)試題型（1）主觀題測(cè)試法：?jiǎn)柎鸱?、操作法、論述法、作文法?）客觀題測(cè)試法：選擇法、是非判斷法、組合法、填充法

12、3;試卷編制基本程序確定測(cè)試目的擬定方案選擇題型并編擬試題拼配、組卷擬定標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)2.語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)·語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的意義作用（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用：導(dǎo)向作用；激勵(lì)和鞭策作用；改進(jìn)作用（2）對(duì)教師教學(xué)的作用：反思、研究作用；改進(jìn)、提高作用（3）對(duì)語(yǔ)文課程的作用：全面提高課程質(zhì)量、完善語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)、推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)增值·語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的要求（1）在評(píng)價(jià)目的上，要著眼于促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高（2）在評(píng)價(jià)對(duì)象上，應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生（3）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性（4）在評(píng)價(jià)方式上，要改變將測(cè)試作為唯一的手段，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的做法（5）在評(píng)價(jià)功能上，

13、不能片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能（6）在評(píng)價(jià)主體上，要提倡評(píng)價(jià)主體多元化（7）普通高中的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)還要注意必修課和選修課的聯(lián)系和區(qū)別·語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的方法：測(cè)試法、觀察法、真實(shí)情境中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)五、語(yǔ)文課程的文化教育·我國(guó)語(yǔ)文課程的文化教育內(nèi)容義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”，“關(guān)心當(dāng)代文：化生活，尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化成果”，“注重繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化”等 高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的品格·ps：外國(guó)母語(yǔ)課程文化教育內(nèi)容見(jiàn)P80

14、，其特點(diǎn)都是重視本民族語(yǔ)言和文學(xué)第二編 語(yǔ)文教材論一、語(yǔ)文教材總論1.語(yǔ)文教材的價(jià)值p93對(duì)學(xué)生的價(jià)值、對(duì)教師的價(jià)值、對(duì)編者的價(jià)值、對(duì)出版社的價(jià)值、對(duì)國(guó)家的價(jià)值2.語(yǔ)文教材的類(lèi)型（1）按教育觀區(qū)分：學(xué)科中心教材、生活中心教材（2）按地位區(qū)分：必修教材、選修教材（3）按性質(zhì)區(qū)分：識(shí)字教材、語(yǔ)言教材、文學(xué)教材、文化教材（4）按構(gòu)成手段區(qū)分：語(yǔ)言教材、非語(yǔ)言教材（繪圖、幻燈片等）（5）按地區(qū)范圍區(qū)分：國(guó)家教材、地方教材、校本教材3.語(yǔ)文教材的編寫(xiě)要求（1）應(yīng)有鮮明的時(shí)代性：1）應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)2）應(yīng)顯示出新思維、新感受3）應(yīng)注意到新的學(xué)習(xí)方式4）形式應(yīng)具有現(xiàn)代特征（2）應(yīng)具有豐富的文化內(nèi)涵：

15、1）注重繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化 2）吸收本民族以為的世界文化（3）應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：1）要求教材能及其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2）要求教材具有開(kāi)放性和彈性·地方教材的編寫(xiě)和校本教材的編寫(xiě)P1034.語(yǔ)文教材的使用·語(yǔ)文教材使用觀：應(yīng)從“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?shū)”教。用科學(xué)的觀點(diǎn)、態(tài)度和方法去對(duì) 待教科書(shū)。意味著教師不再被教科書(shū)所驅(qū)使，而是去解釋、評(píng)價(jià)和駕馭 它。也可以說(shuō)，教師應(yīng)該不僅是教材的使用者，也可以是批判者·語(yǔ)文教材的使用（科學(xué)使用教科書(shū)的態(tài)度和方法包括）（1）教師自主地解釋和評(píng)價(jià)教材（2）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教育目標(biāo)的內(nèi)容和前提下，可適當(dāng)壓縮分量、調(diào)整順序和

16、精選內(nèi)容（3）根據(jù)需要，可以補(bǔ)充課文以外的文章和音像教材（4）對(duì)有些教材內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文本的思考理解時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用下內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行觀察和調(diào)查（5）注意語(yǔ)文教材和其他學(xué)科的教材特別是政、史、地教材的有機(jī)配合（6）以對(duì)教材的理解和把握為前提（教師對(duì)編者的矛盾，以及學(xué)生理解和教師講解的矛盾）二、語(yǔ)文教材分論1.現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)概觀·三套教材：人民教育出版社語(yǔ)文江蘇教育出版社語(yǔ)文語(yǔ)文出版社語(yǔ)文·編寫(xiě)思想共同之處：致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展 致力于學(xué)生主體性的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮 力求建設(shè)開(kāi)發(fā)、豐富、有彈性的教材系統(tǒng)·編寫(xiě)體例共同之處P1092.現(xiàn)行

17、中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)結(jié)構(gòu)（1）閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu) 1）課文系統(tǒng)：要求關(guān)注多樣文化，具有時(shí)代氣息要求體現(xiàn)人文關(guān)懷，還孩子一個(gè)多彩的童真世界要求加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生讀書(shū) 2）提示系統(tǒng)（助讀系統(tǒng)）：包括編輯說(shuō)明、單元學(xué)習(xí)提示、課文閱讀提示、注釋、 題解、作者介紹、參考資料等 3）作業(yè)系統(tǒng)：包括記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)（2）寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)構(gòu) 1）人教版：“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”放在一起，作為每個(gè)單元附錄 2）蘇教版：寫(xiě)作訓(xùn)練單獨(dú)成體系 3）語(yǔ)文社版：?jiǎn)为?dú)設(shè)置（3）口語(yǔ)交際內(nèi)容結(jié)構(gòu)（4）綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面 提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主

18、動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新 精神的重要途徑 1）注重課內(nèi)、外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在生活中的學(xué)習(xí) 2）注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合訓(xùn)練3）注重各科知識(shí)的綜合運(yùn)用（5）名著導(dǎo)讀（6）古典詩(shī)詞誦讀（7）專(zhuān)題（蘇教版獨(dú)有）（8）圖像系統(tǒng)（9）附錄第三編 語(yǔ)文教學(xué)論一、語(yǔ)文教學(xué)論與語(yǔ)文學(xué)習(xí)論1.語(yǔ)文教學(xué)論·語(yǔ)文教學(xué)論的性質(zhì)：具有相對(duì)獨(dú)立的性質(zhì)，基本上由教學(xué)論和語(yǔ)言學(xué)聯(lián)結(jié)而成·語(yǔ)文教學(xué)論的研究對(duì)象（可以歸納為三類(lèi)問(wèn)題）（1）語(yǔ)文教學(xué)的局部理念是什么？應(yīng)確定為那些分項(xiàng)目標(biāo)？（構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)觀）（2）怎樣的內(nèi)容和內(nèi)容組織才符合語(yǔ)文課程性質(zhì)？（構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容觀）（3）通過(guò)什么程序和運(yùn)用什么方法

19、才能最好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？（構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)方法論）·語(yǔ)文教學(xué)論的任務(wù)任務(wù)是給高等師范院校中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和中學(xué)語(yǔ)文教師指出一條從事語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的路徑，并使其更具有從事語(yǔ)文教學(xué)的決心和信心·語(yǔ)文教學(xué)論研究方法：實(shí)地觀察法、現(xiàn)狀調(diào)查法、歷史比較法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、分析研究法2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)論·語(yǔ)文學(xué)習(xí)論的性質(zhì)：在教師指導(dǎo)下，有目的有計(jì)劃的自覺(jué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)·語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和自我完善的過(guò)程·語(yǔ)文學(xué)習(xí)的類(lèi)型：（1）接受學(xué)習(xí)：由教師將確定性知識(shí)通過(guò)講授的形式傳授給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)類(lèi)型。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考，尋求問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)類(lèi)型&

20、#183;語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容：語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀·語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的意義：語(yǔ)文學(xué)習(xí)論應(yīng)著重研究接受學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生主體作用， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思考問(wèn)題的方法，以顯示出語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的更大價(jià)值。（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)：多樣性和復(fù)雜性（3）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式 語(yǔ)文課程論應(yīng)該著力探討的方式，應(yīng)該是兩個(gè)“課標(biāo)”中積極提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。但從普遍性和經(jīng)常性角度來(lái)看他們應(yīng)有所區(qū)別 1）自主的探究的學(xué)習(xí)方式語(yǔ)文的學(xué)習(xí)始終應(yīng)該是自主的、探究的。包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等。盡管在實(shí)際上不易做到，至少應(yīng)努力以求，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最佳效果 2）合作的學(xué)習(xí)方式合作的

21、學(xué)習(xí)方式也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要，它既能培養(yǎng)通力合作精神，又利于互相促進(jìn)和共同提高。但閱讀和寫(xiě)作常常是個(gè)人的思考和運(yùn)作活動(dòng)，需要獨(dú)立的時(shí)間和空間。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用應(yīng)該是由條件有限度的。二、語(yǔ)文教學(xué)原則·語(yǔ)文教學(xué)原則，是反映語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，用以指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基本法則1.言語(yǔ)訓(xùn)練與語(yǔ)言教學(xué)相互協(xié)調(diào)原則·確定原則的依據(jù)（1）培養(yǎng)語(yǔ)言能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo) （2）言語(yǔ)能力的形成有賴(lài)于語(yǔ)言知識(shí)的支撐·貫徹原則的途徑（1）語(yǔ)文教學(xué)以言語(yǔ)訓(xùn)練為中心（養(yǎng)成語(yǔ)感、積累語(yǔ)言材料和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法） （2）傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)以促進(jìn)言語(yǔ)能力的發(fā)展 （3）在文學(xué)教育中進(jìn)行語(yǔ)言

22、教學(xué)2.言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容互為表里原則·確定原則的依據(jù)（1）言語(yǔ)是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體 （2）語(yǔ)文教學(xué)既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，又要關(guān)注言語(yǔ)形式 （3）語(yǔ)文素質(zhì)教育要求言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容的統(tǒng)一·貫徹原則的途徑（1）言語(yǔ)形式、言語(yǔ)內(nèi)容都是語(yǔ)文教育的內(nèi)容 （2）為教學(xué)營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)境3.閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際相輔相成原則·確定原則的依據(jù)（1）吸收與表達(dá)相互為用 （2）口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言相互促進(jìn)·貫徹原則的途徑（1）以讀、寫(xiě)為重點(diǎn)，安排讀、寫(xiě)、口語(yǔ)交際的全面訓(xùn)練 （2）尋找結(jié)合點(diǎn)，兼顧單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練4.學(xué)校語(yǔ)言學(xué)習(xí)與家庭、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)為一體原則·確定原則的依

23、據(jù)（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等 （2）到處有豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源·貫徹原則的途徑（1）爭(zhēng)取其他學(xué)科的支持和配合 （2）小課堂與大課堂相互促進(jìn) （3）加強(qiáng)大課堂的指導(dǎo)三、閱讀教學(xué)1.閱讀理念·讀者的主體地位（1）學(xué)生具有獨(dú)特的精神世界和內(nèi)心感受 （2）學(xué)生是具有潛能的發(fā)展中的人 （3）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以是獨(dú)立的過(guò)程·文本解釋的多元化（1）多元的閱讀方向 （2）多元的閱讀路徑2.閱讀教學(xué)理念（1）對(duì)話(huà)互動(dòng)理念：閱讀教學(xué)是通過(guò)師生間對(duì)話(huà)，相互作用，共同提高，以形成 師生間真誠(chéng)的合作，分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣（2）自主性學(xué)習(xí)理念：學(xué)生是閱讀主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化行為和閱

24、讀自主性在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)扮演的角色是組織者、促進(jìn)者和參與者（3）培養(yǎng)閱讀能力理念：閱讀能力包括人文方面和工具方面3.閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)與感悟·體驗(yàn)與感悟的意義和性質(zhì)（1）是實(shí)現(xiàn)教育“以人為本”的需要（2）體驗(yàn)和感悟是學(xué)習(xí)者自身的心理活動(dòng)的產(chǎn)物，是學(xué)生主動(dòng)探求的結(jié)果；學(xué)習(xí)是“內(nèi)省”的過(guò)程，體驗(yàn)與感悟正是這一原理的體現(xiàn)。（3）“課標(biāo)”指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語(yǔ)文課程的基本特征（4）引導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)體驗(yàn)和加深感悟，是“課標(biāo)”倡導(dǎo)的科學(xué)訓(xùn)練觀的核心內(nèi)容·體驗(yàn)和感悟的目標(biāo)（1）發(fā)現(xiàn)“人”：感受“人的際遇”，感受人的復(fù)雜、矛盾的深層心理結(jié)構(gòu)、人性與關(guān)懷等（2）體悟情（3）感受美

25、（4）領(lǐng)悟理·生成體驗(yàn)與感悟的方法（1）文本性體驗(yàn)（2）形象性體驗(yàn)（創(chuàng)設(shè)情境）（3）參與性體驗(yàn)（設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中）·生產(chǎn)體驗(yàn)與感悟的原則（1）讓體驗(yàn)在交流與交鋒中獲得提升（2）堅(jiān)持人文目標(biāo)與工具目標(biāo)的統(tǒng)一（3）師生相互交流，以求教學(xué)相長(zhǎng)（4）交流體驗(yàn)要有必要的分析和評(píng)價(jià)4.閱讀教學(xué)的層次與角度·問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)策略（1）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)：對(duì)問(wèn)題具有自覺(jué)的敏感性，能提出問(wèn)題進(jìn)而尋求答案（2）講求問(wèn)題策略：在普遍性問(wèn)題中尋求具體問(wèn)題，從橫向和縱向兩方面觀察和思考問(wèn)題·閱讀教學(xué)的層次：直覺(jué)的閱讀理解的閱讀評(píng)價(jià)的閱讀創(chuàng)造性的閱讀·閱讀教學(xué)的角度

26、（1）轉(zhuǎn)換讀者的社會(huì)地位（立場(chǎng)）形成多角度（2）轉(zhuǎn)換學(xué)科領(lǐng)域形成多角度（3）轉(zhuǎn)換時(shí)空形成多角度（4）設(shè)置假定性問(wèn)題形成多角度（5）從懷疑形成的多角度（6）從事物相互關(guān)系中形成多角度5.閱讀教學(xué)模式·語(yǔ)文教學(xué)模式，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本特征做出簡(jiǎn)要概括·教學(xué)模式研究意義：不僅為教學(xué)所需，也有利于教學(xué)研究的展開(kāi)，研究者可以從中了解 師生雙方的知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維和語(yǔ)言素質(zhì)，以及態(tài)度習(xí)慣等·我國(guó)的閱讀教學(xué)模式（1）三段六步式 第一階段理解，包括預(yù)習(xí)、整理 第二階段練習(xí)，包括比較、應(yīng)用 第三階段發(fā)展，包括創(chuàng)作、活用（2）四步教段 第一步令學(xué)生報(bào)告預(yù)習(xí)結(jié)果第二步令學(xué)生分

27、述各段大意以及全篇大意第三步一篇授畢，可與學(xué)生研究篇中情思與文筆第四步一篇授畢，可行口問(wèn)或筆試（3）其他，包括三步教段、讀議練講模式等P179·外國(guó)教學(xué)模式P1826.各類(lèi)文體的閱讀教學(xué)·記敘文閱讀教學(xué)（1）記敘文的文體特點(diǎn)：內(nèi)容真實(shí)、選材典型、語(yǔ)言質(zhì)樸為主又不乏生動(dòng)形象，有較強(qiáng)的情感色彩（2）中學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文心理特點(diǎn) 1）興趣特點(diǎn)：易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 2）態(tài)度特點(diǎn)：積極主動(dòng) 3）習(xí)慣態(tài)度：隨著記敘文教學(xué)的開(kāi)展與推進(jìn)，多數(shù)中學(xué)生能夠或已養(yǎng)成觀察事物、 關(guān)注身邊發(fā)生事、積累素材、積極思考等習(xí)慣（3）記敘文教學(xué)策略 1）引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)記敘文的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)弄清寫(xiě)了什么：抓要素（時(shí)

28、間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果）掌握怎么寫(xiě)的：尋線(xiàn)索、明結(jié)構(gòu)、理思路思索為什么這么寫(xiě)：找意圖、拎中心分析表達(dá)方法，賬務(wù)語(yǔ)言藝術(shù)，指導(dǎo)運(yùn)用 2）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，進(jìn)行情感教育利用各種形象化手段，創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的特定情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界中，激起情感體驗(yàn)。挖掘人物的情感因素，激起學(xué)生心靈的共鳴品味作品中的關(guān)鍵詞句，揭示其深層含義，觸動(dòng)學(xué)生情感 3）利用各種條件，巧設(shè)教學(xué)情境，提高記敘文教學(xué)效果 4）立足于記敘文的教學(xué)實(shí)際，有效拓展閱讀與思考的空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀·說(shuō)明文閱讀教育（1）說(shuō)明文的文體特點(diǎn)：說(shuō)明性、知識(shí)性、客觀性、平易性（語(yǔ)言淺顯、簡(jiǎn)明、平實(shí)）（2

29、）中學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文心理特點(diǎn) 1）興趣特點(diǎn)：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為說(shuō)明文教學(xué)呆板、枯燥、乏味 2）態(tài)度特點(diǎn)：大多不理解、不喜歡、不重視 3）習(xí)慣態(tài)度：多數(shù)學(xué)習(xí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的說(shuō)明文學(xué)習(xí)習(xí)慣 （3）說(shuō)明文教學(xué)策略 1）依據(jù)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)教和學(xué)把握說(shuō)明文中反映的客觀事物的要點(diǎn)理清文章說(shuō)明順序明了文章說(shuō)明方法學(xué)習(xí)說(shuō)明文的語(yǔ)言 2）合理運(yùn)用直觀化、形象化的教學(xué)手段，強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣 3）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把課內(nèi)教育與課外探究結(jié)合起來(lái)，在具體操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)興趣，提高能力·議論文閱讀教學(xué)（1）議論文的文體特點(diǎn)：內(nèi)容說(shuō)理、觀點(diǎn)鮮明、論證的邏輯性、語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密鮮明生動(dòng)（2）中學(xué)生學(xué)

30、習(xí)議論文的心理特點(diǎn) 1）興趣特點(diǎn)：既有一定興趣，又存在閱讀障礙 2）態(tài)度特點(diǎn)：多數(shù)能認(rèn)識(shí)到議論文重要性，但對(duì)其學(xué)習(xí)和問(wèn)題的思考帶有自發(fā)性特點(diǎn) 3）習(xí)慣態(tài)度：多數(shù)缺乏問(wèn)題意識(shí)及觀察思考習(xí)慣（3）議論文的教學(xué)策略 1）依據(jù)議論文的文體特點(diǎn)教學(xué)找論點(diǎn)、明中心探思路、明結(jié)構(gòu)析論據(jù)、明類(lèi)型抓論證、明邏輯品語(yǔ)言、明特點(diǎn) 2）引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感，體驗(yàn)文章美感，以陶冶情操，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀 3）立足于議論文的教學(xué)實(shí)際，拓展閱讀與思考的空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀·古詩(shī)文的閱讀教學(xué)（1）語(yǔ)言層面的教學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀文字指導(dǎo)學(xué)生掌握和積累詞匯（包括古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用）指導(dǎo)學(xué)生把握古

31、代漢語(yǔ)的句法（包括語(yǔ)序變化、句子成分省略）（2）文化層面的教學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生感悟并弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并傳承民族傳統(tǒng)美德（如仁愛(ài)思想、重義輕利、誠(chéng)信）（3）審美層面的教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物之美帶領(lǐng)學(xué)生探尋生活之美提示學(xué)生剖析形象之美啟發(fā)學(xué)生感悟心靈之美指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言表達(dá)之美（疊韻、色感、動(dòng)感、修辭等）（4）古詩(shī)文閱讀教學(xué)方法：幫助學(xué)生形成閱讀古詩(shī)文的自主意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)文閱讀的基本方法（熟讀背誦、翻譯講解、圈點(diǎn)評(píng)注）幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀古詩(shī)文的良好習(xí)慣（利用注釋和工具書(shū)習(xí)慣、整理歸納習(xí)慣、背誦積累習(xí)慣）·閱讀教學(xué)的基本方式：獨(dú)白式教學(xué)、對(duì)話(huà)式教學(xué)、探究式教學(xué)（1）獨(dú)白式教學(xué)（教

32、師講授式） 優(yōu)點(diǎn)：能以定論形式向?qū)W生傳授知識(shí)，充分顯示教師掌握知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，保持知識(shí)的準(zhǔn)確性、條理性和深刻性；教師能用簡(jiǎn)潔數(shù)語(yǔ)闡明問(wèn)題，高效率 缺點(diǎn)：教師單方面輸出信息，使學(xué)生難以自我思索，更難以自我卷入；學(xué)生沒(méi)有對(duì)話(huà)交流機(jī)會(huì)從而處于被動(dòng)地位 策略：教師獨(dú)白前，最好提出一二個(gè)問(wèn)題（2）對(duì)話(huà)式教學(xué)（問(wèn)答式教學(xué)） 優(yōu)點(diǎn)：它為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)提供了相應(yīng)環(huán)境，使學(xué)生思維處于應(yīng)急狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣；還提供給學(xué)生反問(wèn)機(jī)會(huì)和分辨、爭(zhēng)論的余地 缺點(diǎn)：教師的提問(wèn)難以適應(yīng)所有學(xué)生，其余學(xué)生往往仍處于半被動(dòng)狀態(tài) 策略：追問(wèn)（3）探究式教學(xué)（即”自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式） 自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)主題有明確

33、的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，能自覺(jué)地把握內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程并具有自覺(jué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。 合作學(xué)習(xí)，指在群體中的互助性學(xué)習(xí)，但這種方式并不具有普遍性 探究式學(xué)習(xí)，指學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，參與問(wèn)題解決過(guò)程，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方這種探究式教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力，這也就是義務(wù)教育和高中語(yǔ)文“課標(biāo)”都積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的根本原因 策略：第一步，引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀中，憑借自己的思考去感知和理解文本 第二步，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文本乃至參與文本的創(chuàng)作·閱讀教學(xué)的基本方法（1）朗讀教學(xué)一般要求：包括讀音、停頓、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)等方面1）讀音：使學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，發(fā)音正確，重音準(zhǔn)確2）停頓：語(yǔ)言

34、節(jié)奏把握。包括語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理停頓3）速度：應(yīng)與課文的思想內(nèi)容相適應(yīng)，內(nèi)容決定速度。4）語(yǔ)調(diào)：抑揚(yáng)頓挫。應(yīng)以文章的思想和情感為依據(jù)散文的朗讀要求：讀得真實(shí)、質(zhì)樸，接近日常生活語(yǔ)言韻文的朗讀要求：和諧、有節(jié)奏而富有情感朗讀的方式有：教師范讀、學(xué)生個(gè)人單獨(dú)朗讀、學(xué)生齊聲朗讀、學(xué)生分角色朗讀教師的指導(dǎo)：指導(dǎo)朗讀既應(yīng)著眼于提高學(xué)生朗讀能力，更應(yīng)著眼于加深對(duì)課文的領(lǐng)會(huì) 指導(dǎo)朗讀可以體現(xiàn)在朗讀的全過(guò)程中 教師還要指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀（2）默讀教學(xué)默讀教育作用：有利于加快閱讀速度 有利于加快正確深入的理解 有利于培養(yǎng)自覺(jué)的閱讀態(tài)度和習(xí)慣基本要求：正確、速度、適應(yīng)（通讀、跳讀、摘讀等方式的適應(yīng)）默讀教學(xué)方

35、法：默讀前提出思考問(wèn)題；默讀時(shí)做閱讀標(biāo)記；默讀后回答問(wèn)題并做作業(yè)速讀訓(xùn)練要求：明確目的，高速反應(yīng)，逐字逐詞認(rèn)讀改為逐句逐行認(rèn)讀速讀訓(xùn)練方法：限時(shí)訓(xùn)練、限內(nèi)容訓(xùn)練、語(yǔ)句填寫(xiě)訓(xùn)練、原句回答訓(xùn)練ps：朗讀教學(xué)和默讀教學(xué)的地位朗讀和默讀應(yīng)該互相配合，交替進(jìn)行朗讀和默讀的地位是變化的。隨著年紀(jì)的升高，應(yīng)該逐步加重默讀的訓(xùn)練（3）摘記 （有選擇而又扼要地記下文章中的重要內(nèi)容）摘記類(lèi)型：側(cè)重思想內(nèi)容的摘記、側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)的摘記摘記要求：養(yǎng)成摘記和邊摘記邊思考習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)速寫(xiě)習(xí)慣，培養(yǎng)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣（4）提要（將課文內(nèi)容的全部或局部，提綱挈領(lǐng)地區(qū)分為若干部分，用標(biāo)題式的詞句揭示出來(lái)）提要作用：加深理解又鞏固記憶

36、；是嚴(yán)格的思考能力訓(xùn)練；有益于語(yǔ)文文字訓(xùn)練指導(dǎo)編寫(xiě)提要的要點(diǎn)：應(yīng)無(wú)誤地表達(dá)課文原意；要有邏輯性；語(yǔ)言要簡(jiǎn)練提要類(lèi)型：段落結(jié)構(gòu)提要；人物描寫(xiě)提要；人物評(píng)價(jià)提要； 景物描寫(xiě)提要；清潔發(fā)展提要；論點(diǎn)論證提要提要步驟與方法P249（由教師寫(xiě)、由教師指導(dǎo)集體寫(xiě)）四、作文教學(xué)1.作文與作文教學(xué)的理念·作文理念（1）開(kāi)放性與自由表達(dá)（2）個(gè)性化與有創(chuàng)意的表達(dá)·作文教學(xué)理念（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、參與生活和關(guān)注社會(huì)（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式寫(xiě)作（3）重視寫(xiě)作全過(guò)程的指導(dǎo)（4）采用多種評(píng)價(jià)方式2.中學(xué)生作文興趣與習(xí)慣·中學(xué)生的作文興趣特點(diǎn)： 初一初二上大膽熱情喜歡說(shuō)心里話(huà) 初二下初

37、三思想由活躍到封閉喜歡寫(xiě)有深刻內(nèi)容的文章 高中生寫(xiě)作任務(wù)觀念逐漸淡薄，用作文表現(xiàn)自己思想感情，寫(xiě)法上有所創(chuàng)新·培養(yǎng)中學(xué)生作文興趣的意義和方法p260·中學(xué)生的作文習(xí)慣特點(diǎn)p260（分積極性高和積極性差）·培養(yǎng)中迅速良好作文習(xí)慣的意義和方法（1）端正學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立完成作文的意識(shí)和能力（3）對(duì)書(shū)寫(xiě)、標(biāo)定等都有一定常規(guī)要求。·作文教學(xué)原則（1）作文和閱讀聯(lián)結(jié)（2）作文和生活聯(lián)結(jié)·作文教學(xué)要求：（1）激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)（外在動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在和內(nèi)在動(dòng)機(jī)一致）（2）培養(yǎng)讀者意識(shí)（3）多給予練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)3.作文教學(xué)過(guò)程·作文前指導(dǎo)內(nèi)

38、容：為什么寫(xiě)、些什么、怎么寫(xiě)（1）定題指導(dǎo)（包括命題作文和選題作文）（2）構(gòu)思指導(dǎo) （主要指導(dǎo)是學(xué)生想出文章的開(kāi)頭、中心和結(jié)尾三個(gè)部分的輪廓并列提綱 指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)進(jìn)一步培養(yǎng)迅速構(gòu)思的能力和習(xí)慣）·作文中指導(dǎo)修改內(nèi)容（1）材料沒(méi)有價(jià)值會(huì)價(jià)值太小的地方（2）材料堆砌或不足的地方（3）意思不健康不積極的地方（4）層次和脈絡(luò)上的明顯毛病（5）用詞不當(dāng)、句子欠通（6）修辭上的明顯毛病（7）文字、符號(hào)和格式上的錯(cuò)誤·作文后指導(dǎo)（1）作文批改 1）作文批改要求：教師提示學(xué)生批改；多就少改和多批少改； 圍繞一個(gè)中心力求給學(xué)生留下深刻印象；既要書(shū)面批改也要當(dāng)面批改 2）作文批改內(nèi)容：文章立意、

39、取材；思想觀點(diǎn)和態(tài)度；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和書(shū)寫(xiě)格式等等 3）作文批改方式：教師批改、教師提示學(xué)生批改、師生共同批改（2）作文講評(píng) 1）講評(píng)特點(diǎn)：既要面對(duì)個(gè)別，又要面對(duì)整體，其內(nèi)容既要包含個(gè)別示例，又要分類(lèi)整理，形成一個(gè)包容全班的總結(jié)材料，做出整體的分析和評(píng)價(jià) 2）講評(píng)要求：內(nèi)容應(yīng)該不限于作文本神，還應(yīng)包括寫(xiě)作態(tài)度和習(xí)慣 選取的事例有普遍性；有重點(diǎn)，有中心；態(tài)度熱情懇切，形式生動(dòng)活潑 3）講評(píng)類(lèi)型：典型講評(píng)；對(duì)比講評(píng)；分類(lèi)講評(píng)4.各類(lèi)文體的寫(xiě)作教學(xué)·自敘體 （寫(xiě)自身經(jīng)歷體驗(yàn)，表達(dá)自己認(rèn)識(shí)感受的文章） 自敘體特點(diǎn)：內(nèi)容的真實(shí)性和生活化，表達(dá)的自由和個(gè)性化 自敘體寫(xiě)作指導(dǎo)方法： 引導(dǎo)觀察、啟發(fā)感悟、

40、提供條件（提供標(biāo)題、材料、情境、因由、范文等）、鼓勵(lì)創(chuàng)意·實(shí)用文 （根據(jù)日常工作、學(xué)習(xí)和其他實(shí)際需要而寫(xiě)的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的文章） 實(shí)用文包括說(shuō)明文、評(píng)論文、報(bào)告文、事務(wù)性書(shū)箋等 實(shí)用文特點(diǎn)：內(nèi)容上的客觀性，形式上的邏輯性，表達(dá)上的確切性和格式上的約定性 實(shí)用文寫(xiě)作指導(dǎo)方法：促生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)、主義客觀材料、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言特點(diǎn)·研究性文章（反映在研究性學(xué)習(xí)中的某一對(duì)象探討的過(guò)程、方法和收獲所作的書(shū)面表達(dá)）研究性文章包括小論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、評(píng)論性文章、方案設(shè)計(jì)等研究性文章特點(diǎn)：內(nèi)容容量大；語(yǔ)言表達(dá)操作與具體研究操作相結(jié)合，實(shí)踐性強(qiáng)寫(xiě)作主體合作意識(shí)凸顯；寫(xiě)作方式靈活多

41、樣；語(yǔ)言表達(dá)科學(xué)性、條理性研究性文章寫(xiě)作指導(dǎo)方法：指導(dǎo)選題、指導(dǎo)研究、指導(dǎo)表述、指導(dǎo)交流·文學(xué)性作品嘗試指導(dǎo)方法：營(yíng)造自主寫(xiě)作氛圍、培養(yǎng)形象思維能力、傳授文學(xué)表達(dá)基本技巧、拓寬文學(xué)寫(xiě)作的取材空間五、口語(yǔ)交際教學(xué)1.概述·口語(yǔ)交際，指人們運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言交流思想、傳遞信息、表達(dá)情意的社會(huì)活動(dòng)。·口語(yǔ)交際特征：瞬時(shí)性、簡(jiǎn)約性、交際性和互動(dòng)性·口語(yǔ)交際教學(xué)特征：突出交際性、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、注重語(yǔ)境性·口語(yǔ)交際內(nèi)容：耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)；自信負(fù)責(zé)地表達(dá)；靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)2口語(yǔ)交際教學(xué)策略·交際策略：確立交際目的、承擔(dān)具體的交際任務(wù)

42、3;場(chǎng)景策略：教師設(shè)計(jì)場(chǎng)景、學(xué)生設(shè)計(jì)場(chǎng)景·互動(dòng)策略：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、從容表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)3.口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)p315六、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)·語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理念（1）注重學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)（2）拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力（3）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的品格和創(chuàng)新精神·語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）培養(yǎng)和保持學(xué)生獨(dú)立探究的興趣，獲得親歷參與探究的積極體驗(yàn)（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)分享和合作，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和處理信息的能力（4）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力（5）提高文化品位，培養(yǎng)社

43、會(huì)責(zé)任心和使命感（6）建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)·綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不固定，倡導(dǎo)讓學(xué)生根據(jù)教材中閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展、遷移，自主選擇和確定·綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式：一是與閱讀整合在一起的專(zhuān)題式的探究活動(dòng)二是與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際整合的實(shí)踐探究活動(dòng)·語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性、自主性、合作性、生成性·語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程：確定探究主題、制定學(xué)習(xí)方案、開(kāi)展探究活動(dòng)、交流探究成果·語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重：（1）從評(píng)價(jià)目標(biāo)上看，由注重語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)（2）從評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)看，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程（3）從評(píng)價(jià)主體上看，由以教師為主到以學(xué)生自主

44、評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)為主（4）從評(píng)價(jià)方式上看，由單一的“定量評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊木C合評(píng)價(jià)七、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體·現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體，狹義上專(zhuān)指電化教學(xué)媒體·現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體特點(diǎn)（1）多種媒體優(yōu)化使用，化抽象為具體（2）多種感官協(xié)同作用，化死記為理解（3）教學(xué)過(guò)程雙向互動(dòng)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)（4）超越時(shí)空，教育資源合理配置·現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體分類(lèi)（1）從形態(tài)方面劃分，平面型媒體、立體型媒體、縮微型媒體、試聽(tīng)型媒體、機(jī)讀型媒體、靜止型媒體、活動(dòng)型媒體等（2）從物理性能方面劃分，電聲類(lèi)媒體、光學(xué)投影類(lèi)媒體、電視類(lèi)媒體、計(jì)算機(jī)類(lèi)媒體·現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體作用（1）有利于轉(zhuǎn)變教師的

45、教育教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)（2）有利于豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使抽象的概念形象化（3）有利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，增加語(yǔ)文教學(xué)的信息量（4）有利于教學(xué)手段與方法的改革和更新（5）有利于構(gòu)建新的教學(xué)模式（6）有利于個(gè)別化的教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性（7）有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化·現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)媒體的選用原則（1）現(xiàn)代與傳統(tǒng)兼用原則（2）直觀性與抽象性統(tǒng)一原則（3）科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合原則（4）教育性與積極性相結(jié)合原則·設(shè)計(jì)制作語(yǔ)文多媒體教學(xué)軟件要求（1）注意學(xué)科優(yōu)勢(shì)（2）解決多方面問(wèn)題（3）發(fā)揮計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)（4）使用方式多樣（5）內(nèi)容上留有余地第四編 語(yǔ)文教師論一、語(yǔ)文教師

46、的時(shí)代使命與素養(yǎng)1.語(yǔ)文教師的時(shí)代使命·語(yǔ)文教師應(yīng)該是素質(zhì)教育的實(shí)踐者·語(yǔ)文教師應(yīng)該是教學(xué)改革的探索者·語(yǔ)文教師應(yīng)該是人類(lèi)文明的傳承者·語(yǔ)文教師應(yīng)該是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者·語(yǔ)文教師應(yīng)該是課程文化的建設(shè)者2.語(yǔ)文教師的素養(yǎng)·情意素養(yǎng)：專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)人格、專(zhuān)業(yè)自我·知識(shí)素養(yǎng)：本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）條件性知識(shí)（教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)）實(shí)踐性知識(shí)（教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）背景性知識(shí)（教學(xué)中常常涉及到的各種知識(shí)，如哲學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)等等）·能力素養(yǎng)：專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力教學(xué)實(shí)踐能力（教學(xué)認(rèn)知、設(shè)計(jì)、操作、評(píng)價(jià)能能力）教學(xué)研究

47、能力交往合作能力3.語(yǔ)文教師素養(yǎng)的提高：親近閱讀、專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)、校本培訓(xùn)、教學(xué)反思二、語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐1.備課·備課內(nèi)容：備學(xué)生、備課標(biāo)、備教材·備課方法：抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、理清教學(xué)思路、選擇教學(xué)方式策劃教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)造拓展連接2.說(shuō)課（說(shuō)課，指教師在備課基礎(chǔ)上，依據(jù)教材、課標(biāo)、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用口頭語(yǔ)言的表述形式，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委或同行述說(shuō)授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及其理論依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)）·說(shuō)課特點(diǎn)：說(shuō)理性、科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性·說(shuō)課內(nèi)容：說(shuō)教材（說(shuō)體系結(jié)構(gòu)、說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教材）、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序3.上課

48、3;好課的標(biāo)準(zhǔn)（1）保持“自然”（2）煥發(fā)“活力”（3）富有生命氣息和個(gè)性氣息（4）留足“空間”（5）充滿(mǎn)“關(guān)懷”·好課的要求（1）少些預(yù)設(shè)，多寫(xiě)生成（2）少些包辦，多謝自主（3）少些獨(dú)語(yǔ)，多些對(duì)話(huà)（4）少些單干，多些合作（5）少些灌輸，多些探究（6）少些評(píng)判，多些尊重（7）少些理性，多些情趣4.評(píng)課·評(píng)課原則：客觀性原則、針對(duì)性原則、層次性原則、激勵(lì)性原則·評(píng)課內(nèi)容：（1）評(píng)教學(xué)內(nèi)容（2）評(píng)學(xué)生狀況：學(xué)生注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)（3）評(píng)教師素質(zhì)三、語(yǔ)文教師的科學(xué)研究1.語(yǔ)文教師成為研究者的意義·教師科學(xué)研究是現(xiàn)代教育改

49、革與發(fā)展的需要·教師科學(xué)研究是現(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)的要求·教師科學(xué)研究是提高自身素質(zhì)的重要途徑2.語(yǔ)文教師科學(xué)研究的方法·行動(dòng)研究（為行動(dòng)而研究、對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究、在行動(dòng)中研究）·教育敘事研究3.語(yǔ)文教師科學(xué)研究的程序·選擇課題（科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、價(jià)值性原則、可能性原則）·掌握資料·研究實(shí)踐（求實(shí)、求是、求效）·撰寫(xiě)論文（學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性）4.語(yǔ)文教師的教材編寫(xiě)·編寫(xiě)原則：校本化原則、科學(xué)性原則、向生性原則（以學(xué)生為本）、補(bǔ)充性原則、特色性原則·體例類(lèi)型：知識(shí)體例、能力體例、年代體例、作家

50、體例、主題體例、文體體例·校本教材類(lèi)型： 延伸性教材、鑒賞性教材、知識(shí)性教材、活動(dòng)性教材、訓(xùn)練性教材、鄉(xiāng)土性教材語(yǔ)文課程與教學(xué)論一、語(yǔ)文課程性質(zhì)1.語(yǔ)文課程含義 語(yǔ)文課程是以語(yǔ)文的內(nèi)容與形式的關(guān)系及意義為對(duì)象，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的教育、教學(xué)活動(dòng)，是具有實(shí)踐性特征的學(xué)科課程。其內(nèi)涵包括：（1）對(duì)話(huà)與理解的實(shí)踐（2）體驗(yàn)與感悟的實(shí)踐（3）訓(xùn)練與養(yǎng)成的實(shí)踐2.語(yǔ)文課程特點(diǎn)·語(yǔ)文課程性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的本體屬性（工具性和人文性是構(gòu)成語(yǔ)文課程本體屬性的基本特點(diǎn)）·工具性： 教學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字、能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的文字，提高學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，

51、提高進(jìn)行思維、交際、從事學(xué)習(xí)和工作的能力。·人文性：（1）指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，理解漢語(yǔ)漢字所包含的民族思想認(rèn)識(shí)、歷史文化和民族感情（2）指引導(dǎo)學(xué)生理解作者獨(dú)特的語(yǔ)文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文感悟能力及審美創(chuàng)新能力（3）尊重和發(fā)展個(gè)性，陶冶學(xué)生高雅的情操，培養(yǎng)健全的人格·語(yǔ)文課程性質(zhì)的幾個(gè)層面（1）形式與內(nèi)容：語(yǔ)文學(xué)科就是從形式與內(nèi)容兩個(gè)側(cè)面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的、兼具形式訓(xùn)練”和“內(nèi)容訓(xùn)練”的一門(mén)綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。（2）應(yīng)用與審美：培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力是語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科的目的；語(yǔ)文審美教育以培養(yǎng)受教育者審美心理結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)造能力為直接目的、以塑造全面發(fā)展的完美個(gè)性，（3）語(yǔ)言與文化：

52、語(yǔ)言是文化載體，語(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)是民族文化教育、民族思想感情教育。通過(guò)語(yǔ)言載體來(lái)學(xué)習(xí)、理解和傳承文化，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性相同一的重要層面3.語(yǔ)文課程價(jià)值（1）人的發(fā)展價(jià)值（2）提升素質(zhì)的價(jià)值（3）文化傳承的價(jià)值（4）審美陶冶的價(jià)值二、語(yǔ)文課程目標(biāo)1.語(yǔ)文課程目標(biāo)概述·教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)·語(yǔ)文課程目標(biāo)：是從語(yǔ)文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語(yǔ)文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，它也就成為語(yǔ)文課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則·課程目標(biāo)有三種價(jià)值取向：（1）行為目標(biāo)：是具體可操作的行為的目標(biāo)，指明課程與教學(xué)結(jié)束后學(xué)生發(fā)生的行為變化（2）展開(kāi)性目標(biāo)（生成性目標(biāo)）：

53、是在教育情境中隨教育過(guò)程展開(kāi)而自然生成的教學(xué)目標(biāo)（3）表現(xiàn)性目標(biāo)：指每個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種際遇中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)·確定課程目標(biāo)的依據(jù)（對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)科）2.語(yǔ)文素養(yǎng)：指通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，“學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)由多種因素組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程是一個(gè)各種要素要互相作用、相長(zhǎng)互生的規(guī)程，大致可分為：操作層、實(shí)施層、動(dòng)力層和基礎(chǔ)層（P34）3.語(yǔ)文課程三維目標(biāo)·三維目標(biāo)：知識(shí)和能力（核心要素）、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀·ps：語(yǔ)文學(xué)科的根本目的是提

54、高現(xiàn)代公民的語(yǔ)文素養(yǎng)，先行課程標(biāo)準(zhǔn)都是以“三個(gè)維度”為框架進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)并將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)涵體現(xiàn)在具體的課程目標(biāo)中4.義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程目標(biāo)（1）個(gè)性與人格發(fā)展的關(guān)注（2）文化積累與文化態(tài)度的關(guān)注（3）智力與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)注（4）語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)注5.普通高中階段語(yǔ)文課程目標(biāo)（1）積累·整合（2）感受·鑒賞（3）思考·領(lǐng)悟（4）應(yīng)用·拓展（5）發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新三、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)1.20世紀(jì)后的語(yǔ)文教學(xué)大綱為語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)制定進(jìn)行鋪墊，主要體現(xiàn)在：（1）體現(xiàn)了人本主義教育思想（2）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和探究性學(xué)習(xí)（3）增強(qiáng)“教學(xué)評(píng)估”和“教學(xué)設(shè)備”導(dǎo)向性2.我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念（1）以人為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展（2）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序、有活力的語(yǔ)文課程四、語(yǔ)文課程內(nèi)容1.語(yǔ)文課程內(nèi)容概述·語(yǔ)文課程內(nèi)容：