雨霖鈴教學設計

1、雨霖鈴教學設計教學目標 :知識與技能：1. 了解柳永及其詞作風格。2. 引導學生初步掌握詩歌鑒賞的基本方法。過程與方法： 通過品鑒意象分析解讀詩歌。 情感、態(tài)度與價值觀： 憑借“了解之同情”，體味詞人所抒寫的感情。教學重點：品鑒本詞典型意象，體會作者的情感。教學難點：引導學生賞析名句，了解情景交融的手法。教學設想：本詞是柳永的代表作， 描寫作者與情人難舍難分、 纏綿悱惻的離別情緒及設 想別后清冷孤寂的情景。 并以景物襯托， 把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。 景中 有情、情中見景、情景交融，產生了極佳的藝術效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞 的風格。我校高一年級的學生語文基礎薄弱， 雖然已學過了一定量的

2、詩詞， 但對鑒賞 方法的掌握情況并不理想， 對詩詞情感的體味也不夠深入， 更難把握作者的藝術 手段。因此，本課教學，我把品味詩詞意象，體會作者的情感作為教學重點，把 藝術手法的賞析作為教學難點。 另外，在教學過程中， 我也把誦讀作為一個比較 重要的環(huán)節(jié)。 讓學生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎， 又是鑒賞品味的升華， 鑒賞的 過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。課時安排： 1 課時教學過程：一、導入 :人生當中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。自古以來，多情的人，都 會因為離別而感覺到悲傷。我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，屈原曾 說: 悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。李煜說：剪不斷，

3、理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。離別是永恒話題，穿越時空，永駐于歲月長河。今天，請讓 我們一來學習另一篇書寫離別的經典之作一一雨霖鈴。二、學習目標：1、品鑒意象2、體味情感 3、了解表現(xiàn)手法三、作者簡介：柳永，（約987年一約1053年），字耆卿，漢族，崇安（今福建武夷山） 人。北宋詞人，婉約派最具代表性的人物之一，代表作雨霖鈴。原名三變， 字景莊。后改名永，字耆卿。排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員 外郎，故世稱柳屯田。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白 衣卿相”自許。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他創(chuàng)作慢詞, 鋪敘刻畫，情景交融，語言

4、通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，相傳當時“凡有 井水飲處，皆能歌柳詞”，柳永對宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來的說 唱文學和戲曲也有很大影響。四、誦讀：1、試讀：請同學們出聲試讀這首詞，初步感受一下。（提示：讀時需注意，語調、語速及感情。）2、聽讀：讓我們一起來聽一下別人怎么用聲音來詮釋這首詞。思考：（1）本詞的感情基調是怎樣的？（凄涼 傷感）（2）作者因為什么而產生這種情感？（因離別）介紹寫作背景3、齊讀感悟。五、賞析文本：（一）整體感知：1. 上下片分別敘述了什么情節(jié)？（上片：臨別時的難舍難分；下片：想象別后的孤寂冷清。）2詞中哪句話集中表現(xiàn)了作者與紅顏知己離別的心情？（多情自古傷離別

5、，更那堪冷落清秋節(jié)）3. 作者集中寫了許多能觸動離愁的景物，請找出寫景的句子。 明確： 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇； 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；- （上片） 楊柳岸曉風殘月。（下片）L寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇；（二）賞析上片一-念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；思考：這些景物有哪些共同特點？（結合意象分析）主要意象：寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄補充:寒蟬：即秋天的蟬，元代的盧摯在沉醉東風中有“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一 片愁?！彼未~人晏幾道的采桑子也有：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”因此，有人 說寒蟬是 悲涼的同義詞，給人以 凄涼之感。長亭：長亭是陸上的送別之所。古代驛站路上約

6、隔十里設一長亭，五里設一短亭，供 游人休息和送別。所以，后來“長亭”成為送別地的代名詞。長亭是陸上的送另U之所。李叔同送別：“長亭外，古道邊，芳草碧連天?！敝袊旁娫~中，反復不斷的離別在長亭上演，使其染上了一層離愁。驟雨：秋雨增添了寒意，天涼心更涼?！扒镲L秋雨愁煞人”煙波：煙波，水也。水是古典詩詞中象征愁苦的常見意象?；\罩在江面上的霧氣水波 長時間難以散開，與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似，古人多以此來傳達哀怨、 惆悵、凄苦的愁思。暮靄：是一種黃昏意象，作者借景抒懷以沉沉的暮靄，創(chuàng)造出凄迷暗淡的黃昏意象，隱隱透露出詞人迷茫的目光和惆悵的心情。共同特點：凄涼（清） 沉寂 惆悵 傷感作用：渲

7、染凄清的意境，烘托出濃濃的離愁別緒。（傷感的離情）（三）賞析下片1. 有人盛贊“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月” 是千古名句，請從意象的角 度賞析。（提示：你能不能想起一些含有這些意象的詩句？這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？）明確：酒一一愁緒，楊柳一一惜別，曉風一一悲涼，殘月一一愁思。這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。 詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我 的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風，天邊殘月！在這短短的兩句詞里，作者集中寫了這么多最能觸動離愁的物象， 又寫得那 么鮮明那么生動。這，正是它感動了一代

8、又一代人的根本原因。2. 賞析：此去經年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?因為沒有人陪伴，無論怎樣的良辰美景都形同虛設，縱有萬般愛意，又向誰訴說？只有 獨對清風冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。因此，作者在令人灑淚的傷情的書寫中，結 束了全詞。六、課堂小結:（整體回顧）：本節(jié)課，我們通過品鑒主要意象對柳永的雨霖鈴進行了賞析：詞的 上片在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下片設想遠別后的思念和久別后的 凄清。全詞既寫了眼前的離別愁，又寫了未來的相思苦。處處以景物襯托離情，而“一切景 語皆情語”，真正達到了情景交融。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。七、學以致

9、用：讀下面的詩歌，回答問題：浣溪沙晏殊一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。詩歌借哪些意象抒發(fā)怎樣的情感？八、布置作業(yè)：1. 背誦雨霖鈴2. 完成金版學案板書設計：雨霖鈴柳永長亭送別: 傷離別”-羈旅長愁:寒蟬長亭驟雨煙波暮靄酒楊柳曉風殘月離別愁相思苦情景交融教學反思:在本課的教學設計中，我以品味詩詞意象，體會作者的情感為重點，以誦讀為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要圍繞“品鑒意象、體味情感、了解表現(xiàn)手法”這三個學習目標展 開。在上完雨霖鈴后，我進行了一番思

10、考，反思自己在本課教學中的所得所失。一、誦讀讀環(huán)節(jié)：著名的美學家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學趣味，最好從讀詩入手?！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常 重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學 生試讀、聽名家朗讀的方式來進行。對于學生朗讀的指導，我不是硬性的示范，而是用提問啟發(fā)的方式來進行。二、意象與語言環(huán)節(jié)：我引導學生找出詞中所用的意象，然后要求學生調動所學來分析 意象，相當一部分同學表現(xiàn)得非常積極。如解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內涵（一是透 露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，

11、學生能找出來， 但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨 前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千 里煙波”，這時也是以老師引導為主。三、明情環(huán)節(jié)：很多學生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問學生“自古”是什么意思，為什么要加這2個字，引導他們思考詩作的情感范疇?！敖虒W是遺憾的藝術?！痹谡麄€教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：一、詩詞的教學，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中， 真正地和文本和課堂融為一體， 以自己的范讀來感 染學生，但