小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

1、小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會 我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了小學(xué)語文新課標(biāo)，我受益匪淺，收獲豐 厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會， 我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課 改的必要性和緊迫性。一、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)縱觀語文教學(xué)的歷史， 在古代，說某某能寫一手好字， 能寫書信， 這人的語文素養(yǎng)就好 ; 相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗 大的字也識不了一筐。 可見古代私塾的語文教學(xué)目的是何其簡單。 但 盡管簡單 .卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。 因此，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的 將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說 說寫寫

2、?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語 文水平高的最好評價嗎 ? 當(dāng)前在語文教學(xué)中 許多老師受 _ 門的統(tǒng) 考和評價體制的束縛， 還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。 小學(xué)語文教 學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué) 的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。 培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才 是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。語文新課標(biāo)明確提出 :“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與 發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)， 也是學(xué)生全面發(fā)展和終 身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情， 指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字， 豐富語言的積累， 培養(yǎng)語

3、 感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、 閱讀能力、 能力、口語交際能力。、注重學(xué)生的閱讀背誦語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。 讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、 略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量， 提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主 選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上?！弊x背無疑是 積累語文素養(yǎng)的好方法。 現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明， 記憶力是一切智 力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過 : 余嘗謂讀書有三到 : 謂心到、眼到、口到。 這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 :多種分析器官協(xié)同作用的效果

4、最好。因此讀背是自悟的前 提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。三、注重學(xué)生自悟探究當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新 的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還 是以教師為中心， “喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，語文教 學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)， 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。 蘇霍 姆林斯基說 : “我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育， 才是真正的教育。 ”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。 在“讀” 的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。 當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，

5、必須在老師 的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中 要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結(jié)合“ 345 優(yōu) 質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的 課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配 課余時間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部 分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為 中介，解決語文課程的抽象性、 概括性、典型性與兒童生活的具體性、 多樣性、獨(dú)特性的矛盾。 從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入

6、課文的 想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表 達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于 常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、 幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧 的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際能力，也只有在日 常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才 會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線， 樹立大語文觀， 生活處處有語文， 把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩 斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。五、突出小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性，激發(fā)

7、學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動，尋求的實(shí)踐過程，是獲取直接知 識，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學(xué)的體驗(yàn)性是 指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)， 向他們提供充分的從事學(xué) 習(xí)和交流的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、 體驗(yàn)的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的 活動過程。 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程， 學(xué)生不僅要用腦 子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作 即用自己的身體去親身經(jīng)歷， 用自己的心靈去親自感悟。 語文教材的 內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話 寓言故事等，不僅有生動故事的感

8、染，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文 品質(zhì)的熏陶。 教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序， 讓學(xué)生在 體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、 體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感， 開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教 學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、 不斷進(jìn)取的人格力量和價值取向等良好個性， 在教學(xué) 中應(yīng)予以充分關(guān)注。六、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方 式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種 見解，產(chǎn)生一個方案，策劃

9、一項(xiàng)活動，注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，學(xué) 習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語 文教學(xué)的全過程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的年齡、 知識積累和個性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué) 習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的， 不管學(xué)生的差異有多大， 只要是積極參 與了學(xué)習(xí)研究的過程， 都要給以肯定和鼓勵。 承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生 的學(xué)習(xí)過程。 體現(xiàn)語文教學(xué)的過程性， 就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動 性，給學(xué)生獨(dú)立思考的時間， 讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙， 獲得情感體驗(yàn)之愉悅。 給學(xué)生討論交流的時間， 討論交流的形式可以 多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交

10、流，以期達(dá)到人 人參與、各抒己見的目的 ; 給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過 程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過 程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀， 是對以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的 評價觀念的挑戰(zhàn)，應(yīng)引起我們的思考總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師 引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地， 在這片天地里， 教師和 學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步 !今年暑假學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，這次的習(xí) 與以不同，以前學(xué)習(xí)時，我總是走馬燈似的看一遍， 便寫下學(xué)習(xí)心得， 對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不夠深刻。今年，學(xué)校要求每位教師先抄一遍， 然后再寫下心得體會，一萬多字的

11、新課標(biāo)在抄的時候的確費(fèi)了一 些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的了解了新課標(biāo)。 通過學(xué)習(xí)， 我再一次更清晰的認(rèn)識到小學(xué)語文， 其性質(zhì)的核心是工具 性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文為主的教育。一、根據(jù)各學(xué)段要求，完成教育任務(wù)。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)第一階段時對學(xué)生在書寫漢字的筆順 的要求上還不過關(guān)， 我的學(xué)生馬上要進(jìn)入中年級了， 我要根據(jù)中年級 的學(xué)段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下 的漢字書寫要求也補(bǔ)上。 新課標(biāo)讓我的教學(xué)目的更加明確，也給 我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就不會無的放矢了。二、提高語文教學(xué)的多樣性。要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的

12、年齡特征和不同教學(xué) 內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)， 采取合適的教 學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)， 提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源， 溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語 文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高 基本技能，接受熏陶感染， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基 礎(chǔ) ; 鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文 用語文的意識， 積極參加各種課改活動， 促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提 高。三、創(chuàng)建屬于自己的特色語文課堂。語文教師在教學(xué)過程中處理教材、 組織

13、教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、 運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素， 凝聚之后顯示出來的 課堂氛圍，這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學(xué)的全過程， 并為學(xué)生所品評體驗(yàn)， 或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云 : 文如其人?？梢姟罢n如其 人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣， 世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師， 在語文課上顯出與眾不同的 個性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在語文的教學(xué)中，就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的美 也會讓世人為之傾倒一樣， 沒有哪一堂課可謂堪稱完美， 但每位教師 追求美的腳步卻不曾停止。 在新課程改革的進(jìn)程里， 孜孜不倦前行的 教師引領(lǐng)著學(xué)生開辟語文的新天地

14、，這也是每一位教師的職責(zé)?！靶抡n標(biāo)”對于我來說已不陌生，上學(xué)期教導(dǎo)處組織了多次學(xué)習(xí) 活動，但我認(rèn)為真正把它滲入教學(xué)中絕非幾次學(xué)習(xí)那么簡單。 于是利 用暑假，我再次認(rèn)真研讀了小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)， 下面我就談?wù)勛约?學(xué)習(xí)后的感想。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大知識面，課堂教學(xué)中 師生互動等，培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào) 以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標(biāo)。而不再是原先 的由老師單方面的填鴨式式教學(xué)了， 我近期一直在反思為什么本班有 些學(xué)生的成績一直平平，提升的很慢，經(jīng)過一段的時間的觀察發(fā)現(xiàn)， 對于低年級而言，拼音、字詞教學(xué)是關(guān)鍵，雖然課上我都細(xì)細(xì)地去講， 但

15、是每次還是有很多同學(xué)寫錯， 后來我經(jīng)過思索調(diào)整了教學(xué)模式， 對 于一些字詞訓(xùn)練， 訂正的時候不再是老師寫在黑板上， 而是讓學(xué)生自 己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何 學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)調(diào)動全體學(xué)生的積極性， 使他們主動參與、 全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習(xí)、生動活潑地發(fā)展。學(xué)生的思 維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。我會根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 創(chuàng)設(shè)鮮明生動的情景， 激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)， 真正使本班學(xué)生動腦、 動口、動手，學(xué)思結(jié)合，樂于參與。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)我再一次更清晰的認(rèn)識到小學(xué)語文，首先姓 “語”，其

16、性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語文姓 “小”，是兒童的語文教育， 是兒童學(xué)習(xí)母語、 運(yùn)用母語為主的教育。 我們的語文課應(yīng)上出以下幾個特點(diǎn)。一、體現(xiàn)“語文味”所謂的語文味即是語文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu) 思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊(yùn)味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng) 有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程， 就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、 去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教 學(xué)必須從語言文字入手， 引領(lǐng)學(xué)生對語文作品反復(fù)涵詠體味。 給學(xué)生 創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和 作者的心靈直接對話， 在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者

17、偉大的人 格、深邃的和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì) 品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言文字之美，從而領(lǐng) 會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣 賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、 哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而 更加熱愛祖國的語言文字。二、體現(xiàn)兒童味小學(xué)的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生 和控制學(xué)生， 而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、 更開闊的語文平 臺。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為

18、學(xué) 生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的愿望和激情 ; 洞察學(xué) 生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙 ; 誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者 的發(fā)展和創(chuàng)見 ; 帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語 文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精 神融入語文課，讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中 真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒 童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們 要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語 文課就要體現(xiàn)兒童味。三、體現(xiàn)個人味語文課的語文味，一般是說語文在教學(xué)過程中處理教材、組織教 學(xué)活動、 選擇教學(xué)手段、 運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因 素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真 （ 真實(shí)可信 ） 、 誠（誠摯深沉 ） 、新（新穎獨(dú)特 ） 。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程， 并為學(xué)生所品評體驗(yàn)，或深或淺或長或短地吸引著學(xué)生。古人云: 文如其人。今人說 :