2019年小學語文閱讀教學生態(tài)化的行動研究.doc

1、華南師范大學教育碩士學位論文開題報告論文題目 小學語文閱讀教學生態(tài)化的行動研究研究生姓名王玉杰_導師姓名_馮夏 婷_專業(yè)（方向）小學教育_年 級_2008級_現(xiàn)工作單位三亞市第九小學_研究生處制表2009 年 11 月 2 0 日填小學語文閱讀教學生態(tài)化的行動研究姓名王玉杰性別女入學時間2008.6院系華南師范大學教育科學院專業(yè)（方向）小學教育論文題目中文小學語文閱讀教學生態(tài)化的行動研究英文指導教師姓名專業(yè)技術職務簽名馮夏婷教授論文工作計劃簡述（開題報告內容）一、本論文課題國內外概況和文獻綜述:（一卜研究背景與意義在空前開放和多元的社會歷史背景下的國民教育體系、模式的改寫、重建過程。在這課改現(xiàn)

2、場，“教育生態(tài)化”的概念日漸興起?！吧鷳B(tài)化”是將生態(tài)學原則和原理滲透到人類的全部活動范圍內，用人和自然協(xié)調發(fā)展的理念去思考和認識經(jīng)濟、社會、文化教育等問題，根據(jù)社會和自然的具體情況，最優(yōu)地處理人和自然的關系?！敖逃鷳B(tài)化”大體上可以看作是教育系統(tǒng)內部諸要素之間的交互作用及其與外部環(huán)境之間的物質、 能量和信息的交換關系，從而實現(xiàn)教育系統(tǒng)的綜合平衡、運行高效、功能優(yōu)異及其與社會環(huán)境的良好協(xié)同”。新課程改革賦予了語文閱讀教學新的內涵和要求。自新課改以來，語文閱讀教學頓時別 有洞天，生機無限：教者不再謹守師道尊嚴，不再定于一家之言，不再囿于教材局限；課堂 上有了學生發(fā)言時的語驚四座，爭論時的面紅耳赤，

3、質疑老師時的理直氣壯諸如此類， 精彩紛呈。小學語文閱讀課堂也由此走向了多元、深入和靈動，新課改引導下的語文閱讀課堂，可謂風生水起，新潮涌動。這是主流。然而在品位課堂教學諸多時尚元素的同時，也不 乏選擇困惑的 現(xiàn)代文化心態(tài)。我們應該看到，在這熱熱鬧鬧、耳目一新、繁花似錦的課堂教學中，有不少與課標“形 似神異”的交往活動，在教學實踐中，出現(xiàn)了一些流于形式，流于表面的語文閱讀教學：教 學手段跟風學招走形式；訓練虛晃一槍不到位；對話簡單空乏少真情凡此種種，膚淺與浮躁的語文課堂，值得引起關注。筆者分析了時下小學語文閱讀教學上存在的一些現(xiàn)象，具體如下所述：多元解讀一一背離準則；情境創(chuàng)設一一虛假欺騙；課堂生

4、成一一信馬由韁；自 主、合作、探究”一一有名無實；資源拓展一一過度泛濫。置身于這樣的語文教學， 隱藏著的是讓人恐懼的空洞、浮躁和虛假。學生學習的效能何在？學生的科學精神、誠實的品質怎樣來培養(yǎng)？這樣的語文閱讀教學還能等閑視之嗎？這 里，看不到生命的真實存在，看不到生命體驗的鮮活，看不到生命成長的困惑和愉悅。學生真實的生命在空洞、虛假的課堂教學中會成為一個怎樣的個體？所有這一切現(xiàn)象，都在向我們召喚，語文閱讀教學必須返璞歸真，回歸語文課堂的生命本原。那么，究竟怎樣的語文閱讀教學的課堂才是我們所呼喚和追尋的呢？如果要用一句話來 概括，那就是：洗盡鉛華、自然和諧、流動簡遠的“原生態(tài)”的課堂才是真實、理想

5、的語文 課堂。（二）、相關概念界定1、閱讀教學閱讀教學是一種有學生、教師、教科書編者、文本（課文）作者等多重主體參與、伴隨著思想碰撞和心靈交流的教學主體之間的動態(tài)的對話過程。閱讀教學不是老師講學生聽， 閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。 學生在 閱讀活動中具有自主性、 獨立性，教師則起引導、 點撥的作用。而不是用自己的分析講解代 替學生的閱讀實踐。教師要讓學生直接面對文本， 充分地去讀書。 要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的 “場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生讀書的積極性越高，其收 獲就越多， 其效果就越好。 讀書的形式最好是個人誦讀或默讀。 應讓學生在

6、主動積極的思維 和情感活動中，加深理解的體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審 美樂趣。2、生態(tài)生態(tài)（Eco-） 詞源于古希臘字，意思是指家（house）或者我們的環(huán)境。簡單的說，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。生態(tài)學（Ecology）的產(chǎn)生最早也是從研究生物個體而開始的。1869年，德國生物學家E.?？藸枺‥rnstHaeckel）最早提出生態(tài)學的概念，它是研究動植物及其環(huán)境間、動物與植物之間及其對生態(tài) 系統(tǒng)的影響的一門學科。如今，生態(tài)學已經(jīng)滲透到各個領域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健

7、康的、美的、和諧的等事物均可 冠以“生態(tài)”修飾。當然，不同文化背景的人對“生態(tài)”的定義會有所不同，多元的世界需 要多元的文化， 正如自然界的“生態(tài)”所追求的物種多樣性一樣， 以此來維持生態(tài)系統(tǒng)的平 衡發(fā)展。3、閱讀教學生態(tài)化 在整個教育生態(tài)系統(tǒng)的大循環(huán)中，教學生態(tài)是其中個獨立存在的小循環(huán)。以語文閱讀教學為例， 學生、教師、文本、閱讀環(huán)境作為既各自獨立又相互關聯(lián)的因素構成了一個動態(tài) 開放的生態(tài)系統(tǒng)，他們之間信息、能量的傳遞和轉換維系著整個系統(tǒng)的平衡與和諧。新課程背景下閱讀教學的生態(tài)化，就是通過對教師、學生、文本、環(huán)境各生態(tài)因子之間 多元復雜關系的優(yōu)控，使之達到一種穩(wěn)定、有序、合理的發(fā)展狀態(tài)，從而

8、實現(xiàn)人本、文本、 與生活之本的統(tǒng)一， 促進主體因素學生生命實體的可持續(xù)發(fā)展。 在這種生態(tài)環(huán)境中， 教 師、學生甚至教學文本都保持自身的生命活力，同時這三者和諧交融、 親密無間， 使閱讀教學充滿詩意，溢滿樂趣。在這過程中，師生不斷追求生命成長、人格發(fā)展的統(tǒng)一和諧。小學語文課程標準（實驗） “具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良 好的語感。 學會運用多種閱讀方法。 能初步理解、 鑒賞文學作品， 受到高尚情操與趣味的熏 陶，發(fā)展個性， 豐富自己的精神世界。 ”要實現(xiàn)閱讀教學生態(tài)化，達到課程標準要求的目標，必須要營造和諧自然的課堂情境、自由開放的心理環(huán)境、互動對話的閱讀情境。4、行

9、動研究王薔在英語教師行動研究中將行動研究的定義簡單地歸納為以下幾點：（1）行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動； （2）它由教師針對自己教學中的問題直接參與和開展調 查與研究；（4）行動研究需要一系列的步驟來完成；（4）其目的是不斷改正自己的教學，使教學達到最佳的效果，同時提高對教學過程的理解和認識。12以上幾點從不同角度回答了行動研究是“什么” 、由“誰”來做、在“哪兒”開展， “如何開展” ，也說明了行動研究 是“為什么”目的而做的。二）、本論文課題國內外概況和文獻綜述。1、國外生態(tài)課堂研究簡述“生態(tài)”一詞源于希臘語,原意為“住所”或“棲息地” ?！吧鷳B(tài)學”自1866年由德國 動物學家海卡

10、爾首次提出,至今已有一百多年的歷史了。海卡爾將生態(tài)學定義為:“生態(tài)學是研究生物體與周圍環(huán)境之間相互關系的科學。 ”“生態(tài)學”一詞在教育研究中正式使用應該是始于美國教育學者沃勒(Waller,W. )。1932年,他在著名的教學社會學中曾提出“課堂生態(tài)學”的概念。20世紀40年代,美國堪薩斯大學心理學家巴克和賴特從社會的自然生態(tài)角度,探討兒童行為的發(fā)生、發(fā)展特點與教育的關系問題。1962年,美國女海洋生物學家R ?卡遜出版了寂靜的春天一書,書中對人類在工業(yè)化過程中不顧環(huán)境惡化,導致生態(tài)失衡的嚴重后果提出警告,認為人類必須與其他生物共同分享地球,與自然建立合理的協(xié)調與平衡,才能維持其健康生存。隨后

11、,阿什比用生態(tài)學詮釋大學教育,用生命的觀點提出了著名的 “突變說”、“遺傳環(huán)境論” 等高等教育發(fā)展的新理論。教育生態(tài)學( educational ecology)這一術語最早是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯? 克雷明(Law2renceCremin)于1976年在公共教育一書中正式提出來的，他在書中列專章 進行了討論， 指出教育生態(tài)學是應用生態(tài)學的原理、 特別是運用生態(tài)系統(tǒng)、 生態(tài)平衡等原理 來研究教育的種種現(xiàn)象、成因,掌握教育發(fā)展的規(guī)律,揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。國際教 育成就評價協(xié)會主席托斯頓?胡森對此曾高度評價,認為這對發(fā)展跨學科研究,開拓教育科學新領域是個重要貢獻。之后,教育生態(tài)學的

12、研究在全球掀起熱潮: 1977年,英國學者埃格爾斯頓出版了 學校生態(tài)學,以研究教育資源分布為宗旨；斯坦福大學的艾斯納在哥倫比亞大學師范學院學報 上發(fā)表了教育改革與學校教育生態(tài)學 ；波特蘭州立大學的鮑爾斯教授等人多年來則堅持 研究生態(tài)危機給文化、學校的教學、課程等帶來的影響,等等。20世紀70年代相繼召開的有關人類環(huán)境問題的三次國際會議促進了教育生態(tài)學的研 究。此后,許多學者對人類生存的宏觀環(huán)境和教育之間的交互關系進行了卓有成效的探討。 經(jīng)過70多年的發(fā)展,人們對教育生態(tài)學的宏觀研究形成了較為完備的理論構架,但在微觀 層面上對課堂的生態(tài)學研究還比較薄弱。20世紀80年代以來，教育生態(tài)學的研究放到

13、了環(huán)境與發(fā)展的大背景下，進一步拓寬深化。1987年，盧萊西(Lacey,0.)和威廉斯(Williams,R.)合編了教育、生態(tài)學與發(fā)展;古德來德 (Goodlad,J.I.)側重于微觀的學校生態(tài)學研究， 他提出學校是一個文化生態(tài)系統(tǒng)的 概念， 強調從管理的角度入手， 統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，以建立一個健康的生態(tài)系統(tǒng)， 提高學校 的辦學效益。1990年1993年，鮑爾斯連續(xù)出版3部著作，其內容既有微觀的對課堂生態(tài) 的研究，也有對教育、文化、生態(tài)危機等宏觀教育生態(tài)研究 。教育生態(tài)學依據(jù)生態(tài)學原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡以及協(xié)同進化等原理與機制,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進而掌握教育發(fā)展規(guī)律,揭示教育

14、發(fā)展的趨勢和方向。 簡言之,教育 生態(tài)學是研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用的規(guī)律和機理的。作為一門新興的教育邊緣學科,教育生態(tài)學的出現(xiàn)給我們提供了一種重新審視教育的思維方式,讓我們得以從生態(tài)學的角度去關注教育問題,關注人的生命。特別是，當這種關注最終落在教育的“終端” 課堂教學上時， 為課堂教學的理論研究和實踐研究打開了一閃天窗，它成功地實現(xiàn)了諸多教育理論間的統(tǒng)整， 實現(xiàn)了由元素分析向研究諸元素之間關系的邁進，成為課堂教學研究的一個新視角。當代西方的后現(xiàn)代主義所以能越過大洋,引起國內學者的敏感和重視，主要是因為我們 面對著共同的家園， 面對著共同的課堂教學問題。 由于它所提出的問題都是與今

15、日人類的生 存和命運息息相關的,都是人類賴以生存和發(fā)展下去須亟待解決的問題，在這里，東西方走 向了同一條通道。 就教育層面而言,以后現(xiàn)代主義者的觀點來看,要從根本上變革現(xiàn)代世界觀,需從大處著眼,小處著手,特別是要從教育入手,從課程教學入手,從兒童抓起。在教學過程中,將諸如 “相互依存”、“協(xié)同合作” 、“伙伴關系”、“靈活性”、“整體性”、“多樣性”、“開放性” 等教育生態(tài)意識觀念貫徹其間,將教學超載、關系失衡、無視人性、無話語泛濫、權力控制、 缺少和諧的課堂來一番徹底的改造,使之成為迷人的后現(xiàn)代生態(tài)課堂。2、我國課堂教學生態(tài)化研究簡述 我國古代就有生態(tài)思想的萌芽， 孟子的天時、 地利、 人和

16、的觀點， 老莊的“天人合一”的觀點，都閃爍著整體、和諧、尊重自然的生態(tài)觀。有這樣一個故事：惠施和莊子是魏王的 好朋友。一次， 魏王給兩人分發(fā)了一些大葫蘆的種子，有意讓他們比比誰種的葫蘆大。為了能種出比莊子更大的葫蘆，惠施非常用心，幾乎每天都澆水、施肥、鋤草，結果種出的葫蘆 苗一棵也沒成活； 莊子呢？只是偶爾去看看， 發(fā)出的葫蘆苗卻長得格外好， 慢慢地都開花結 了果。惠施很納悶，請教莊子， “為什么我用心栽培，苗都死光，先生您從來不管不問，苗 反而長得那么好呢？”莊子笑答： “其實我也在用心管理呀，不過與你的方法不同罷了！我 用的是自然之法， 順應葫蘆的生長規(guī)律， 該澆水時澆水， 該施肥時施肥。

17、 你不管它們的感受， 拼命施肥，哪有不死之理呀？”惠施恍然大悟， “這么說，害了它們的恰恰是我自己??？” 故事告訴我們，以人合天,而絕非以天合人；是天人和諧,而絕非人定勝天，人類要按自然規(guī) 律辦事。人類只能依照自然界的規(guī)律，去適應自然，而絕不是以征服者的面目出現(xiàn)，對大自然無限制地索取或隨意改造。遺憾的是，漫長的封建社會，阻滯了生態(tài)思想的傳播和進一步的發(fā)展。直至上世30年 代，我國學者對德、 日兩國學者關于教育環(huán)境學的研究的譯介才為我國的教育生態(tài)學打開了 研究之門。 在這方面，由于經(jīng)濟與文化發(fā)展的差異，臺灣的學者的研究先于了大陸。大陸直 到上世紀70年代，特別是改革開放之后，關于教育生態(tài)的研究才

18、逐步興起。南京師范大學環(huán)境科學研究所吳鼎福教授是我國大陸內較早對教育生態(tài)學進行研究的 學者，自1988年發(fā)表教育生態(tài)學芻議以后，連續(xù)發(fā)表多篇論文，并于1990年與諸文蔚 合作出版了國內大陸第一本專著教育生態(tài)學 。在這本專著中，作者借助深厚的生態(tài)學知 識基礎， 從環(huán)境的角度對教育生態(tài)問題給與了關注， 并借用了較多生態(tài)學理論、 概念、術語， 闡述了教育中的生態(tài)問題。進入90年代，有關教育生態(tài)的研究開始增多， 這之中包括曹虎的 論教育的生態(tài)效應 ， 載江蘇教育研究1991年第3期；劉爾明、張敦奎的教育生態(tài)學論綱 ，載北方論叢1993年第2期；伍孝江的學校環(huán)境與教育生態(tài) ，載教育理論與實踐1994年第

19、1期； 等等。值得一提的是，隨后任凱、白燕合著的教育生態(tài)學 ，由遼寧教育出版社1992年出 版；李聰明的教育生態(tài)學導論1999年由人民教育出版社出版，他們都借用生態(tài)學的原 理深入地分析了教育現(xiàn)象；范國睿的專著教育生態(tài)學 ，由人民教育出版社2000年出版， 在這本書中， 作者不僅闡述的文化與教育生態(tài)、 人口與教育生態(tài)、 教育資源與教育生態(tài)的關 系，還列專章討論的課堂生態(tài)環(huán)境，這為以后對課堂生態(tài)的研究奠定了基礎。進入新世紀以來， 教育生態(tài)更是成為了廣大學者所關注的熱門話題。 至今， 已出版十多 部關于教育生態(tài)的專著，發(fā)表關于教育生態(tài)的研究論文更是數(shù)以百計。 這些論著涉及教育的 宏觀研究（教育理念、

20、教育環(huán)境、學校制度等）和微觀研究（高教、課堂教學、課程和教學 環(huán)境等）。從總體上看，我國的教育生態(tài)學研究已經(jīng)起步，所存在的問題在于如何將生態(tài)學 的原理運用于對教育現(xiàn)象與教育問題的分析與研究中，如何確定教育生態(tài)學獨特的研究領 域、發(fā)揮教育生態(tài)學的別樣魅力。 同時，對課堂生態(tài)的探索起步較晚， 而且缺少應有的力度。對課堂生態(tài)論述較產(chǎn)生較大影響的是南京師范大學汪霞2005年發(fā)表于全球教育展望 的論文 我們的課堂生態(tài)了嗎 ，在這篇文章中， 作者深入分析了當前課堂中的非生態(tài)現(xiàn)象， 提出“以生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法來關照、思考和分析課堂，則課堂應該包含開放的、多樣 性的目的，而不是單一的、預設的目的；是更加靈

21、活、允許存在更大差異的，而不是狹隘、 獨有和統(tǒng)一式的；是平等和諧、充滿生命活力的，而不是霸權控制、窒息心靈的；是學生作 為主體人的精神交流場所，而不是可怕的現(xiàn)代精神地獄 ；是激發(fā)學生生命活力、啟動其 自由天性、 展示其多彩自我的舞臺， 而不是千篇一律的知識加工場。 ” 這為一線教師對生態(tài) 課堂的探索吹響了號角， 也為從事這一課題研究的有志者提供了理論依據(jù)。 同年， 西南大學 教育科學研究所的李森發(fā)表于教育研究的論課堂的生態(tài)本質、特征及功能一文也值 得關注，他從教育生態(tài)的角度， 提出了課堂的整體性、協(xié)變性和共生性三大特征， 還討論了 課堂的四大生態(tài)功能，即滋養(yǎng)功能、 環(huán)境參照功能、動力促進功能和

22、制度規(guī)范功能，從理論 上對生態(tài)課堂的研究以有益的補充。華南師范大學教授郭思樂的教育走向生本從“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”引 申出“以人為本，以生命為本” ，揭示了教育的真本。強調學生是教學過程的終端，是教育 的本性，把一切為了學生作為教育價值原則。 生本教育的目標 “以學生的生命價值為出發(fā)點” ， 其目的是“以學生的生命價值為體現(xiàn)” 。強調不能壓抑、控制人的自然生命。強調人的生命 價值和智慧價值。一反“超越生命，超越人的自我發(fā)展的追求”的教育。具體到語文學科教學層面上， 對生態(tài)課堂的探索則更晚， 研究則更少。 在理論上進行相 關探討的有：朱開炎的生本教育的生態(tài)課堂教學模式刊載自課程 教材

23、教法2004第5期。文章以生命活動為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學策略， 把領受、 整體領悟和點化 升華結合起來， 預示了新課程改革背景下的課堂效益和生命質量整體提升的美好前景。溫德峰的建構生態(tài)的語文課堂發(fā)表于教學探索2007.06。他提出：不是刻意追求課堂教學形式的規(guī)范或環(huán)節(jié)的完整， 而是力求呈現(xiàn)語文教學中教師和學生真實的情感態(tài)度，追求真實的學習效果。汪潮的試論三態(tài)語文課堂發(fā)表于教學月刊。小學版2005/10上。 筆者的一個基本觀點是語文課堂教學不應是分析型的， 而應是狀態(tài)型的。 這種狀態(tài)是因素整 合的“氣氛融洽的”進入境界的，據(jù)此可以把語文課堂教學劃分為四個類型：生產(chǎn)型、生長 型、生成型、創(chuàng)

24、生型。 不同的類型反映了語文課堂教學的不同狀態(tài)。 湖北省教研室的史紹典 的語文生態(tài)課堂構建斷想發(fā)表于中學語文2004.12期 它強調的是語文教學的一種 自在自為的狀態(tài)，或者說是對一種語文教學良性生態(tài)的憧憬。在“多重對話” 的背景下探討 一種文本解讀的新的策略。新課程 “多重對話”背景下的文本解讀在語文閱讀教學的課堂發(fā) 生。語文閱讀教學的課堂應該是呈“生態(tài)”樣式的課堂（它是生長著的生生不息的動態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的；它更是靈動的生活的生命的）這樣一種課堂是教師、學生、內容與環(huán)境之間的 全新整合；是這幾者之間關系的互惠促進；是這幾者之間生長與發(fā)展狀態(tài)的最優(yōu)化。在實踐操作層面上進行語文閱讀教學生態(tài)化的探索

25、， 值得提及的是浙江省洞頭縣教育局 教研室的林曉濱在人民教育出版社網(wǎng)站上登載的文章 小學語文課堂教學生態(tài)化的實踐與研 究。此課題將小學語文課堂教學過程看成一個生態(tài)系統(tǒng)， 對語文課堂教學的軟、 硬生態(tài)環(huán) 境進行分析和評價， 并把“相互依存” “協(xié)同合作” “伙伴關系” “靈活性”“整體性”“多樣 性”等教育生態(tài)觀念貫徹教育教學的過程中，對“教學超載” 、“關系失衡” 、“無視人性” 、 “霸權現(xiàn)象” “理念行為脫節(jié)”等的教學過程進行調整、整合、改造，把親和、融洽的精神 貫注在每一個有機的因素和環(huán)節(jié)之中， 最終形成符合課改新理念的語文課堂教學 “生態(tài)鏈”、 “生態(tài)區(qū)”和“生態(tài)整體” 。3、已有研究

26、的不足我們看到課堂上發(fā)生可喜變化的同時， 也發(fā)現(xiàn)了教師在新課程實施的過程中存在著全盤 否定傳統(tǒng)教學，片面曲解新理念，只注重動態(tài)生成，忽視積極的教學設計等不正常的現(xiàn)象。 如何切實轉變教師的課程觀念，探索“自主、合作、探究”的學習方式和有意義的接受式學 習有機的結合， 將語文閱讀教學植根于豐富的生活， 將教學目標轉化為學生這一生活主體的 內在需要， 基于生態(tài)學的角度去改進我們的語文閱讀教學，以有效提高課堂教學效益，是 值得我們深入研究的課題， 在深度和廣度上還都有較大的研究空間， 理論上的完善則更有待 加強。二、本課題的理論和實際應用意義（一）、理論意義1在理論研究上，可對現(xiàn)有的“生態(tài)課堂”理論進

27、行完善、矯正和提升。2.結合小學語文閱讀教學的特點，從生態(tài)學的角度對現(xiàn)有小學語文閱讀教學理論進行 統(tǒng)整。3在實踐層面上，通過大量的案例研究和成果積累，可以在研究的過程中培養(yǎng)教師，在成果的推廣中大面積提高質量。（二）、實際應用意義1教育發(fā)展的需要；社會發(fā)展的需要；學生發(fā)展的需要。2現(xiàn)有對生態(tài)課堂的理論假設很多， 但如何反映到應用操作層面則相對滯后。 如何在現(xiàn)實課堂中實現(xiàn)我們的理想，有待腳踏實地的“行動研究”。3通過調查研究，分析小學語文閱讀教學中存在著的生態(tài)化缺失現(xiàn)象。調查主要圍繞 三維目標的達成情況、工具性與人文性、 教師與學生、自主學習與接受學習、學習文本與拓 展知識、 打好基礎與培養(yǎng)創(chuàng)新能

28、力、 繼承與發(fā)展、 課堂中的自然環(huán)境與心理環(huán)境的調適以及 師生關系，課堂、教材與學生等關系等展開。三、論文基本內容、結構框架一）、研究目的1.由于小學語文本身固有的特殊性，不少理論間一直存在著激烈的爭議,性與人文性、教師與學生、自主學習與接受學習、 學習文本與拓展知識、打好基礎與培養(yǎng)創(chuàng) 新能力、繼承與發(fā)展、教師主導與學生自主建構的關系等等，常常會各執(zhí)一詞，爭論不休。 究其原因， 還是缺少從社會需求與兒童發(fā)展這一高度對語文教學內在的諸因素進行統(tǒng)整，亦即缺少生態(tài)的語文教學觀。本課題試圖從生態(tài)與發(fā)展這一角度回答我們應如何平衡這些矛 盾，對有利于促進學生生命成長的生態(tài)化的小學語文閱讀教學生態(tài)化課堂作出

29、合理的展望。2.在實踐研究的基礎上，可以對現(xiàn)有的“生態(tài)課堂”理論進行完善、矯正和提升。3.通過課題研究， 可以為教師提供一個看待小學語文閱讀教學的新視角，引導老師更多地從整體、平衡、 發(fā)展的角度對小學語文閱讀教學進行實踐性的探索。這樣，不僅可以在 研究中培養(yǎng)實驗教師，也可以在成果的推廣中大面積提高教學質量。（二）、研究內容和思路：“生態(tài)課堂”不是“知識課堂” 、“能力課堂”和“智慧課堂”的對立面，不是要顛覆和 重建現(xiàn)有課堂， 而是對新課程理念的發(fā)展理解、 時代要求和具體體現(xiàn)。 生命發(fā)展生態(tài)課堂是 新課程理論基礎中生命觀、 發(fā)展觀和生態(tài)觀的教學論詮釋， 是對傳統(tǒng)課堂的解構和合理性超 越。本課題將

30、小學語文閱讀教學過程看成一個生態(tài)系統(tǒng)， 對語文閱讀教學的軟、 硬生態(tài)環(huán)境進行分析和評價， 并把“相互依存”“協(xié)同合作”“伙伴關系”“靈活性”“整體性”“多 樣性”等教育生態(tài)觀念貫徹教育教學的過程中，對“教學超載”、“關系失衡”、“無視人 性”、“霸權現(xiàn)象”“理念行為脫節(jié)”等的教學過程進行調整、 整合、 改造， 把親和、 融洽 的精神貫注在每一個有機的因素和環(huán)節(jié)之中，最終形成符合課改新理念的語文課堂教學 “生態(tài)鏈”、“生態(tài)區(qū)”和“生態(tài)整體”。本課題研究將緊緊圍繞整體、發(fā)展、 和諧、 開放幾個核心詞加強研究，正確辨析生態(tài)課 堂與“和諧課堂” 、“成功課堂” 、“本真課堂” 等概念的聯(lián)系與區(qū)別； 研

31、究教師在 “閱讀教學” 實驗中的案例； 處理好本課題中研究中的一些關系： 如閱讀教學內容的疏與密、 閱讀教學方 法的巧與拙、閱讀教學節(jié)奏的張與弛、閱讀教學形態(tài)的動與靜、閱讀比如： 工具教學語言的莊與諧、閱 讀教學風格的情與理等。將本真、自然、和諧；生命、生成、智慧；整體、開放、提升等核 心概念融注于課題的主旨之中。研究內容主要包括：A、當前小學閱讀教學的現(xiàn)狀分析研究B、小學語文閱讀教學生態(tài)化相關理論的統(tǒng)整研究C、小學語文閱讀教學生態(tài)化的模式研究D、小學閱讀教學生態(tài)化的典型課例分析研究E、創(chuàng)建小學語文閱讀教學生態(tài)化的途徑研究F、組織后測，評定本實驗的效果，完成課題研究報告4.3研究的重點、難點小

32、學語文閱讀教學生態(tài)化的模式研究 小學閱讀教學生態(tài)化的典型課例分析研究 創(chuàng)建小學語文閱讀教學生態(tài)化的途徑研究(二)、研究方法國外已有的教育生態(tài)學研究在研究方法上做了有益的探索，比如十分強調運用自然主義的方法(Naturalistic method)的重要性，采用人種學的(ethnographic)，即自然的、定性的方法 進行現(xiàn)場的研究， 如對實地進行長時間的仔細觀察， 并對觀察內容進行詳細的記錄、 描述和 分析， 這種方法有時有一些數(shù)據(jù)計量， 尤其是對課堂量表的運用和分析， 但因為數(shù)據(jù)的獲得 是基于自然的環(huán)境，所以仍然屬于定性研究。課堂生態(tài)研究也正是遵循著教育生態(tài)學的研究方法， 十分重視人種學的

33、研究方法。Smith, Louis M.(1969)提出用人種志的方法研究課堂生態(tài)，即用對課堂的直接觀察來產(chǎn)生和證明關 于課堂環(huán)境和活動的假設。 “人種志作為課堂研究的方法，包括活動筆記、討論、教師書面 評論、問卷調查等。同時，課堂觀察的效力將隨著多種方法、多個體、多環(huán)境、多變量而加 強，Smith, Louis M.是已有文獻中關于課堂生態(tài)研究方法的最早論述。同時，從研究方法的 具體運用看，國外的研究方法和研究設計嚴謹、規(guī)范，可操作性強，研究結果具有很高的效 度和信度。”本文從應用研究的角度出發(fā)， 以小學語文生態(tài)課堂閱讀教學為研究對象，采用行動研究的方法，通過觀察， 撰寫研究日記， 反思等，

34、 針對小學語文生態(tài)閱讀教學中發(fā)生和存在的問 題進行深入探索。 借鑒國外的研究方法， 結合我國的實情和筆者的研究專長，本研究將主要采用觀察研究法、文獻研究法和行動研究法。觀察研究法。對課堂現(xiàn)場進行自然狀態(tài)下的觀察、記錄、描述、分析，必要的時候進行 錄音、錄像，課后，與執(zhí)教者共同梳理，結合執(zhí)教者的設計意圖加以剖析、研討、改進，這 使得生態(tài)課堂的創(chuàng)建與教師的專業(yè)成長有機結合起來，生態(tài)課堂的理論建設與一線教師鮮活 的教學案例結合起來，保持本研究的創(chuàng)造力和生命力。文獻研究法。 現(xiàn)有的資料表明， 國外早在20世紀60年代就開始了生態(tài)課堂的研究， 研究的內容包括教師、學生、課堂環(huán)境、課堂行為、學科、課堂評價

35、、社會等各個方面，也包 括對幼兒、特殊兒童的研究等成果，都成為本研究很好的借鑒資源。近些年，國內對生態(tài)課 堂的研究正方興未艾，特別是，理論層面的研究在方向的定位上為本研究提供了很好的思路。本文將對國內外已有的生態(tài)課堂方面的文獻進行力所能及的梳理，努力為讀者展現(xiàn)該研究的脈絡和亦以取得的成果，并結合我們的探索和思考，為完善語文閱讀教學生態(tài)化理論和實踐 添磚加瓦。行動研究法。這一研究方法，原指大學院校（研究所）的專職教科研力量，走出校園，與教學一線廣大教師合作開展教學研究，努力將自己的課題研究與解決中小學實際問題的需要結合在一起的一種研究方式。后來，逐步演變?yōu)樵趯嶒灒ㄔ囼灒┭芯恐?，以行動的方式?研

36、究、研究的目的用于改變行動本身這種實踐性研究方式。本課題的研究，在很大程度上帶有行動研究的意蘊， 因為，除了完善生態(tài)課堂的理論構架外，轉變一批教師的教學理念，提高實驗教師的教學技藝，鍛煉一支教師隊伍，也是本課題研究的重要目標之一。（三）、行動研究的設計思路由于行動研究是一種循環(huán)不已的進行方式與不斷改進的歷程，因此，研究根據(jù)各階段的“教學活動” “孩子們的反應”來分析教學成效，并根據(jù)實際教學狀況與遇到的問題進行反思與擬定解決策略。本研究過程見下圖。發(fā)現(xiàn)問題，收集、整理資料進行教學資料收集與效果分析提出相關建議（四）論文基本內容框架摘要1導論1.1語文閱讀教學生態(tài)化研究的問題視域1.1.1從自然生

37、態(tài)到文化生態(tài)1.1.2生態(tài)視域中的閱讀教學1.2閱讀教學生態(tài)化的研究主旨1.3方法論說明及基本框架2閱讀教學生態(tài)化之背景研究2.1國內外生態(tài)課堂研究概述2.1.1國外生態(tài)課堂研究簡述文獻支持課堂記錄案例分析課后反思文獻支持探討生態(tài)化閱讀教-學的途徑探討教學歷程2.1.2我國生態(tài)課堂研究簡述2.2當前閱讀教學非生態(tài)現(xiàn)象透視2.2.1分數(shù)驅使下的唯知識課堂2.2.2教師控制下的去主體課堂2.2.3封閉環(huán)境下的超忍耐課堂2.2.4惡性競爭下的超強化課堂3閱讀教學生態(tài)化之內涵研究3.1課堂何以成為一種“生態(tài)系統(tǒng)”3.2閱讀教學生態(tài)系統(tǒng)內部結構分析3.3語文閱讀教學生態(tài)化的內涵4閱讀教學生態(tài)化之構建研究

38、4.1知識、情感、技能：教學目標的完整性4.2開放、互動、創(chuàng)造：教學過程的生成性4.3探索、發(fā)現(xiàn)、體驗：教學活動的主體性4.4理解、尊重、欣賞：教學管理的人文性4.5寬松、民主、和諧：教學環(huán)境的互利性5閱讀教學生態(tài)化之實踐研究5.1活動設計與興趣激發(fā)5.2知識建構與能力培養(yǎng)5.3開放閱讀與激活思維5.4生活經(jīng)驗與解讀文本5.5自主探究與合作互助5.6文化繼承與知識創(chuàng)新5.7學習文本與知識拓展5.8整體感知與腰斬文本5.9大處著眼與小處著手6閱讀教學生態(tài)化之評價研究6.1生態(tài)課堂的評價觀6.2生態(tài)課堂評價的動力6.3閱讀教學生態(tài)化評價的旨趣6.4閱讀教學生態(tài)化評價的視角6.4.1尊重多樣的視角6

39、.4.2和諧共生的視角6.4.3動態(tài)發(fā)展的視角6.4.4整體開放的視角6.5閱讀教學生態(tài)化評價的機制與方式7閱讀教學生態(tài)化研究之反思7.1理想與現(xiàn)實的會晤7.2促進教師隊伍專業(yè)化的生態(tài)思考7.3結語致謝參考文獻附錄四、論文計劃、進度及解決的問題（一）、本研究的計劃和進度階段時間內容研究準備階段2009年9月一2009年11月此階段先進行理論學習， 包括相關的文獻研究， 明確閱讀教學、生態(tài)等相關理念，確定本課題的研 究目標、研究內容和研究方法調查分析階段2009年12月2010年1月制定完善整個研究方案， 列出詳細日程安排。通過訪談法，了解閱讀教學中存在的生態(tài)化缺失的 情形及成因。設計教案，探討2010年1月實施試驗研究，獲取第一手資料。尋找閱讀教教學策略-2010年2月學生態(tài)化的案例，探討相關的教學策略。教學實施與反思2010年3月實施合作教學，每周一節(jié)，時間30分鐘，并根階段-2010年7月?lián)W生的反應和教師的反思改進教學策略?？偨Y階段2010年8月-2010年10月收集、分析資料，形成結論。期間每一階段都要及時向導師匯報以獲