人教版語文七年級下冊第五單元

1、21、偉大的悲劇【教學目標】知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，理清故事情節(jié)脈絡。過程方法：品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。情感態(tài)度：感受人物崇高的精神品質，培養(yǎng)團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態(tài)度?！窘虒W重難點】1、速讀課文，理清故事情節(jié)，概括內容要點。2、聯(lián)系語境，抓住細節(jié)，體悟文中關鍵語句，體會作者思想感情。3、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情，體會作者的寫作意旨。【教學方法】自主合作探究【教學手段】多媒體教學【教學課時】兩課時【教學步驟】第一課時一、導語設計： （多媒體展示人類南極探險的圖片資料）

2、 同學們，設立南極南緯90°的科學實驗站名為阿蒙森斯科特站，這是為紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。但隱藏在這歷史事件背后的故事卻是那樣撼人心魄，今天，讓我們在奧地利作家茨威格的引領下走進故事，走進歷史，去接受心靈的洗禮。（板書文題、作者） 二、資料助讀：（多媒體顯示） 茨威格（18811942），奧地利作家。第一次世界大戰(zhàn)前從事外國文學（主要是詩歌）的翻譯工作。戰(zhàn)爭爆發(fā)后，發(fā)表了反戰(zhàn)劇本耶雷米亞，在瑞士與羅曼?羅蘭等人一起從事反戰(zhàn)活動，成為著名的和平主義者。1942年2月23日與妻子一起在里約熱內盧附近的佩特羅波利斯自殺。 茨威斯的主要成就在

3、傳記文學和小說創(chuàng)作方面。茨威格一身正氣，懷著良知，為人世間的苦難，寫下了無數(shù)充滿同情、動人心魄的壯麗篇章。是20世紀最受歡迎的德語作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出于人道主義的立場，贊美人與人之間的同情、仁愛和寬恕，厭惡資產階級的爾虞我詐、虛偽和冷酷。 三、誦讀感知、整體把握：1、學生輕聲誦讀全文后，初步感知情節(jié)。2、學生快速默讀，自選角度，概括本文： 從記敘內容看，是寫斯科特一行從南極絕望而歸至悲壯覆滅的傳記。 從抒發(fā)情感看，是傾注作者真情，贊頌之情融入字里行間的傳記。 從行文順序看，是以時間變化為經(jīng)、地點轉移為緯，層次清晰的傳記。 從形象塑造看，是斯科特、埃文斯、奧茨等群星

4、閃耀、人物栩栩如 生的集體傳記。 從氛圍渲染看，是籠罩悲壯色彩，給人巨大精神震撼的傳記。 從語言表達看，是文學味濃，描寫生動形象，議論直截了當?shù)膫饔洝Ｋ?、暢談閱讀感受：1、.你能用一個詞來形容讀完文章后感受或心情嗎？板書學生說出的詞語，如：震撼、崇敬、欽佩（充分尊重學生的閱讀體驗，以此激活學生的閱讀思維） 2尋找文中最讓人激動難忘的細節(jié)，與小組同學討論交流閱讀感受。五、作業(yè)：課后練習二 第二課時一、檢查預習：小組交流預習作業(yè)，討論、發(fā)言、教師小結。二、研讀賞析：1、自由品讀多角度與作品對話 文中大量生動感人的細節(jié)呈現(xiàn)，渲染了探險的悲壯，頌揚著英雄的偉大。深入作品情感和內涵，還需細細品讀。在品讀

5、中再現(xiàn)人物形象，觸摸人物心靈，感受作者摯情。（用情朗讀第2、6、7、9、10、11、12、13、14段）2、深入評說，探究主旨（1）斯科特和他的探險隊員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質？請結合文中事例說明。明確：首先斯科特他們身上鮮明地表現(xiàn)出人類不懈探索未知領域的精神，南極探險的行動表現(xiàn)了他們堅毅、執(zhí)著、勇于為事業(yè)獻身的英雄氣概，歸途中與死亡抗爭，是何其悲壯、何其豪氣沖天。強烈的集體主義精神，在惡劣環(huán)境和生死關頭，能夠團結協(xié)作，甚至不惜為團體、為同伴獻出生命，奧茨獨自走向茫茫風雪去迎接死神只為減輕隊員負擔即是撼人心魄的例證。他們身上表現(xiàn)出來的強烈的愛心，對祖國民族、同伴親友的一片摯愛之情正是支撐他們

6、英勇行為的強大動力之一，斯科特最后的遺書完全是愛的真情流露。斯科特還具有令人敬佩的誠信風度，在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證”，人格的高尚，令人敬佩。 （2）這次探險活動勝利者是阿蒙森，失敗者是斯科特，然而茨威格選擇作傳的卻是斯科特，這里面體現(xiàn)了作者什么樣的目的？（品味關鍵語句，體會作者思想感情） 明確：這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！弊鳛橐晃粋ゴ蟮淖骷?，茨威格想到的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神

7、上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思考。從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感奮。三、課堂小結： 有人說，歷史是為成功者而寫的。的確，一向以來，我們把記憶空間留給了那鮮花、掌聲相伴的成功者。但茨威格卻能關注一位失敗者，并將他的事跡與其他敘述拿破侖、列寧、托爾斯泰、歌德等人的傳記共同收錄在一本叫人類的群星閃耀時的集子里，這不能不引發(fā)我們對勝利與失敗的定義的思考。斯科特南極探險壯麗毀滅，但給人震撼和啟迪，那是因為他的無比高尚的心靈。所以，我們能更深刻理解“偉大”的含義，盡管故事是悲劇。四、作業(yè)： 讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗

8、有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄；在生活中，我們該怎樣看待成??？請動筆寫下你的認識和感受。（500字讀后感）教學反思：22.在沙漠中心【教學目標】知識目標：1了解作家作品，以更好地理解課文的思想內涵。2理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容。3理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質。能力目標：學習用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。情感目標：體味生命的意義，培養(yǎng)敢于面對挫折和失敗的堅強意志與品質；認識探險的真正意義，學會生存，積極、樂觀地面對人生。 【重點難點】1梳理作者的心理變化過程，認識作者的優(yōu)秀品格。 2在熏陶感染中引導學生體味生命的意義

9、，正確對待挫折和失敗。【教學方法】自主合作探究【教學時數(shù)】2課時【教學設計】一、新課導入1探險，是充滿危險的活動，當那些勇敢的探險者們身陷困境、面對死亡的威脅時，他們的內心有著怎樣的感受？他們是否也有常人一樣的恐懼？是什么使他們對探險那樣著迷？讓我們走進探險家的心靈世界，去感受他們的情懷。 2本文節(jié)選自人類的大地，作者是法（國家）作家圣埃克絮佩里（人名），其代表作有夜航空軍飛行員小王子等。圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優(yōu)秀的飛行員，法國航空事業(yè)的開拓者之一。同時他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗，對生活的熱愛，對人類、對世界的思考寫入作品，為人類展現(xiàn)了一個獨特的精神世界。人

10、們評價他有飛行員的勇氣，詩人的氣質，兒童的純真，思想家的深度。3詞語積累乙醚（mí） 蟲豸（zhì） 硌（gè） 犁鏵（lí）（huá）臍帶（qí） 真諦（dì） 噎（yè） 篩糠（shi）（kng）比喻失敗之后重新恢復勢力。（ ） 形容死得有價值、有意義。（ ） 佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。（蕓蕓眾生 ）比喻因驚嚇或受凍而身體發(fā)抖。（篩糠）二、整體感知1本文主要寫“我”和戰(zhàn)友在利比亞的撒哈拉沙漠的一場遇險。課文描述的是圣?？诵跖謇锖退耐樵谝淮物w行中，盲目地撞在利比亞的沙漠地帶?？諝鉂穸劝?/p>

11、分之十八，殘存的飲料不到一升。指望飛機在縱深三千公里地帶，從高空搜索出混雜在沙漠中千萬顆黑點中的兩顆黑點，只是一種幻想。但是他們沒有放棄生的期望，在寸草不生的沙漠里東奔西走，受盡海市蜃樓的愚弄，尋覓沙上的蹤跡，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一個悠悠晃晃的駝隊來營救。作者的飛機因故障墜毀在沙漠中心時，他面臨的危險：寒冷、嚴重的缺水、飽受寒風的鞭打無處藏身，瀕臨死亡。 作者的心理變化過程：痛苦絕望平靜自豪、無悔、樂觀勇氣重燃作者能從絕望、痛苦中轉而變的平靜、樂觀的原因：作者認為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯。如果能夠回去，他會卷土重來。他的冒險是去尋找自己的真理，這就是對人類的責任感。他

12、認為為人類的命運而死是死得其所，所以他不抱怨。20、21節(jié)，文中“我”盼望著清晨的露水，以給自己帶來生的希望，強調了身處沙漠的我們對水的渴盼。總之表明了“我”信心堅定，繼續(xù)尋找生路，對生存下去充滿了信心。2作者用大量的篇幅來表達自己面對死亡威脅時的感受，讀著這篇內心獨白式的文章，聯(lián)系作者的生平，你認為作者是個怎樣的人？ 熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲；滿懷激情、執(zhí)著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責任感。3作者是怎樣理解探險的意義的？ 冒險，不是為了尋求刺激，不是為了顯示個人超凡的勇氣，而是出于對社會的奉獻，出于造福人類的責任感。4很幸運，最后他們倆遇上商隊獲救了。他曾寫過這樣一段精

13、彩的文字：飛行員用飛機這個工具，也跟障礙進行了較量。他們飛翔在萬里長空，懸掛在滿天亂云之間，要與高山、海洋、風暴鉤心斗角。絢麗多彩的土地和天空，風吹粼粼的海面，金黃色的晨曦晚霞，這些令人心馳神往的景色，對他們是生命的庇護，還是死亡的誘惑？他們看到的太陽，是經(jīng)歷磨難重重的星夜后看到的光明的太陽；他們看到的大地，是穿越風雨雷電后看到的寧靜的大地；他們看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的親切的人。在這種嚴酷的職業(yè)鍛煉下，經(jīng)歷多次生與死的搏斗，圣埃克絮佩里向我們展示的人生意義，行動價值，心靈底蘊究竟是什么呢？老師在他身上看到，人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。我們還可以得到哪些啟示：應該

14、有戰(zhàn)勝困難的信心。身處逆境應該看到生活的希望。困境中應該有一種積極、樂觀的態(tài)度。生命的價值在于發(fā)現(xiàn)。人生的意義在于對生活、對他人的一種責任。三、質疑探究，理解關鍵句1、“我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷。” 沙漠夜晚的低溫和嚴重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險的真實寫照。 2、“寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯。” 運用比喻和擬人手法，生動形象地表現(xiàn)了沙漠的惡劣環(huán)境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風趣，表現(xiàn)了作者鎮(zhèn)定樂觀的精神。 3、“我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，

15、我們在群星中尋找自己的真理。” 寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現(xiàn)了作者對生命的熱愛。“群星”代表大自然，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實現(xiàn)生命的價值。這句話體現(xiàn)了作者對自己的追求的自豪。 4、“我沒有一點兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對從事我們這個行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風了。” 作者認為自己從事的職業(yè)是有意義的，他實現(xiàn)了人生的價值，沒有使生命虛度，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。三、拓展延伸12002年，北京大學山鷹社登山隊

16、有五位大學生，在攀登西藏希夏邦馬西峰時遭遇雪崩，兩人遇難，3人失蹤。山難發(fā)生之后就有很多人開始思考大學生登山的意義。你怎么看待這件事？ 持反對意見的人認為，大學生不具有登山運動員的專業(yè)素質，不應該參與這種專業(yè)性強的極限運動，他們這是拿生命開玩笑。持贊同意見的人則認為登山運動體現(xiàn)的是一種積極向上的探索精神，大學生作為時代的先鋒應該用這種精神激勵自己，參加登山也是未嘗不可的。2中國古典詩詞中有很多對沙漠描寫的優(yōu)美詩句：王維在使至塞上一詩中寫道“大漠孤煙直，長河落日圓”展現(xiàn)了黃沙莽莽的雄奇瑰麗。王昌齡的從軍行“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”一詩則表明了將士們戍守邊關

17、的宏偉壯志。3依照下列句子仿寫。我們期待黎明就像農人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們在群星中尋找自己的真理。示例：我們渴求知識就像餓漢渴求面包，我們渴求進步就像渴求茁壯成長，我們在坎途中尋找理想。四、課堂小結1人生的道路不會一馬平川，也不是一帆風順，每個人喜歡的生活是不同的，每個人對成功人生的認識和理解也是不同的，這是人類進步、文化多元的標志。我們不強求一致，只要是有利于個人發(fā)展，有利于人類整體的生活、人生態(tài)度都是可取的，并且應該得到尊重。我想對于本文的學習，重要的不是對文本的理解，而應把這種精神和理念轉化為自己的一種行為和能力。要記?。好鎸ι?，豁達而不旁觀，一如傲霜斗雪的梅花

18、，于素雪晶瑩中坦然釋放，任憑風云變幻，孤獨地守望春天；面對生活，清爽而不冷漠，一如心存高遠的溪流，于舒緩低吟中洗滌萬物，隨時光荏苒，執(zhí)著地一路歡歌。2什么樣的生活是你向往的生活？人生怎樣才算成功？發(fā)散角度1：我向往一種轟轟烈烈的生活，成就一番偉業(yè)是人生成功的標志。古有秦始皇，今有毛澤東，他們就是用自己的智慧和膽略推動了歷史的進步，他們是我崇拜的英雄。發(fā)散角度2：我喜歡一種平靜的生活，平平淡淡做事就是人生的成功。盡管人類有許多杰出人物，但絕大多數(shù)的人都是普通平凡的。這些人是構成人類群體的基礎。沒有這些平凡而普通的人的默默奉獻，英雄也難以成功。發(fā)散角度3：我喜歡一種擁有大量財富的生活，財富的多少是

19、人生成敗的標志。因為在當今商品經(jīng)濟社會中，人們的生活基礎就是物質財富，沒有財富，其他一切都無從談起。擁有了財富，人類的精神文明、生態(tài)文明、政治文明才會得到促進。發(fā)散角度4：我喜歡一種充滿詩情畫意的生活，精神的富足和心靈的愉悅是我的追求，以微笑面對世界是我幸福的證明?！菊n后反思】 23登上地球之巔【教學目標】知識目標：1豐富有關珠穆郎瑪峰的有關知識 2了解人類征服珠峰的探險知識 能力目標：1、速讀課文，復述故事，提高學生概括課文的能力。 2、學習抓住特點進行生動的景物描寫。 情感目標：學習探險隊員表現(xiàn)出的強烈的團隊合作精神和崇高的奉獻精神，激勵學生探索自然奧妙的壯志豪情，培養(yǎng)敢于探險的精神 【教

20、學重點難點】1快速閱讀并簡潔概括課文內容 2體會文章景色描寫的作用 【教學課時】1課時【教學準備】學生：課前預習；疏通文意，并查字典，掌握生字詞的音、義并搜集有關珠峰的知識 【教學步驟】一、導入新課 1、呈現(xiàn)有關雪域高原特別是喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰的圖片和 中國登山隊登上珠峰的圖片，并播放歌曲珠穆朗瑪。 欣賞后讓學生說說自己對這座山峰所了解的情況以及看了圖片后的感受。 2、激趣引讀： 教師：1960年5月，英勇的中國登山健兒發(fā)揚一不怕苦、二不怕死的革命精神，從珠穆朗瑪峰北坡成功登頂，書寫了世界登山史上的新紀錄。 郭超人，北京大學新聞系畢業(yè)后奔赴西藏，在十分艱苦的條件下從事新聞工作。當時，他作為

21、隨登山隊采訪的一名記者，直接或間接了解到這次登山活動過程中的許多感人故事。登山成功后，郭超人以最快的速度寫成長篇通訊報道紅旗插上珠穆朗瑪峰并發(fā)表。下面就讓我們一起來感受登山成功那一剎那的喜悅與幸福吧。 板書文題和作者 二、快速閱讀，整體感知 1、 學生快速閱讀課文，圈點勾畫，積累字詞并初步感知課文。 2、 檢查學生預習情況。 屏幕顯示：1注音 峰巔 砭骨 崔巍 滯留 窒息 匍匐 2釋義 砭骨；刺入骨髓，形容使人感覺非常冷或疼痛非常劇烈。 履踐；踩踏。 崔??；形容山高大雄偉。 養(yǎng)精蓄銳；養(yǎng)，休養(yǎng)。蓄，積蓄。養(yǎng)息精神，積蓄力量。 齊心協(xié)力；眾人一心，共同努力。 勇往直前；勇敢的一直往前進。 3、整

22、體感知：學生快速閱讀課文，準確把握文章主要信息 請幾位同學用簡潔的語言概述幾名登山隊員突擊主峰的經(jīng)過。 指名學生回答，有不完整的地方鼓勵其余學生補充，教師明確。 經(jīng)過充分的準備，5月24日上午9時，登山隊員王富洲、劉連滿、屈銀華和貢布向珠峰最后380米高度沖擊。他們艱難地向前行進著。兩個多小時后，著名的“第二臺階”擋住了他們的去路。他們沿著第三次行軍偵察的路線，冒著嚴寒，花了五個多小時，用搭人梯的方式，爬上了不到7米高的“第二臺階”。這時，隊員們又不得不面對另一個對手黑夜的挑戰(zhàn)。他們借著雪夜的反光，一步一步地前進。由于前面用時過多，他們背上的氧氣已經(jīng)所剩不多了，他們現(xiàn)在又受到缺氧的嚴重威脅。反

23、應最強烈的是劉連滿，他每前進一步都非常困難了。為了爭取時間，大家決定劉連滿留下，其余三人以最快速度突擊登頂。嚴重缺氧的劉連滿躺在一塊避風的大石塊旁邊休息，開始進入一種半昏迷狀態(tài)。這時，他冒著生命危險，毅然決定把自己所剩不多的氧氣留給登山的同志，并留下了一封感人的短信。與此同時，三位登山隊員正搏斗在前進的道路上。他們匍匐在地上，借著星光和反照的雪光，辨認路途，艱難前進。到8830米時，三人的氧氣已經(jīng)全部用完，他們果斷地拋掉背上的空氧氣筒，開始了人類歷史上從未有過的艱難而危險的無氧攀登。這樣的攀登，其艱苦程度可想而知。他們四肢更加沉重了，行動更加遲緩了，有時攀過一米高的巖石，也要用半個多小時。但必

24、勝的信念在支持著他們。凌晨，他們終于登上了珠穆朗瑪峰，完成了人類歷史上從北坡攀上世界最高峰的創(chuàng)舉。 讓學生思考并回答聽了這個故事后你有什么感受呢 旨在讓學生感受登山隊員的英雄氣概。 三、合作探究，揣摩運用 1、 圍繞以下問題，請學生精讀課文。 投影出示下列問題； 登頂過程中，很多困難對生命構成了威脅，作者著意描寫了哪些困難？你如何看待這些困難？三個隊員最終從北路登上了世界最高峰。你如何看待這種勝利？ 2文中劉連滿的形象最為感人、難忘。在登山活動中他的哪些行動給你留下深刻的印象？從中表現(xiàn)了他的什么精神？ 3、 中12段引用揚赫斯班在埃非勒士峰探險記中的那句話的作用是什么？是否有些離題？ 4、 文

25、中的優(yōu)美的寫景句無疑是文筆的精華，請找出這些語句并體會其作用。 學生小組討論，教師巡回點撥，點名小組代表闡發(fā)討論意見，并歸納，明確。 2、請學生調動生活體驗，充分發(fā)揮想象，仿照文中寫景的語句，試著寫幾個表現(xiàn)夜色美的句子。 四、角色復述，理解人物 學生選擇角色，從不同方面有詳有略地復述故事內容，表現(xiàn)人物性格。 從中國年輕的登山隊員身上你看到了哪些令你感動的優(yōu)秀品質呢？ 五、聯(lián)想體驗， 互動釋疑 1、體驗反思： 假如你當時遇到了象劉連滿的這樣的問題，你會怎么辦呢？ 課文中感人的情節(jié)很多，請找一找并結合你的實際，談談你的體會。 2、 互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。 引導學生深入探討，激發(fā)

26、學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力 3、總結存儲： 剛才同學們談得很好，探險，需要有強烈的集體合作精神和崇高的奉獻精神，也唯有這樣，才能取得最后的成功。同學們，我們在學習上是否也應該這樣呢。 六、課堂小結 “無限風光在險峰”，正是因為有了英雄們的挑戰(zhàn)地球之巔的壯舉，珠峰，一個令萬千人頂禮膜拜的圣地，一個令旅游者心馳神往的盛境，才向世人展示了她的神秘與偉岸。重溫往事，我們更有理由相信人類征服自然的腳步走得更穩(wěn)健、更遠。 七、布置作業(yè) 24、真正的英雄【教學目標】知識與能力目標：速讀課文，理清思路，把握內容。 過程與方法目標：熟讀課文，積累語言，培養(yǎng)語感。 情感態(tài)度與價值觀目標

27、：體會課文思想感情，感受為人類進步事業(yè)作出貢獻的人文精神。 (本文是篇演講詞，理清作者思路是理解文章思想感情的第一步。故設置第一個教學目標。本文語言豐富，感情強烈，可以運用朗讀教學。通過熟讀課文，積累語言，培養(yǎng)語感。故設置第二個教學目標。 在熟讀課文的基礎上，抓住關鍵語句，能更好地體會文章思想感情。故設置第三個教學目標。)【教學重難點】重點：理清文章思路，熟讀課文，積累語言，培養(yǎng)語感。 難點：把握文中幾句富有哲理的句子，體會作者情感?！窘虒W準備】多媒體課件、設備。 【教學課時】1課時【教學過程】一、創(chuàng)設情境，導入新課 1出示航天飛機的圖片，請學生講解有關航天的知識。 (初一學生喜歡表現(xiàn)，可以抓

28、住這一特點。而航天知識也是他們很感興趣的。可以抓住這一特點，激發(fā)學生主動學習的熱情。故設置這一環(huán)節(jié)。) 2師：1986年1月28日，美國“挑戰(zhàn)者號”航天飛機在發(fā)射升空70秒后爆炸，七名宇航員全部遇難?！疤魬?zhàn)者號”爆炸后，美國舉國哀悼，世界震驚。當時美國總統(tǒng)發(fā)表了全國性的電視講話。今天，我們就來學習這篇充滿力量的演講一真正的英雄。 (導語的設計應該簡潔而富有感染力，引導學生走進課文，激發(fā)學習興趣。)二、朗讀課文，整體把握 1播放真正的英雄朗讀磁帶。也可由教師范讀。 (充滿情感的朗讀激起學生的共鳴，使學生初步體會文章的思想感情。) 2學生速讀課文，理清思路。 思考： (1)這篇演講詞講到了哪些內容

29、? 討論明確： 深深的哀痛和對英雄的贊頌 (14自然段) 追憶七位英雄 (5一13自然段) 號召人們化悲痛為力量，繼續(xù)向太空進軍 (142l自然段) (2)文章表達了怎樣的思想感情? 小組討論，全班交流明確： 全文蘊涵著兩種思想感情：悲痛，英雄已死，對人類，對親人，對朋友都是巨大的損失；力量，我們不能停留于悲痛，而應化悲痛為力量，沿著英雄的足跡繼續(xù)前進。 (這一環(huán)節(jié)意在讓學生在理清作者思路的基礎上，能夠體會出作者的思想感情。閱讀是個性化的行為，是讀者與作者的情感交流。應該重視學生的見解，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，不去苛求見解是否符合標準。)三、細讀課文，賞析課文 1要求學生自讀課文，從文中畫

30、出令自己感動的，有些想法的句子，然后四人為一組，再一起讀一讀，議一議。 主要是這幾句： 英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，去實踐真正的生活以至獻出生命。 在痛苦中我們認識到了一個意義深遠的道理一切艱難險阻斗爭的歷史。 我們所能找到的惟一安慰是生命的歸宿。 (這一環(huán)節(jié)讓學生抓住主要語句，進行語言積累，進行個性化閱讀，進一步體會作者的思想感情。) 2從這篇演講詞中，你體會到里根總統(tǒng)宣揚的美國精神是什么?你如何看待這種精神? 小組討論，全班交流明確： 里根總統(tǒng)宣揚的美國精神包括：開拓創(chuàng)新精神，獻身精神，巨大的勇氣，令人信賴的聲譽等。這種精神是全人類優(yōu)秀品質和高貴精神的代表，是人類精神的精

31、華。 (新課標倡導學生個性化閱讀，能夠體會作品的思想感情。設置這一環(huán)節(jié)，是要讓學生進一步體會作者的思想感情。)四、聯(lián)系生活，體驗情感 1出示2003年2月1日美國“哥倫比亞號”航天飛機失事的圖片報道，請你也寫一篇簡短的演講詞。 2中國第一艘載人宇宙飛船“神州五號”已發(fā)射升空，請你對宇航員說一段話。 (設置這一環(huán)節(jié)，就是要讓學生聯(lián)系實際生活，進行情感體驗，同時，也使學生明白生活中處處有語文，形成一種良好的語文學習習慣。)五、課堂小結 茫茫宇宙，有許多領域等待我們去開拓，去發(fā)現(xiàn)，去獻身。從“挑戰(zhàn)者號”到“哥倫比亞號”，人類從失敗中一次次站起來。相信終有一天，人類會沖出太陽系、銀河系，去開辟更為廣闊

32、的天地。 25、短文兩篇教學目標：知識和技能：（1）利用課文注釋和工具書讀懂課文。（2）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。（3）理解掌握文章的主要內容和中心思想。（4）積累一些文言詞匯。過程與方法：通過朗讀和翻譯理解課文，培養(yǎng)學生的自學文言文的能力情感、態(tài)度、價值觀：理解兩篇文章的主旨以及所蘊含的人生哲理。教學重難點：1、朗讀背誦文言課文，積累一些文言詞匯。2、整體感知文章內容，理解兩篇文章的主旨。3、體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。教學設想：教學這兩篇短文，要注重誦讀。教學時間：二課時教學過程：第一課時（學習夸父逐日）一、 導入新課 神話是我們文學天地

33、中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過哪些神話故事？（盤古開天辟地，后羿射日，女娃補天，精衛(wèi)填海）二、復習一下有關神話知識。講述神話的產生和特點及山海經(jīng)。1、神話是在科學水平不發(fā)達的遠古時代產生的，那時的人們無法對許多自然現(xiàn)象做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求這方面的知識，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。這種想像體現(xiàn)了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發(fā)達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創(chuàng)造意識，都是我們今天仍迫切需要的。 2、山海經(jīng)（略）三、整體感知：1、 教師范讀課

34、文。要求學生聽準字音、節(jié)奏 。2、 學生齊讀2遍。（齊聲朗讀）3、 學生對照注釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。 逐走：競跑，賽跑。 欲得飲：想要。 飲于河：黃河。 大澤：大湖。 鄧林：桃林。4、 學生口頭翻譯課文。（同桌交流）加深理解。 5、全文僅37個字，但故事情節(jié)波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父？明確：逐走，入日渴，飲于河渭北飲大澤道渴而死棄杖化鄧林四、問題探討1、這篇短文的主要內容是什么？明確：夸父逐日是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽競跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿

35、望和頑強意志?？涓高@一神話人物形象，具有超現(xiàn)實的想像、夸張的浪漫主義魅力。 2、你對夸父追日的行為有什么看法？你能不能寫一段夸父臨死前的內心獨白？明確：夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭，甚至為此獻身，更令人感動的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續(xù)下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神這篇神話對后世影響很大。 (對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性?？梢詮纳裨捁适碌奶攸c方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。)夸父臨死前的內心獨白：學生自

36、寫，然后交流。3、對夸父逐日的結尾：棄其杖，化為鄧林。應如何理解？夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林?！蹦敲?，什么是“鄧林”呢？“鄧林”實有基礎，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林” ?！班嚵帧睘榈孛f，與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認為，“鄧林”既是地名，也是“桃林” ，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的'桃林'，在內容上也是相合的?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力

37、，豐富了夸父逐日這一神話的內涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。4、成語“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。5、背誦課文。 四、在學習夸父追日的基礎上，拓展訓練激活思維1、朗讀余光中的詩?？?父為什么要苦苦去挽救黃昏呢？那只是落日的背影。也不必吸盡大洋與長河，那只是落日的倒影。與其窮追蒼茫的暮景，埋沒在紫藹的余燼，何不回身揮杖，迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！2、學生四人小組討論，談談讀后感受。明

38、確：余光中的詩引領我們換一個角度思考：所謂“追不上”，也并不表示結束，面對人生的困境與僵局，不是一味的勇往直前，浪擲生命于錯誤的目標上，而是冷靜理性地思索確認方向追逐希望，一切都將有峰回路轉的突破。（轉換思維的視角，便柳暗花明。這就是逆向思維。） 第二課時（學習共工觸怒不周山）教學目標： 1、知識和技能：利用課文注釋和工具書讀懂課文，正確掌握句中的停頓，理解掌握文章的主要內容和中心思想；積累一些文言詞匯。 2、過程與方法：通過朗讀和翻譯理解課文，培養(yǎng)學生的自學文言文的能力 3、情感、態(tài)度、價值觀：理解兩篇文章的主旨以及所蘊含的人生哲理。教學重難點： 1、朗讀背誦文言課文，積累一些文言詞匯。 2

39、、整體感知文章內容，理解兩篇文章的主旨。 3、體會古代勞動人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。教學過程：一、 導入： 神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過哪些神話故事？（盤古開天辟地，后羿射日，女娃補天，精衛(wèi)填海等）二、新授：1、作品簡介。2、學生自由朗讀課文。3、教師范讀課文、正音，要求學生聽準字音、節(jié)奏 。4、學生再讀課文，全班齊讀課文兩遍。5、教師補充說明：據(jù)傳說，顓頊是黃帝的孫子，他聰明敏慧，有智謀，他統(tǒng)治的地盤很大，在民眾中有很高的威信。與顓頊同時，有個部落領袖，叫做共工氏。據(jù)說共工氏姓姜，是炎帝的后代。他對農耕很重視，尤其

40、對水利工作更是抓緊，發(fā)明了筑堤蓄水的辦法。顓頊部不贊成共工氏的做法。認為共工氏是不能自作主張的。于是，顓頊與共工氏之間發(fā)生了一場十分激烈的斗爭。 要說這兩個人比起來，力氣上，共工氏要強；論機智，他卻不如顓頊。顓頊利用鬼神的說法，煽動部落民眾，叫他們不要相信共工氏。當時的人對自然知識缺少了解，對鬼神之事都極為相信，不少人上了顓頊的當，共工氏不能得到民眾的理解和支持，但他堅信自己的計劃是正確的，堅決不肯妥協(xié)。為了天下人民的利益，他決心不惜犧牲自己，用生命去殉自己的事業(yè)。他來到不周山(今昆侖山)，想把不周山的峰頂撞下來，來表示自己的堅強決心。共工氏英勇的行為得到了人們的尊敬。6、學生對照注釋，初步理

41、解文句，劃出疑難字詞，師生交流。7、教師指導“不周山”釋義不，表否定；周，周全，完整；山，高與地平面的自然隆起。不周山，就是不完整的山。這山一有名字，就不完整。共工氏怒觸不周山，怒觸的時候，這山就叫不周了。8、學生口頭翻譯課文。（同桌交流）加深理解。三、拓展延伸：1、了解文章的內容之后，在你的心目中，共工是一個怎樣的人？討論并歸納：共工勇敢，堅強，敢于挑戰(zhàn)權威，愿意犧牲自己來改造山河，具有大無畏的英雄氣概。2、“怒而觸不周之山 ”中的“怒”字表現(xiàn)了共工怎樣的性格特點？如何理解共工怒觸不周山中結尾的兩句話？（“怒”字表現(xiàn)了共工的豪氣、勇敢；也反映出他性格的暴躁、剛烈。共工怒觸不周山是一個神話故事。它反映了遠古部族間的斗爭，同時涉及到古代天文學上的蓋天說。遠古的人類顯然還不能解釋日月星辰運動變化的原因，對這一現(xiàn)象的最好解釋就是借助于神話，通過大膽的想象和夸張的手法，來解釋“天傾西北”“地不滿東南”的現(xiàn)象。神奇的傳說