淺談小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

1、淺談小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)摘要：思維是學習能力的核心。教師要高度重視培養(yǎng)學生的語文思維能力，語文思維能力的培養(yǎng)要注意激發(fā)學生的思維興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題的能力，有力培養(yǎng)學生的豐富的想象力，在各種活動中，鍛煉開展學生思維，教師要不斷探索各種有效的教學方法，有的放矢地展開教學，切實有效地培養(yǎng)學生的語文思維能力。關鍵詞：小學語文;思維能力;培養(yǎng)學生的學習活動，離不開思維，思維是學習能力的核心，是各種能力開展的根底，是語文素養(yǎng)的核心內容。?語文課程標準?指出：“尤其要注重激發(fā)學生的好奇心，求知欲，開展學生的思維，培養(yǎng)想象力。在小學語文教學中，教師要重視學生語文思維能力的培養(yǎng)，

2、充分挖掘教材中有利于語文思維能力培養(yǎng)的因素，開拓學習空間，鼓勵學生主動思考，開展學生的語文思維能力。一、要激發(fā)學生學習興趣興趣是一個最好的老師，好奇是兒童的天性。如果教師恰當地創(chuàng)設教學情境，就會使學生產生好奇心，學生就會對事物產生濃厚的興趣，從而使學生從被動獲知識的思維變?yōu)榉e極主動求知的思維過程。要使學生一上課馬上投入到積極思維中，教師要靈活運用教學方法和表現(xiàn)形式，恰當地引用影像資料、猜謎語、小故事、小游戲、小表演，巧設懸念等教學手段，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。如教學?荷花?一課，教師用猜謎語的方法導入新課：今天，老師出一道謎語給大家猜猜，看誰最厲害，能最快猜對。“有個小姑娘長得很

3、漂亮，站在水的中央，身上穿著白色的衣衫，綠色的裙子在水上隨風蕩漾。打一植物的名字。學生爭先恐后地搶著答復是荷花，今天，這節(jié)課，老師和同學們一起去欣賞荷花，教師板書課題。又如教學?狼牙山五壯士?一課時，教師用講故事的方法導入新課：同學們！老師講一個故事給大家聽。大家愿意聽嗎？故事是這樣的：在解放軍某部的一個連隊里，至今還保存著一個優(yōu)良傳統(tǒng)，每天出操晨練集合點名時，連長喊：“馬寶玉、葛振林、宋學義、胡德林、胡福才名字時沒有人答復，隊列里一片肅靜，直到點到第六名戰(zhàn)士姓名時，才有人答復“到。同學們，猜一猜，你知道為什么會這樣呢？因為這個英雄模范連的前五名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭中用鮮血譜寫了一首驚天動地、氣壯

4、山河的贊歌。這就是今天我們要學習的?狼牙山五壯士?里的故事，讓我們一起走進那個硝煙彌漫的戰(zhàn)場吧！良好的一個開頭是成功的一半。教師創(chuàng)設恰當情境激起學生學習課文的興趣，思維也就很快調動，學生都積極投入到學習中。依據小學生年齡特點，小學生課堂有意注意持續(xù)時間較短，自制力較差，年齡越小的學生，注意力集中時間越短，年齡越大的學生，注意力集中時間越長些。心理學研究說明：小學生注意力集中時間大約15至20分鐘。后階段學習時間，大局部學生往往會出現(xiàn)注意力分散，學習思維不集中。這時，教師就還要根據教學內容巧妙創(chuàng)設情境，適時進一步激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與到學習中。如教學?記金華的雙龍洞?一課時，

5、為了讓學生充分理解空隙窄小的特點，教師可以讓學生認真讀讀課文，邊用筆在紙上畫一畫外洞、內洞之間的大石頭，流水、小船、躺在船里的人，學生興趣濃厚地在畫圖演示中理解課文內容，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。如教學?兩小兒辯日?后，讓學生分角色表演課文情節(jié)，學生繪聲繪色地表演到連孔子都不會答復時，全班同學對問題產生濃厚的興趣，積極思索討論著“孔子知識這么豐富，為什么都答復不上來呢？再如教學?草船借箭?景陽岡?開國大典?小英雄雨來?等課文后，適時利用班班通播放相關影像片段資料，進一步激發(fā)學生的學習興趣，加深對課文人物品質特點、精神的認識。二、要引導啟發(fā)學生展開想象兒童是富于想象的，想象是學生創(chuàng)造力的萌芽，

6、符合兒童的心理、年齡特點。小學語文教材包含著許多想象的內容，教師要努力挖掘想象的因素，進行擴想、聯(lián)想、假想、續(xù)想、改想、補想、推想、看圖想象等的練習，開拓學生的思維空間，開展學生思維。如?荷花?這篇課文里有一句“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，荷花都有哪些姿勢呢？教師引導學生展開想象：首先用班班通播放荷花的風景圖畫給學生欣賞，然后叫學生閉上眼默默想象荷花的姿勢，最后引導學生想象發(fā)言：有的說：“有的荷花低下了頭，好似睡熟了，在做美夢;有的說：“有的荷花抬起頭，伸出手，好似邀我去跳舞有的說：“有的荷花互相緊挨在一起，好似在竊竊私語又如?將相和?“負荊請罪這個故事文中寫到“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到

7、藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙出來迎接兩人見面時，沒寫對話，教師可利用課文中的插圖，引導學生看圖展開想象說話，訓練學生的想象思維。教師還要引導學生把書本上的知識與生活中的事情聯(lián)系起來，啟發(fā)學生去觀察、思考、想象，進一步開拓學生的思維空間。如教學完?落花生?后，讓學生結合平時生活中的事例展開想象，說說哪些對社會是有用的人，哪些是對社會沒有用的人。學生情緒高漲，想象豐富。有的說：“邊防戰(zhàn)士，他們日夜在邊防線上巡邏，守衛(wèi)著祖國的邊疆，我們才過著幸福、安寧的生活，他們是對社會有用的人。有的說：“我們的老師，為了培養(yǎng)下一代，每天兢兢業(yè)業(yè)，付出辛勤的汗水，他們也是對社會有用的人。有的說：“那

8、些貪官污吏，受賄貪污，違反國家法律，最終要受到法律的制裁，這些人就是對社會沒有好處的人。有的說：“有的人為了賺錢快，一夜暴富，走私販毒，對社會造成了極大的危害，他們是對社會沒有好處的人。這樣想象訓練，不僅開拓學生思維空間，也提高了學生認識事物，區(qū)分是非的能力。三、要鼓勵學生深度質疑解疑學貴有疑。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。思維過程是從問題開始的，一個人不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是思維活潑，勤于動腦，善于思考的具體表現(xiàn)。因此，教師要善于鼓勵引導學生在課堂內外的深度閱讀中學會生疑、深度質疑、解疑、再生疑的良性循環(huán)中開展學生思維。課前，在講授新課時教師要安排學生預

9、習，除要求學生完成一般學習任務外，還要讓學生將在預習過程中不懂的問題記下來或做上記號“？，嘗試自主解決，解決不了的留到上課一起探究解決，促使學生把讀與思結合起來。如一位學生在預習?窮人?時，記下疑惑筆記：文中寫到漁夫打魚的帆那么破舊，為什么屋子里卻溫暖而舒適？漁夫和桑娜的家里那么窮，為什么還要把西蒙的兩個孩子抱過來撫養(yǎng)？文中十一個地方用了省略號，有什么作用？課中，在課堂上進一步學習課文時，隨著學習的不斷深入，學生會不斷產生新的認知沖突。這正是引導學生深度質疑、解疑，理解課文重難點的好時機。如教學?夜宿山寺?，引導學生理解詩意后，有學生提出：“詩里作者為什么不說高樓，而說危樓呢？一石激起千層浪，

10、學生眾說紛紜，教師引導學生閱讀思考用“高樓會與“高百尺“高聲語重復等，讓學生讀中解疑，深入理解。又如教學?我的伯父魯迅先生?“救助車夫內容時，有個學生說：“伯父救助了車夫，回家后為什么伯父臉上那慈祥愉快的表情不見了，而變得嚴肅了呢？教師順勢引導學生分組討論解疑，有的學生說：“愉快的表情是因為他為救助車夫而感到快樂，嚴肅是為車夫而擔憂。有的學生說：“慈祥愉快是對我而言，而嚴肅那么是想到千千萬萬像車夫一樣的勞動人民，他在為他們而擔憂，所以臉變得嚴肅。有的學生說：“當時社會太黑暗了，人們生活在水深熾熱當中，憎惡的臉色難以掩飾，表達作者對勞動人們的深切同情。對于學生的答復教師都給予肯定，同時教師又結合

11、當時時代背景，引導學生把大家答復的內容進行分析比較，學生都一致認同第三個同學的答案比較全面、深刻。在教學中，引導學生主動思考，主動求異，既符合學生心理特點，又保護學生的獨創(chuàng)力，開展了學生的思維。課后，在引導學生總結回憶課文內容時，引導學生再質疑，學生會產生新的疑惑，如教學完?小英雄雨來?后，有學生說：“鬼子為什么不在屋里槍斃雨來，而要拉到河邊去槍斃呢？教學?田忌賽馬?后，有學生說：“我認為田忌在孫臏獻策下第二場能贏是違反比賽規(guī)那么的，因為他們的規(guī)那么是把馬分成三等，比賽時上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。這時，教師再聯(lián)系文本組織學生討論交流，進行解疑，加深了對文本的反思深化，從而

12、開展了學生思維。四、要聯(lián)系學生生活實際開展活動要培養(yǎng)學生的思維能力，還要讓學生積極參加各種活動，讓學生在各種活動中鍛煉自己的思維，提高自己的思維水平。如教學完?北京的春節(jié)?后，指導學生分為假設干活動小組開展?家鄉(xiāng)的春節(jié)?的綜合性學習實踐活動，讓學生通過上網查找，查閱書籍，走訪熟人等進行家鄉(xiāng)的春節(jié)的資料收集整理，并進行學習成果的展示，鍛煉開展學生思維。教學中，教師還可結合少先隊活動，開展豐富多彩的語文實踐活動，如舉辦各種競賽：演講比賽、書畫比賽、作文比賽、唱歌比賽;德育系列活動：清明節(jié)，到英雄紀念碑祭掃英靈，到革命舊址參觀研學活動;參加植樹節(jié)活動，參加學雷鋒志愿者效勞活動。每次活動都要求學生用喜歡方式記錄下來，表達出自己的真實感受，可文章、詩歌、書畫。開展豐富多彩活動，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的實踐能力，鍛煉了學生的思維能力，提高了思維水平。五、結語小學階段，是學生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要時期，也是學生語文思維能力開展的關鍵時期。在小學語文教學中，教師要根據學生的實際，不斷探索各種有效的教學方法，有的放矢地展開教學，訓練學生掌握正確思維的方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，切實培養(yǎng)學生的思維能力。參考文獻：【1】教育部.義務教育語文課程標準2021年版M.北京：北京師范大學出版社，2021.【2】錢焱.小學語文教學中的“激趣導入