九年級語文上冊教案全冊2

1、人教版九年級語文上冊教案全冊2第三單元江霞9、故鄉(xiāng)一、課文分析：.故鄉(xiāng)通過“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞所憶所感，描 寫閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后在帝國主義 和封建主義的雙重壓迫和剝削下農民破產，生活痛苦現實，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間 的冷漠，表現了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會，創(chuàng)造 新生活的強烈愿望。2.課文以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照“我”回故 鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)的順序， 把我的所見， 所聞，所憶， 所感的各種材料組織起來。3.掌握對比的方法，把小說中的閏土，楊二嫂兩個人物20年前與后的外貌描寫在書上畫下來， 進行比較閱讀， 找出 他們的差異，進而歸納

2、他們各自的性格變化，最后在他們的 性格變化中理解小說的主題。4.重點、難點、疑點及解決辦法：重點：運用對比，多 種描寫手法刻畫人物性格特點；小說所刻畫的人物的社會意 義。難點：內涵豐富的語句的品味、理解。解決辦法：以課 堂上朗讀與分析精彩片斷為主要手段， “重點”“難點”宜在 教師的引導下分析領會。二、學習目標：1了解辛亥革命后農村日益衰敗、 農民生活日趨貧困的 社會現實；領會魯迅先生改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿 望。2理解運用對比突出小說主題的寫法。3理解小說中議論的作用。三、教學過程：第一課時導入課文：.“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛， 總在有月亮的晚上響起。 在游子心中， “故鄉(xiāng)”是一個美麗

3、的字眼，是魂牽夢繞的家 園。大家讀完魯迅的小說故鄉(xiāng) ，感覺和我們以前讀過的 那些思鄉(xiāng)懷人的作品是否一樣？現在我們來走進魯迅筆下 的故鄉(xiāng)。2.1 8 4 0年鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義列強入侵中國，從 此，中國人民陷入了帝國主義和封建主義雙重壓迫的痛苦深 淵。當時，在帝國主義扶持下，軍閥連年混戰(zhàn)，橫征暴斂， 致使廣大農村日益凋敝，廣大農民日趨破產。1919年的 辛亥革命，雖然推翻了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民 地半封建的黑暗社會中。 中國人民被封建主義、 帝國主義、官僚資本主義“三座大山”壓迫著。19 19年12月，魯 迅回故鄉(xiāng)接母親到北京居住，目睹故鄉(xiāng)的衰敗景象和農民的 貧困生活，十分悲痛，一年

4、后，便以這次回鄉(xiāng)經歷為題材， 寫了這篇小說。自主探究，合作交流：.跳讀課文，把握情感基調。 （悲哀）（學生跳讀課文中寫 “我”的情緒的段落。 如開頭的 “我 的心禁不住悲涼起來” ，結尾的“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離 了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。使我非常氣悶 又使我非常的悲哀”等段落。 ）2.朗讀品味，理解情感基調。本文作者的感情主要表現 在（故鄉(xiāng)之景）和（故鄉(xiāng)之人）兩個方面。朗讀小說中描寫故鄉(xiāng)景物的部分，找出令“我”悲哀的 因素。 （重點閱讀開頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰 晦”、“冷風嗚嗚” 、“蒼黃的天” 、“橫著蕭索的村莊” 等詞語。）對比朗讀小說中 “記憶中的故鄉(xiāng)” 的部分， 注

5、意其中“深 藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語。3.教師小結：故鄉(xiāng)是一日不如一日，昔日的藍天、明月 已蕩然無存，留下的只是“陰晦” 、“蒼黃”和“蕭索” 。4.故鄉(xiāng)哪些人的什么變化最令我心痛？（學生以小 組討論的方式對小說展開細致深入的閱讀。 ）學生在小組內交流討論成果。 （討論主要圍繞閏土和楊 二嫂兩個人物展開，也可以涉及宏兒和水生。存在分歧的地 方可以保留，提交班內討論解決）（1）閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？閏土肖像的變化令“我”悲哀。閏土言、行、神、 心的變化令“我”悲哀。（2）楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？楊二嫂肖像的變化令“我”悲哀。楊二嫂言、行、 神的變化令“我”悲哀

6、。（學生分條梳理討論的結果，特別是對人物的評價性詞 語，學生可能不夠準確，教師可加以點撥和補充：閏土：外 貌蒼老，動作遲鈍，語言含糊，對“我”謙恭，對生活喪失 希望。楊二嫂：相貌丑陋，語言尖刻，自私、勢利，虛偽、 庸俗。）5.全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒有一點亮色呢？ 學生思考、討論、回答。（在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力 的家鄉(xiāng)，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能 實現。）6.朗讀結尾的三段文字，特別是“希望是本無所謂有， 無所謂無的。 這正如地上的路； 其實地上本沒有路， 走的人 多了， 也便成了路” 。要求齊讀背誦。第二課時自主探究，合作交流：.小說中一共

7、描寫了幾個“故鄉(xiāng)”？（該問題探究的已不僅是環(huán)境，而且涉及小說主題。除 了對比鮮明的“現實中的故鄉(xiāng)”與“記憶中的故鄉(xiāng)”之外，其實，小說中還有一個“理想中的故鄉(xiāng)” 。從小說結尾部分 “我”的內心獨白可以看出，“我”對未來的故鄉(xiāng)有一個朦 朧的希望輪廓。 ）2.“故鄉(xiāng)”是誰的？（這個問題是把小說的社會意義推到更廣闊的層面。在 現代工業(yè)文明的時代，故鄉(xiāng)失落了，又也許只存在于孩童純 真的眼睛里。小說中的故鄉(xiāng)是“我”的，又是“我們”的。 它有著普遍的象征意味，代表著人的精神歸宿。 ）3.“故鄉(xiāng)”在哪里？（結合課后練習，研究“其實地上本沒有路，走的人多 了，也便成了路”的深刻意蘊。從小說對宏兒和水生的想象 中

8、，可窺見作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉(xiāng)， 不在兒時飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世 界里，它需要我們去追求，去勇敢地開創(chuàng)新路。 ）4.文學作品中， 除通過描寫， 使所記的人、 事更生動外， 還往往用形象化的議論來揭示事理，點明中心。這篇小說也 不例外。請找出本小說中的議論部分，并分析其作用。（84段中的議論，表達“我”對帝國主義、封建主義 踐踏下的社會現實的悲憤和不滿。86段中的議論，是對舊生活的否定和對新生活的向往。88段中關于希望有無的富有哲理性的議論，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們： 新生活的實現，要靠腳踏實地的奮斗。 ）通過上述三段中的議論，層層深入地揭示了中

9、心，并使 小說的主題得到了升華。5.明確小說的主題。通過小說的閱讀和社會背景的了解， 你認為作者創(chuàng)作這篇小說的目的是什么？（通過對故鄉(xiāng)景色和閏土前后變化的描寫，揭露了帝國 主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國農村日益破產，農民生 活日益貧困的社會現實，以及辛亥革命的不徹底性，反映了 作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望。 ）交流分享：通過本小說的學習，你掌握了閱讀小說的那些技巧？你 還有哪些方面的收獲和困惑？請你在小組內進行交流，并且 把心得體會記錄下來。七、板書設計：故鄉(xiāng)過去現在景物：藍天明月陰晦 蕭索人物：閏土能干快樂 麻木 辛苦楊二嫂漂亮平和 庸俗 卑劣10.孤獨之旅教材分析：本文記敘了一個

10、失學少年在一段孤獨生活中 終于“突然地長大了，堅強了”的故事，令人感恩良多。在 教學時，可以引導學生多朗讀，在朗讀中領會的基本內容， 在朗讀中逐步進人情境，體會中的美好情韻，逐步領略到中 的深層意味。教學目標：1熟讀課文，體會成長中的感受；2理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；3了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。教學重點：1細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；2標題的含義。教學課時：1課時教學方法：自讀課文合作探究教學過程：一、導入新課一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天 都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中 孤獨的滋味。

11、可以說孤獨隨時間而來， 孤獨使生命更加燦爛。 同學們， 讓我們今天一起來學習曹文軒的小說 孤獨之旅 。二、初讀課文，整體感知課文內容1學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。1檢查預習字詞情況。注意下列字詞的讀音： 嬉鬧、 摻雜、 給予、撩逗、凹地、 膽怯積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇 斯底里2學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一 段，比一比誰讀得好。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒 子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨 子杜雍和這才將船停下來”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕” ，父親也 有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

12、從“這才是真正的蘆蕩 并且遲遲不能人睡” 。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天 地過去了就不再忽然地恐慌起來” 。最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣也滴在跟在他們身 后那群鴨的羽毛上”學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣， 讀出感情。3整體感知課文內容。要求學生用一句話概括的內容和主旨。這篇講述了一個 故事，表達了一個的主題。本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要 求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。二、提示開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親 去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高

13、潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言1學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段 高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考 的角度和歸納的方法。2 學生提出探究討論的問題， 四人小組討論后， 提出 自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。如：可以讓 學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪 個好，為什么？通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。提示： 失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說， 是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間 的交流，：等于失

14、去了正常的生活。失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊， 離開了人群，父子缺少交流， “越來越單調，越來越干巴巴 的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨?？謶肿匀画h(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的 心靈，具有強大的壓迫力， 由此帶來的心理上的恐慌讓他 “遲 遲不能人睡”。恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走 多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言， 更代表了他對 前途的迷茫與無奈。如：課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并 說說這樣的環(huán)境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。提示： 有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片 天空叫上幾聲” ，烘托

15、出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群 “將主人的小船團團圍住” ，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐?心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。有關蘆葦蕩的描寫： 蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊” 無邊無際， 給人以極大的心理壓力， 讓杜小康 “害怕” 和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活， “再面對浩浩蕩蕩的蘆葦” 時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。有關風雨的 描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車 從天邊滾動過來” ， “暴風雨” “歇斯底里” “天昏地暗” “仿 佛世紀已到了末日” 。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜 小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨 給了他

16、一個成長的機會和舞臺。如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小 康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心 理是如何變化的。提示：出發(fā)時：茫然，恐懼 到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯 安頓之后：感到孤獨 時間久了：不再忽然地恐慌 那天雨后天晴：堅強。 總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節(jié)描寫， 讓學生根據課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學生據此復 述課文。A.想上學。.他害怕了眼中露出了一個孩子的膽怯。.開始想家，并且日甚一日地變得迫切哇哇大哭起 來D.杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。E.望著異鄉(xiāng)的天空但他沒有

17、哭，他覺得自己突然 地長大了，堅強了。F.現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠 ？ 前方是未知的。GH最大的敵人 它就是孤獨。G.在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤 獨了不再忽然地恐慌起來。H.他哭了起來，但并不是悲哀。I驚喜地發(fā)現鴨子下蛋了。四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自 由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。1困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的 實際，談談學習本文的收獲。2你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感 受。3請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看 法。教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗， 適當給予點撥與提示。

18、五、課外作業(yè)學習本文后， 讓學生明白， 人物和環(huán)境總是互相依存的離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失 去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇，注意要有一定 的環(huán)境描寫1、我的叔叔于勒教學目標、理解、積累“拮據、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩(wěn)”等詞語。2、體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法 刻畫人物形象的方法。3、把握小說的情節(jié)構思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。4、了解莫泊桑及其小說創(chuàng)作。5、讓學生認識人與人之間的關系都是一種社會關系， 它反映出一個時代、一個社會的倫理道德和價值取向。教學重點、體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻 畫人物形象的方法。2、把握小

19、說的情節(jié)構思，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教學難點讓學生認識人與人之間的關系都是一種社會關系，它反 映出一個時代、一個社會的倫理道德和價值取向。教學過程一、粗讀課文，掃清攔路虎。 學生利用工具書解決生字詞、作者及其時代背景。 、生字注音拮據（jie）賺錢（zhudn）不堪（k m）計較（ji do） 棧橋（zhcn）糟蹋（td）流氓（mdng）牡蠣（I門狼狽（b百）煞白（shd）恐怖（bU）無賴（Id）別墅（shU）闊綽（chuo）多音字辨析據：j口（拮據）jU（根據）煞：sh0（煞風景）shd（煞白）2、作者簡介居伊?德?莫泊桑（18501893） ，是法國19世紀后半期 著名的批判現實主義作家。

20、他出身于法國諾曼底的一個沒落 貴族家庭。中學畢業(yè)后，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)了，他應征入伍，兩 年的兵營生活使他認識了戰(zhàn)爭的殘酷，祖國的危難啟發(fā)了他 的愛國思想。戰(zhàn)爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教 育部任小職員，同時開始了文學創(chuàng)作。1880年完成了羊脂 球的創(chuàng)作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門的文學創(chuàng) 作，并拜福樓拜為師。10年間他寫了300多個短篇和6個長 篇，其中許多作品流傳久遠， 尤其是短篇小說， 使他成為一 代短篇小說巨匠。長篇小說有一生漂亮朋友（俊友）等；中短篇小說有菲菲小姐項鏈我的叔叔于勒 等。 這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其 是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮

21、落。他的小說在藝術手法上也有很深的造詣，特別是短篇小 說。他的作品重視結構的布局，行文波瀾起伏，引人入勝， 故事情節(jié)巧妙真實，結局出人意料，又在情理之中；另一個 突出特點是用洗練的筆墨揭示人物內心世界，塑造了很多鮮 明生動的藝術形象。3、時代背景羊脂球共收集了6篇短篇小說。在這些作品中，有 的描寫法國人民在普法戰(zhàn)爭中的愛國熱情，揭露資產階級的 怯懦無恥；有的真實地再現了法國中下層人民的不幸遭遇、苦難命運、拼命的掙扎與不屈的斗爭；有的則揭露資產階級 的自私、偽善、貪婪、狡詐、精神的墮落、道德的敗壞、生 活的糜爛等等。在作品中，作者不是無動于衷，而是有所愛 憎，對不合理的資本主義社會，對腐朽沒落的

22、資產階級進行 了有力的揭露與鞭撻；對中下層人民，懷有一定程度的贊揚 與同情。我的叔叔于勒最早發(fā)表于1883年8月7日法國的 高盧人日報上。作者通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度 的前后變化，形象地揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸 的金錢關系，反映了資本主義社會的黑暗與腐朽。二、細讀課文，整體把握。、課文寫了哪些人物，他們之間的關系怎樣？ 明確：“我”、父親、母親、大姐、二姐、二女婿、 于勒、 船長2、復述故事情節(jié)。3、 小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情 節(jié)。試根據下面的提示，從多種角度，梳理一下課文的情節(jié) 結構。原因一-結果（邏輯）期待一-破滅（心理） 開端一-發(fā)展一-高潮（情節(jié)

23、發(fā)展）懸念一-結局（技巧）明確：1于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮 霍陷入困境。 菲利普一家等待在海外發(fā)財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。 （邏輯）2于勒發(fā)財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了 窮光蛋，希望破滅了。 （心理）3菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待 在海外發(fā)財的于勒歸來解困。船上發(fā)現于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。 （情節(jié)發(fā)展）4菲利普一家等待于勒歸來，為什么？于勒在海外發(fā)財 了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。 （技 巧）4、 做想象性的口頭作文，由教師提供下面一段情境，學生 口頭續(xù)寫。1游船在翡翠般的大海

24、上繼續(xù)向哲爾賽島前進。父 親急忙向我們跑來。 “克拉麗絲？克拉麗絲！ ”他眼睛里放著 光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。 “快去看啊，那個吃牡 蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高 貴的婦人呢！ ”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說 道?！笆菃幔刻昧?！上帝保佑！可把他盼回來了！ ”母親一 時不知用什么語言來表達她與丈夫的同情的心情?！翱?，快 去看看咱們的親弟弟”2假設破了產，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家 的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。三，研讀課文，分析形象，把握文意。、閱讀課文,找出課文中的人物是怎么評價于勒的,包括 怎么稱呼他,怎么說他的。明確：:“

25、那時候是全家唯一的希望,在這以前是全家的 恐怖”,“分文不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良 心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一個有辦法的人”,“這個小子”,“他是個法國老流氓”,“這個家伙”,“這 個賊”,“那個討飯的”,“這個流氓” 。:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔。 ”2、把這些評價分分類,分類的標準是哪些話是在大致相 同的情況下說的,并說說是什么情況,他們對于勒又采取了 什么態(tài)度。請按時間順序說。示例:“分文不值的于勒”,“全家的恐怖”是在同一種 情況下說的,因為于勒把自己應得的遺產吃得一干二凈之后 還占用了“我”父親應得的那一部分。:“全家唯一的希望”,“正直的

26、人,有良心的人”,是在 他們接到于勒兩封信以后說的?！緡@故事情節(jié)，分析人物形象】3、我們再來作第二次分類,看看我們前面找出的評價分 別是誰說的。明確：全家唯一的希望”,“全家的恐怖”,“分文不值 的于勒”,“正直的人,有良心的人”,這些都是大家的看法。 “好心的于勒”,“有辦法的人”,“這個流氓”,“這個賊” 是母親克拉麗絲說的?！斑@個家伙”是父親菲利浦說的?！拔?的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔”是若瑟夫說的。【圍繞人物的語言分析人物形象】4、:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔”三個短 語同指一個對象,何以要反復？“父親的弟弟”是針對誰說 的？“我的親叔叔”強調什么？明確：:“父親的弟

27、弟”是針對父母說的,反映了若瑟夫 對父母不認兄弟的困惑和不滿,“我的親叔叔” 強調一個“親” 字,表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。5、教師總結：菲利普是個典型的小市民。 他虛榮、 勢利、自私、貪婪， 處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。這就決定了他 待人、接物、處世的基本態(tài)度：一切以金錢為轉移。于是， 面對親弟弟于勒“揮霍家產經商發(fā)財-衰敗窮困”的三度起落浮沉，菲利普采取了“懼怕憎恨一一奉為福星一一 深惡痛絕”的三種不同態(tài)度。小說繪聲、繪色、繪形，細膩 地描述了菲利普的言談、神態(tài)和舉止，從而生動地體現了人 物的內心活動。開始，小說突出了菲利普“那句永不變更的 話”：“唉!如果于勒竟在這只船上，

28、那會叫人多么驚喜呀!使他急切盼望于勒歸來的心情躍然紙上。后來，當于勒真的 出現在眼前時，小說又著重描繪了菲利普的神態(tài)： “臉色十 分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣” ，“臉色早已煞白，兩眼呆 直”，“神色很狼狽” ，從而刻畫出菲利普急劇變化的復雜心 理。給人留下更深印象的，是菲利普太太克拉麗絲。小說除 了表現她和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還通過她的言 行神態(tài)著意描繪她精細、刻薄、潑辣的個性。比如，當菲利 普準備請大家吃牡蠣時，她說：“我怕傷胃，你只給孩子們 買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。 ”“至于若瑟夫， 他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。 ”她說得何等冠 冕堂皇：既愛惜自己，又關

29、心別人；既疼愛孩子，又注意教 育。但究其實質，卻只有一個，那就是既顧全面子，又節(jié)省 開支?？纯催@番話，我們似乎聽到了她的語氣聲調，也不難 想像出她的表情動作，更可以窺察到她的心理活動。當克拉 麗絲十分意外地得知賣牡蠣的小販竟是于勒時，她曾有過短 暫的慌亂，但又很快鎮(zhèn)靜下來，沉著而冷酷地做了一步步安 排：先打發(fā)丈夫“去跟船長打聽一下” ，以進一步證實小販 確是于勒；囑咐丈夫“多加小心” ，防止于勒“又回來吃咱們”；告誡丈夫“別叫他們看出來” ，“最要留心的是別叫咱 們女婿起疑心” ；與丈夫商量好 “回來的時候改乘圣瑪洛船” ， 避免再遇到于勒。 看了小說的這些描述， 一個小說形象鮮明、 姿態(tài)生動

30、的人物栩栩如生地站在讀者面前。題為我的叔叔于勒 ，于勒卻是作為暗線，虛寫和略 寫的。他身世浮沉，際遇坎坷，年輕時浪蕩，中年時得意， 老年時淪落，本有許多可寫之處，但作家卻把這些都置于幕 后。輕描淡寫，簡言略說。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那 短短的一瞬，通篇只有要價和道謝的兩句話： “兩法郎50生 丁。”“上帝保佑您，我的年輕的先生。 ”對于他的外貌，也 只有“衣服襤褸” ，“又老又臟，滿臉皺紋，眼光始終不離開 他手里干的活兒” ，“一只滿是皺痕的水手的手” ，“一張又老又窮苦的臉”等一般性的描寫小說中的“我” ，作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物 的態(tài)度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人

31、物的 感受和評述， 也都是從 “我” 的角度道出的。 在“我”身上， 寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。然而，對“我”的 描寫也沒有用多少筆墨。6、這篇小說的題目是我的叔叔于勒 ，但是對于勒卻 僅有幾筆直接描寫， 多是側面描寫， 而對菲利普夫婦的性格 刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？明確：小說題為 我的叔叔于勒 ，于勒卻是作為暗線， 略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡 蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾 賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對 于勒態(tài)度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利 的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的

32、性格特征，從 而揭示全文主題思想的。 因此，本文的主人公是菲利普夫婦。小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的 態(tài)度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感 受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上， 寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。對于小說主人公的判斷，關鍵是看誰是揭示主題的人物。本文要揭示的是在資本主義社會里人與人之間的赤裸裸的 金錢關系的腐敗現象，而文中最能揭示這一主題的是菲利普 夫婦，而“我”是見證人；于勒則是貫穿始終的線索人物。12、心聲教學目標：知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清 思路，找出文中的主要矛盾沖突。學習本文運用心理描寫，通過展示

33、人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。2情感與態(tài)度目標：理解作者以“心聲”為標題的深 刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質。重點與難點本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎 上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運 用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他 們體會心理描寫的特點和作用。教學過程：一、自主預習，情景導入活動設計：、看標題，猜猜的內容，你想到了什么?2、學生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情 節(jié)，理清文脈。3、學生自查工具書和資料，借助已有知識，在書本上 圈點批注。4、標記自己的疑惑處。說明：引導學生從自己觀察到的生活現象、自己的閱讀 體驗

34、，日常經歷入手，拉近了學生與文本、與作者之間的距 離。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴。學生自己 圈點批注既培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又勾起了學生對已有 知識的回憶。二、整體感知，朗讀初通 活動設計：全班同學就自己個人的批注交流自學所得， 可從小說的文體特點、主要內容及作者的情感、作者的寫作 思路、敘事的順序，甚至文中人物及主要人物的性格、作品 描寫人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學作品的語言特色等 方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語言簡潔明確，概括 性強，給學生充分的時間盡情交流。說明：這一環(huán)節(jié)意在引導學生善于提取信息， 培養(yǎng)語感， 為學生提供一次展示的機會， 就學生自己獨立初讀文本的最

35、 直觀的、 最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補充和啟發(fā)，讓學生感受自學的力量和 快樂，也有利于教師掌握本班學情。三、揣摩品味，融會貫通 對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味 作品中富于表現力的語言，獨特感受，真情體驗?；顒釉O計：、按時間順序，二人相互復述故事，理清故事情節(jié)。2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人 物形象。3、 比較京京與萬卡之間的相同之處， 結合京京的家庭 背景和經歷，理解京京的心聲、京京的情感。4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字，談談 自己動心、動情的理由相機點撥心理描寫；正面描寫與側面 烘托相結合及插敘等。5、你想

36、對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他 們說的說出來吧。說明：小說中錯綜復雜的矛盾沖突推動了小說情節(jié)的躍 進，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強的感染力。調動學 生的學習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要 求給學生正確導向的同時，給學生發(fā)表言論的空間，并讓學 生在閱讀中尋找寫作體驗，實現讀寫有機結合。四、質疑探究，獲取新知問題估測：、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？2、京京的“心聲”到底該如何理解？3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書請求遭拒后你會 怎樣做？如果你是京京的同學，你又會怎樣做？4、你認為怎樣才能聲情并茂地讀好書？5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師

37、是怎樣的？說明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問的形式，深入理解作品的 感情傾向，能聯系背景作出自己的評價。注重學生思維品質 和情感狀態(tài)的展示，讓學生在學中生疑，在疑中更進，師生 同氣相投，讓學生的真情體驗，自主意識，探究欲望達到高 潮，更深層次激發(fā)學生展開多角度對話，深入理解文本、作 者、甚至自己。五、拓展創(chuàng)新，觸類旁通活動設計：以心聲為題，用文字表露屬于你心靈深 處的珍藏。說明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內走向課外，從 文本走向自身，加深了學生的情感體驗，并給他們一個盡情 傾訴的機會，盡情渲瀉自己，并內化為前進的動力，有利于 學生美好心靈的健康成長。六、小結收獲，積累提高活動設計：、談自己的閱讀感受

38、。2、學習方法、學習興趣、學習習慣等的收獲。說明：學生自身的生活積累、學習積累是語文課永遠鮮 活的源泉。啟發(fā)學生不斷搜集、整理知識、方法和經驗，并 用于閱讀和寫作的實踐中，就能不斷提升自己的語文素養(yǎng)， 使自己得到長足發(fā)展。第四單元陳霞3、事物的正確答案不止一個教學目的，學習做一個富有創(chuàng)造性的人。2，理解本文的中心論點和分論點。3，學習理解并運用事實論據。4，幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的 思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，鼓勵學生端正態(tài)度，積 極投身到創(chuàng)新的洪流中去。重點難點重點：理解本文的中心論點和分論點。2.難點：理解并運用事實論據。教學過程一，情境導入：，請同學們快速地說出答案：2+1=？3+4=？2，看看這樣的結果可能嗎？2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）3，從這個小練習中，你有什么啟示？4，教師評價歸納： 面對生活里中那些看似不可思議的東西，只要調整一下 思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得 到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡?。今天我們來學習美國實業(yè)家羅迦?費?因格的一篇事物 的正確答案不止一個 ，學習如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。二，學生自由朗讀課文，整體感知： ，同學們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的 觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？明確：題西林壁（蘇軾）橫看成嶺側成峰