其實(shí),語文課堂教學(xué)的有效性問題由來已久.幾十年來,我們都在不

1、其實(shí)，語文課堂教學(xué)的有效性問題由來已久。幾十年來，我們都在不斷探索語文教學(xué)的實(shí)效性問題。經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，我們的語文課堂教學(xué)在提高實(shí)效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語文教學(xué)低效的問題。我認(rèn)為，衡量新課程的語文教學(xué)是否有效，可以從三個(gè)方面關(guān)照：1、有效的語文教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué)；2、有效的語文教學(xué)是促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)；3、有效的語文教學(xué)是呼喚效益意識的教學(xué)。第一點(diǎn)體現(xiàn)了語文課程目標(biāo)的全面性、整合性，第二點(diǎn)體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)存在的獨(dú)有價(jià)值，第三點(diǎn)體現(xiàn)了在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)尖子生的思想。一

2、句話，學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。如何才能更好的實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)呢？應(yīng)該說實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的具體方法、方式多種多樣。不過，從目前的研究與實(shí)踐看，我以為有幾點(diǎn)需要特別重視研究、探索。一、有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐。從語文教學(xué)改革幾十年的發(fā)展來看，每一次語文教學(xué)的大飛躍，都是語文教育新理論的推動(dòng)所致。比如，就語文課程的性質(zhì)的研究成果而言，從政治性到工具性，又由工具性發(fā)展到工具性與思想性的統(tǒng)一，直至今天共識的工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語文教育理論的研究成果。再如，中小學(xué)的語文教學(xué)要從“研究語言”走向“學(xué)習(xí)語言”，也是語文教育研究的新成果。這些研究成果有力地指導(dǎo)了語

3、文教學(xué)的改革。今天，我們在新課改中，不但需要一般性的教學(xué)理論支撐語文教學(xué)的課改，而且，我們應(yīng)當(dāng)在語文教育上研究、提出新的具有“語文個(gè)性”的、科學(xué)的學(xué)科理論，并且應(yīng)當(dāng)及時(shí)吸納現(xiàn)代閱讀學(xué)、語用學(xué)、語境學(xué)、言語學(xué)、語感論等研究成果，重構(gòu)新的語文教育學(xué)。語文課程雖然不是一門科學(xué)，但作為一門課程，它具有科學(xué)性，因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“學(xué)校語文知識體系”。之所以目前語文教學(xué)出現(xiàn)搖擺，很大程度上是我們還沒有建立穩(wěn)定的學(xué)科課程教育體系。比如，單單對“語文”的理解，就眾說紛紜，有語言文字說、語言文章說、語言文學(xué)說、語言文化說等。我以為，如果從發(fā)展的視角不斷豐富語文的內(nèi)涵與外延，

4、特別是從學(xué)術(shù)的角度來闡發(fā)觀點(diǎn)，都是正常的。但是，作為基礎(chǔ)教育階段的“語文”到底如何界定，這是個(gè)根本性問題，必須求得共識。正如一位語文界的專家所言，語文教學(xué)的效率問題表現(xiàn)在“教學(xué)”上，而根子往往在對“語文”的準(zhǔn)確、深入的理解上。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的“小學(xué)語文”課程必須認(rèn)清自己的課程價(jià)值，特別是直接價(jià)值：培養(yǎng)小學(xué)生具有以語文能力為核心的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文姓“語”名“小”。到底一篇課文在某個(gè)年級應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)“用教材教”？教什么語文知識？培養(yǎng)哪些具體的語文能力？這一點(diǎn)到現(xiàn)在仍是個(gè)值得探討的問題。如果每位教師每節(jié)課都在隨意地制定教學(xué)目標(biāo)，那么，就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。語文教育研究專家王榮生教授認(rèn)為，許多語

5、文教師根本弄不清自己的語文課堂上應(yīng)該教什么、正在教什么。我想，這種認(rèn)識不無道理。因此，怎樣使語文課程在清晰的思想指導(dǎo)下實(shí)踐？怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學(xué)少走彎路、提高效率？我以為，就必須通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學(xué)的、具有中國特色的現(xiàn)代語文學(xué)科理論體系，用以深化語文教學(xué)實(shí)踐。這需要我們語文理論工作者與語文實(shí)踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。二、有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)”價(jià)值。在語文課程改革當(dāng)中，有些教師沒有正確把握“語文實(shí)踐活動(dòng)”“語文習(xí)得”等觀點(diǎn)，沒有科學(xué)地認(rèn)識到有些語文知識與方法需要“學(xué)得”的現(xiàn)實(shí)，也沒有認(rèn)識到學(xué)生是一

6、個(gè)“發(fā)展不完善”的主體，思想認(rèn)識是需要引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，因而，把教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、把有意義的接受性學(xué)習(xí)與合作、探究的學(xué)習(xí)方式、把學(xué)生的個(gè)性化理解與正確的價(jià)值引導(dǎo)對立起來。這樣的教學(xué)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能走向真正的“自覺的”語文學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐，也不能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的真正“生長”，課堂寶貴時(shí)間大量浪費(fèi)掉了。其實(shí)，我們在語文課改中糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語言學(xué)等知識的教學(xué)，而沒有反對“必要的語文知識”的學(xué)習(xí)、傳授。相反，我們必須研究，中小學(xué)到底需要教授哪些語文知識、如何教授這些語文知識；我們糾正的是不民主的、不傾聽學(xué)生個(gè)性聲音的教學(xué)，而并不反對教師必要的、關(guān)鍵性的價(jià)值引導(dǎo)。因此，語文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須

7、體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價(jià)值，即“教學(xué)的價(jià)值”。對于“教學(xué)”的價(jià)值，如果不站在“教學(xué)”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，可能教學(xué)也是低效的。因?yàn)樾W(xué)生母語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)并不是零，學(xué)生已經(jīng)在六歲入學(xué)前具備了一定的口頭語言的基礎(chǔ)，一般來說，學(xué)生已經(jīng)能用口頭語言進(jìn)行基本的生活交流，所以，學(xué)生對于經(jīng)常運(yùn)用的口頭語言，特別是一些常用詞語的意義，是已經(jīng)理解的，這是日常大量語言實(shí)踐中語言“習(xí)得”的結(jié)果。學(xué)生一旦在學(xué)校學(xué)習(xí)中掌握了相應(yīng)的文字符號，他就可以把口頭語言逐步轉(zhuǎn)化為書面語言（之所以說“逐步”，因?yàn)檫@種“轉(zhuǎn)化”也是需要訓(xùn)練的）。對于書面語言中的一些詞語，如果是學(xué)生經(jīng)常在生活中運(yùn)用的，那么，

8、我們教學(xué)就要考慮是否有必要花很多時(shí)間訓(xùn)練（除非在具體語境中，它具有了更新、更深的意義）。但是，對于那些不經(jīng)常在口頭語言中運(yùn)用的詞語，特別是運(yùn)用中要考慮使用范圍、感情色彩等的詞語，教師就必須進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、訓(xùn)練，脫離了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生就往往誤解詞語的使用。比如，有一個(gè)學(xué)生用“不恥下問”造句時(shí)，把自己向爺爺請教問題說成是“不恥下問”，就說明這個(gè)詞語的使用需要點(diǎn)撥，不能模模糊糊停留于“虛心地向人請教”的理解。這只是舉了個(gè)語言上詞語學(xué)習(xí)方面的小例子。其實(shí)，無論是語言的教學(xué)，還是情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，如果教師存在與不存在都一個(gè)樣，那么，這種“課堂”對于中小學(xué)教學(xué)而言，就往往是低效或無效的。課程改革中的一

9、些教學(xué)，搞所謂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，搞所謂對話教學(xué)，搞所謂突出學(xué)生主體，而效果不佳的原因，不在于這些理念、理論本身有問題，而是教師忽視了課堂的“教學(xué)”價(jià)值，把理論簡單、片面、甚至極端地拿到了課堂上，使得學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，因而學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力、思想認(rèn)識停留于原有的水平。談到“教學(xué)”價(jià)值，可能就觸及到語文“知識”教學(xué)和能力“訓(xùn)練”問題。在課程改革中，有些教師不敢談“知識”教學(xué)-因?yàn)檎n標(biāo)中談“淡化”知識，不敢提“訓(xùn)練”-因?yàn)檎n標(biāo)中似乎在回避這個(gè)詞語。我一直以為語文的知識教學(xué)是客觀存在的。王榮生教授的認(rèn)識是中肯的，他認(rèn)為中小學(xué)不是過多、而是缺失真正的語文知識教學(xué)。課標(biāo)所說的是

10、不要那種系統(tǒng)的語法、修辭方面的知識教學(xué)，但是，并不反對“必要的語文知識”教學(xué)。張志公先生就曾對語文知識教學(xué)談過見解：“精要，好懂，管用”。其實(shí)，我們的語文教學(xué)不是語文知識過了頭，而是需要大力研究，中小學(xué)的“語文”需要怎樣的語文知識，學(xué)校教授哪些語文知識，每個(gè)階段教什么知識。所以，我們不應(yīng)該回避“必要的語文知識”的教學(xué)。至于訓(xùn)練，也不必躲躲閃閃。如果承認(rèn)語文教學(xué)是要使學(xué)生形成一種運(yùn)用語文的能力，那么，有些必要的訓(xùn)練是回避不了的。必須承認(rèn)，有些能力不指導(dǎo)、不訓(xùn)練是不能形成的。比如朗讀和默讀的能力、概括的能力等，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)是必須通過訓(xùn)練才可較好形成的。拋開具體教學(xué)內(nèi)容、具體的文章個(gè)性，一味地

11、強(qiáng)調(diào)如古人式的讀書“自悟”，課堂教學(xué)的有效性就會(huì)降低。因此，必要的語文知識教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)”存在價(jià)值的體現(xiàn)。三、有效的語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與生成的“生本”化。每一位教師都清楚，語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。目前的一些教學(xué)出現(xiàn)了“虛目標(biāo)”“泛目標(biāo)”“去目標(biāo)”的現(xiàn)象，無疑是把學(xué)生的發(fā)展放在了次要位置，課堂教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)向了體現(xiàn)教師個(gè)人的才、藝展示。這種“師本式”教學(xué)很大程度上只是在精心演繹教師個(gè)人的“鉆研所得”，而這種教學(xué)離學(xué)生實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的圈子里“學(xué)習(xí)”

12、，而不清楚為什么學(xué)、和為什么要這么學(xué)。而我們一些教師拋開具體年級、學(xué)生的發(fā)展，津津樂道于某個(gè)教學(xué)方法。實(shí)際上，離開了學(xué)生的發(fā)展，任何所謂高明的教學(xué)方法都是技術(shù)的堆砌，而不是教育的智慧。所以，在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正作到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。其實(shí)，細(xì)想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔(dān)心的是什么？往往是擔(dān)心所遇到的“這個(gè)班的學(xué)生”水平是不是能適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運(yùn)”，如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“合

13、拍”，教學(xué)就順利推進(jìn)；反之，就很難順利進(jìn)行（除非這位教師馬上改變、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)）。因此，我以為，有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招“，而是要首先研究學(xué)生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是方式、方法問題。一句話，學(xué)生的實(shí)際是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。當(dāng)研究清楚了學(xué)生的實(shí)際后，我們就要研究教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。不要認(rèn)為有教學(xué)目標(biāo)就行，只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無論是目標(biāo)的數(shù)量、目標(biāo)的難度都要仔細(xì)斟酌。不能根據(jù)教師個(gè)人的偏好，任意地制定教學(xué)目標(biāo)，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現(xiàn)。小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)一定要反映出“小學(xué)”

14、的特點(diǎn)，這樣才能落到學(xué)生的發(fā)展上去。目標(biāo)適宜了，我們再研究教學(xué)方法問題。方法為目標(biāo)服務(wù)。那么，我們要研究怎樣的教學(xué)方法呢？我想是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向深入發(fā)展的教學(xué)方法。特別是要善于創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并且把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體統(tǒng)整起來考慮。教學(xué)方法是否有效，就要看學(xué)生是否在進(jìn)行深層的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，我們教師必須進(jìn)行教學(xué)診斷，敢于調(diào)整，敢于引導(dǎo)，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。目前，在實(shí)際的公開課、研究課中，許多教師不敢“張口”，怕被戴上“牽著學(xué)生走”的帽子。其實(shí)，恰如其分的講解與“牽”是有本質(zhì)區(qū)別的。在具體的學(xué)生面前，你設(shè)計(jì)的問題往往會(huì)不適合學(xué)生，這時(shí)就要敢于調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，我們在評價(jià)一位教師的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該具體情況具體分析，要扣住目標(biāo)評價(jià)，要扣住學(xué)情分析，更要看學(xué)生的發(fā)展。只有這樣，教師們才能放下思想包袱，沖破條條框框，全身心地去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的