雙減背景下初中數(shù)學“高效課堂”教學模式研究課題設計論證書

1、 .雙減背景下初中數(shù)學“高效課堂”教學模式研究課題設計論證書1、 課題背景“雙減”是一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項

2、重要指標，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力?！半p減”給老師、家長的挑戰(zhàn)，實際上是從以前過度依賴“時間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。二、核心概念界定1.初中數(shù)學“高效課

3、堂”的界定“高效課堂”是針對數(shù)學課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的數(shù)學課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三

4、維目標的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。 提高個體研究水平，增強整體研究能力，其最終目的是促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學效率，提升教育質(zhì)量。2對“教師專業(yè)化發(fā)展”的界定教師的專業(yè)素質(zhì)可作如下界定：教師的專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，是教師教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機結(jié)合的統(tǒng)一體，是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心成份，是教師專業(yè)化程度高低的主要標志。教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高

5、專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。三、理論依據(jù)1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，素質(zhì)教育必須面向全體學生:一方面必須使每個學生在原有基礎上得到應有的發(fā)展;另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本素質(zhì)方面,達到規(guī)定的合格標準。構(gòu)建高效課堂教學方式，從根本上說，就是教師要尊重學生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的自主能動性。把學習的主動權(quán)交給學生，在教育教學過程中要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間，使學生“學會學習”、“學會研究”、“學會關(guān)心”、“學會負責”、“學會做人”。這為構(gòu)建高效的課堂教學方式提供了

6、豐富的理論支撐。2.現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代課程理論認為，課程是一個過程，但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過程，而是師生一起探索其所不知道的過程；新課程不僅是文本課程，更是一個體驗的過程，是學生獲取知識的自我建構(gòu)的過程。探究新的教學方式，旨在一切為了學生發(fā)展的宗旨而進行的，讓學生主體性的發(fā)展貫穿于學生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學習的自主過程，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。3.建構(gòu)主義學習理論。學習是學生主動建構(gòu)的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內(nèi)向外生長，而不是由外向內(nèi)灌

7、輸。在實驗過程中，就要注重學生積極參與、主動發(fā)展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學習等，其理論根據(jù)都是建構(gòu)主義學習理論。四、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評國外關(guān)于教師數(shù)學課堂行為的研究成果主要集中在20世紀六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師數(shù)學課堂教學行為標準。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國外學者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特

8、性這種內(nèi)在教學情境而進行的。國內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標準的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。新課程背景下高效教師行為標準的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領域還有很多空白。因而，我們認為我們的研究很有必要。2、國內(nèi)高效課堂教學研究

9、領域現(xiàn)狀：在基礎教育課程改革綱要倡導課堂教學要體現(xiàn)出“自主性、探究性與合作性”的高質(zhì)量、高層次的學習方式，促進學生成為時代所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的指導下，各地對高效課堂教學也有所研究，其中以上海為最突出。特別是對有效教學的理論研究為高效教學的研究打下了基礎，如孔企平教授在新課程理念與小學教學課程改革一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學與學生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在有效教學策略的構(gòu)建中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在教師之友中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。

10、在實踐領域，我們內(nèi)蒙古扎蘭屯民族小學在具體的課堂教學過程中不斷探索、不斷思考、不斷總結(jié)，已經(jīng)取得了較豐富的教學經(jīng)驗，這為本課題的研究提供了重要的材料。在教學理論的發(fā)展中，從過去的教師中心、學科中心到活動中心、學生中心的發(fā)展，從以教師為主體到以學生為主體的教學思想的演變，這將在具體的高效課堂教學中體現(xiàn)出來。創(chuàng)建高效課堂教學結(jié)構(gòu)既是順應理論發(fā)展需要，又是高效教育實踐中教學的需要。研究價值：1、理論價值。探索數(shù)學高效課堂教學是一個涉及面較大的綜合性課題。在目前教學理論界對該方面的研究還較為薄弱的狀況下，我們開展這項研究，有利于發(fā)展和豐富數(shù)學高效教學的理論，同時為探索數(shù)學高效課堂教學的理論研究提供了實

11、證性資料。2、實踐價值。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標，而這些目標的實現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進一步提高教師的教學素養(yǎng)，更新教師的教學觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；將有利于推進課程改革，重構(gòu)課堂、重建教學，不斷提高課堂教學效率；將有利于進一步減輕學生學習負擔，做到高質(zhì)量、輕負擔，在最大程度上開發(fā)學生的潛能，使學生得到全面和諧的發(fā)展。五選題的意義一是有利于真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；二是有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍；三是有利于迅速適應國家推行的課程改革；四是有利于提升xx

12、中學辦學品位。六研究的目標1、通過本課題的研究，探索出適合初中數(shù)學教學特點和我校實際相結(jié)合的數(shù)學高效課堂教學模式和課堂評價體系。2、通過本課題的研究，探索出初中數(shù)學有效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。3、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。4、通過實踐與研究探索一套科學民主高效的、以學生發(fā)展為中心的數(shù)學課堂教學模式，促進教師的教和學生的學，使師生和諧的共同發(fā)展。5、通過理論與實踐的研究，大面積提高教和學的效率，提高教師教育科研能力，促進教師

13、專業(yè)化發(fā)展，樹立起課堂教學的品牌。七研究內(nèi)容提高數(shù)學課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。1、教學準備的高效性。2、課堂教學的高效性。3、訓練檢測的高效性。4、課后輔導的高效性。5、教學評價的高效性。八研究假設在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建數(shù)學高效課堂是我們每一位數(shù)學教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和補課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中

14、，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建數(shù)學高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進行研究：1、抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學研究，提高課堂效率。4、研究和設計好課堂提問。5、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。6、積極實施小組互助學習。7、實行“因材施教、因材施學、因材施練”。九研究思路以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學習，根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合初中數(shù)學的教學實際，緊密結(jié)合當前教改

15、的前沿理論，在平時教學研究的基礎之上，結(jié)合“開放式課堂教學模式”開展研究；設信息庫，利用學校信息組、計算機房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關(guān)措施和計劃，下達任務，明確責任；在具體的數(shù)學課堂教學中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進一步補充、完善“開放式課堂教學模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展數(shù)學教研組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞“高效課堂教學模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會；組織組員外出學習考察，解決研究實踐中出現(xiàn)的問題；總結(jié)經(jīng)驗教訓，提升理論知識，爭取有一定的成果，形成數(shù)學高

16、效課堂教學模式案例。十研究方法1、觀察法研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學中有意識地觀察學生的學、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學現(xiàn)象進行觀察、記錄。2、案例研究法本課題將經(jīng)常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。3敘事研究法教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導教師開展教學敘事，在敘事中反思自己的教學，在反思中深化對教學問題或教

17、學事件的認識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。4、經(jīng)驗總結(jié)法本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當進行理論上的提升。十一.技術(shù)路線（一）五個要求1、三高：高效率、高效益、高效果2、三動：身動、心動、神動3、三量：思維量、信息量、訓練量4、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量5、三學：肯學、想學、會學（二）高效課堂的構(gòu)成要素1、技術(shù)支持：掌握模式。通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展2、教學技巧：小組學習。獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、

18、對抗質(zhì)疑3、功底：導學案：通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。（三）高效課堂的基本模式1、時間劃分：10+30+52、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評3、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。（四）高效課堂的三條高壓線1、預習不充分的課不準上2、嚴禁教師與學生“搶風頭”3、必須當堂達標測評。（五）高效課堂的“三講三不講”三講：講學生自學和討論后還不理解的問題；講知識缺陷和易混易錯的問題；講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題。三不講：只有極個別學生聽得懂、學得會的知識不講；只有極個別學生聽不懂、學不會的知識不講；學生能講清楚的知識，老師不講。（六）評價1、以學生

19、的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。2、學生是“太陽”，是“主體”。3、讓學生評價課堂。學生是教師的課堂“評委”。（七）評課看學生“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。具體是：一是學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是小于100%二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記。（八）教師的作用緊扣“盯、觀、跟”，發(fā)揮“正數(shù)”作用，杜絕“負數(shù)課堂”；鳥槍換炮時代要求教師放棄鳥槍；轉(zhuǎn)變成“同學”、“首席”，尋找“水源”；真正體現(xiàn)“平等、尊重”，停止說教

20、；鼓勵冒尖，但講“公德”。十二、研究預計用二年的時間，分三個階段完成。（一）準備階段-制定xx縣xx中學數(shù)學高效課堂教學方式研究方案。（xx年5月xx年7月）1、確定課題，課題組成員集中學習，開展研讀活動，加深對高效課堂的認識，提高自身業(yè)務理論水平。2、成立課題組，制定課題計劃，成立課題領導小組、課題實施小組，協(xié)調(diào)分工，明確職責。（二）實施階段-高效課堂教學實踐（xx年8月xx年12月）1、根據(jù)課題實驗方案認真開展課題實驗研究和探索。2、每位教師根據(jù)制定的教學發(fā)展計劃、改進措施和對策，研究高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，并作好改進記錄。3、聚焦課堂教學，形成高效課堂的教學模式。每位

21、教師要從教學實踐中積極探索和研究高效課堂的有效模式。在此過程中，課題組骨干人員要精心組織聽、評課活動以及課堂教學實錄的分析研究，通過優(yōu)秀教學設計、研究課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀課題的評選活動，不斷總結(jié)推廣高效課堂的教學模式。（三）總結(jié)階段總結(jié)和推廣高效課堂階段成果。（xx年1月xx年5月30日）1、圍繞高效課堂教學方式，組織不同層次老師的課堂教學研究活動，讓高效課堂教學模式走進每一位老師心中，不同層次的教師在此活動中都有收獲。2、各年級數(shù)學組組織開展專題性、系列性的集體備課活動，結(jié)合課堂改進行動計劃進行討論、點評和完善。3、考核教師的課堂教學。組織聽課組，對每位教師的課堂教學進行觀摩展示，推進高效的課堂教學向更深層次發(fā)展。4、收集實驗研究資料、數(shù)據(jù)，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結(jié)；全面總結(jié)研究成果，展示研究成果；同時做好課題的驗收工作。研究的重點：通過教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式